提問策略在其他單元教學(xué)中的運用

黃雅蕓

摘要：閱讀策略學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是某幾個特殊單元的獨擔(dān)之任，而應(yīng)落實到常規(guī)教學(xué)中，讓學(xué)生通過反復(fù)操練走向熟練運用，最終轉(zhuǎn)化為自覺行為。提問策略單元在其他單元教學(xué)中的運用，基本路徑有：課前提問，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容由問而生;課中解問，讓真實體悟因問而長;課后留問，讓閱讀能力隨問而升。

關(guān)鍵詞：提問策路普通課文課前課中課后

徐軼老師在統(tǒng)編小學(xué)語文教材培訓(xùn)會上強調(diào)：“閱讀策略學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，別的單元、別的課文也應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用策略?！贝_實，閱讀策略學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是某幾個特殊單元的獨擔(dān)之任，還應(yīng)落實到常規(guī)教學(xué)中，讓學(xué)生通過反復(fù)操練走向熟練運用，最終轉(zhuǎn)化為自覺行為。

四年級上冊第二單元為提問策略單元，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。四年級下冊第二單元則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問題的方法，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、查找資料、請教他人等。到了五、六年級，則要注重提問策略的操練與運用，有意識地將提問策略有機滲透于其他單元的課文教學(xué)中，幫助學(xué)生在語文實踐中逐步積累提問經(jīng)驗，提高問題質(zhì)量，養(yǎng)成主動提問、積極解疑、以問導(dǎo)學(xué)的閱讀習(xí)慣。

本文以五年級上冊《四季之美》一課為例，闡釋提問策略在其他單元教學(xué)中的運用。

一、課前提問：學(xué)習(xí)內(nèi)容由問而生

學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，是語文教學(xué)的關(guān)鍵，一般需要著眼于“教材規(guī)定”和“學(xué)生學(xué)情”兩個方面。從教材的單元內(nèi)容設(shè)定來看，本文所在單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教學(xué)必然要指向于此。采集學(xué)生自由閱讀教材后提出的問題，是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容最為直接有效的方法。

《四季之美》預(yù)習(xí)單的最后一項就是讓學(xué)生自由提問。課前，教師和學(xué)生一起溫習(xí)了提問策略的要領(lǐng)，讓學(xué)生提問時觀照全文和部分，從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提問。學(xué)生提出的問題如下：

問題1：四季之美有什么獨特韻味？

問題2：為什么風(fēng)聲與蟲鳴讓人感到心曠神怡？

問題3：為什么作者要寫火盆？

問題4：為什么文章沒有開頭和結(jié)尾？

問題5：第四小節(jié)寫“閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧”，作者為什么會感到和諧？

問題6：第三小節(jié)的“心曠神怡”能不能換成“愉快”？

問題7：為什么中午寒氣漸退、火炭變成了白灰就令人掃興？

問題8：冬季的早晨美在哪里？

問題9：熊熊的炭火為什么美？

問題10：烏鴉不象征美好，為什么說它美？

問題11：為什么寒冷的冬晨捧著暖和的火盆穿過走廊時會感到“閑逸”？

問題12：為什么最后一段要寫美中不足？

可以看出，學(xué)生的提問豐富多彩，角度各有不同：有的指向?qū)W(xué)科知識的掌握，有的指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，有的指向生活經(jīng)驗，有的指向?qū)ζ轮髦嫉捏w會，有的指向?qū)ξ谋狙哉Z表達(dá)形式的揣摩……和學(xué)生一起梳理問題，我們又有了新的發(fā)現(xiàn)：問題相對集中于課文的第四自然段（如下圖所示）。

研讀第四自然段不難理解，五年級的學(xué)生對作者清少納言所處的日本平安時代的宮廷生活一無所知。身處中國當(dāng)代都市的他們，很少有機會見到炭火燃燒，當(dāng)然難以體會一千年前日本宮廷女子寒冷冬晨手捧火盆行走時的閑逸心情?？傊?，對作者的這份獨特體會，初讀之下，許多學(xué)生是“無感”的。

基于語文要素和學(xué)生提問挖掘出的真實學(xué)情，筆者將第四自然段作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并對問題做了篩選，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么作者說閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧??？”“為什么中午寒氣漸退、火炭變成了白灰后就令人掃興？”開展研討、交流，體會本段的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。由課前提問催生教學(xué)內(nèi)容，需要觀照三點：

1.“放權(quán)”與“亮相”，激發(fā)探究興趣。

由教師提問轉(zhuǎn)向?qū)W生自主提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然是不同的。“放權(quán)”能鼓勵學(xué)生自主提問，使學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)，提自己感興趣、弄不懂的問題;當(dāng)自己或同伴提出的問題得到展示，并被大家共同研究討論時，學(xué)生更樂于參與問題解決的過程，更有探究的欲望。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生提問的主動權(quán)，積極呵護學(xué)生主動提問的熱情，營造良好的提問生態(tài)。

2.提煉與整合：促生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

將林林總總的問題轉(zhuǎn)化為合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對原本散亂的問題進行梳理與整合，帶著學(xué)生經(jīng)歷歸并問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉核心問題的過程。經(jīng)過提煉整合形成的核心問題，就是高質(zhì)量、有探討價值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.分析與評價：促進思維進階。

關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問題，往往隱藏在思維疑難處、分歧處、沖突處、矛盾處。在提煉與整合問題的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析與評價，在“羅列問題→整理串聯(lián)→分析比較→發(fā)現(xiàn)評斷”的探索中，經(jīng)歷富有深度和挑戰(zhàn)的思維過程。其間，學(xué)生會認(rèn)識到：將問題串聯(lián)起來，就能找出問題內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;梳理并提取主要問題，有助于深入理解文本內(nèi)容;分析和評價問題，能使自己的提問水平、思維水平得到同步提升。

二、課中解問：真實體悟因問而長

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的真問題中生長出來時，教學(xué)就成了學(xué)生自然深入閱讀文本，在嘗試解決問題的過程中享受成果的體悟探究之旅。引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、查詢資料等方法展開循序漸進的探究，學(xué)生的體悟探究能力自然能得到提升。

（一）以問題引入，體會人物心情

由于作者的生活世界、情感世界、審美感悟和學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生直接領(lǐng)會本篇課文的意蘊是有難度的，教師可以以問題引入，啟發(fā)學(xué)生借助經(jīng)驗連接、資料介入等手段，靠近文本。分析《四季之美》最后一段就可以發(fā)現(xiàn)，因景而生的靜態(tài)美、動態(tài)美，皆源于人物心情。以問題引入，體會人物心情，是達(dá)成目標(biāo)的捷徑。此環(huán)節(jié)的教學(xué)如下：

師在這篇短小的課文中，描寫冬天這段是最長的一段。這一段和前面三段完全不一樣，有一個很大的不同。誰發(fā)現(xiàn)了？

生前幾段寫的都是景，這一段除了寫景，還將自己的心情和寒冷的冬天結(jié)合了起來。

師感謝你的指引！我們來看，原先幾段都只有景，人是在畫外的。而此時人走進了畫中。人在做什么？我們一起讀一讀——

（學(xué)生齊讀：手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧??！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點掃興。）

師這手捧著火盆在走廊里穿行的人是誰呀？

生作者清少納言。

師清少納言是什么人？

生日本的女作家。

生清是她的姓，少納言是她的官位，她是日本平安時代的著名作家。

師你還有什么不知道的嗎？

（眾笑。）

師感謝這位同學(xué)查找資料，讓我們知道了清少納言是一位女作家，她生活在1000多年前的日本皇宮里。本文所寫的，正是作者對皇宮里冬天生活的感受。

（多媒體出示問題：①為什么作者說“那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧??！”？②為什么中午寒氣漸退，火炭變成了一堆白灰后，作者感到“有點掃興”？）

師這是同學(xué)們課前集中提出的兩個問題。有自己看法的都可以說一說。

生第二個問題我可以解答一下。我覺得可以聯(lián)系我們的生活實際來理解：冬天在外面走的時候，如果手里有火盆，就和很冷的天形成了一個對比，讓人感到很暖和。到了中午，天氣變暖和了，不需要火盆了，就沒那種美好的感覺了。

師冬天的早晨是一天當(dāng)中最冷的時候。清少納言冷不冷？

生冷。

師她冷，那她怎么會“心情閑逸”呢？

生我覺得她雖然冷，但手里捧著一個很暖和的火盆，一種隨處漫步的閑適加上手中的溫度，給人的感覺也很溫馨，不會感到那么冷。而且她覺得這個火盆有一絲美感。

（眾笑。）

師你見過火盆嗎？你覺得火盆美嗎？

生見過，有一點兒美。

師恐怕很多同學(xué)都沒有見過火盆。（生紛紛點頭）炭火燃燒起來是什么顏色、什么狀態(tài)，有人知道嗎？

生我老家也有一個火盆，跟腳盆差不多。

（眾笑。）

師生活中你看到的火盆跟腳盆形狀很像，那似乎沒有什么美感。熊熊的炭火燃燒起來美不美？

（有人說“美”，有人搖頭。）

師我看到有人在搖頭。說實話，我也覺得不怎么美，可是也許清少納言就覺得挺美。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了，每個人的感受怎么樣？

生都不一樣。

生這或許與她當(dāng)時的心情有關(guān)。正如我們有時候心情好，就感覺身邊的花兒也很美一樣。

師你的分析很在理。是的，每個人的生活、心情、審美不一樣，都會影響他對某個事物的體驗。也正因此，我們才讀到了作者筆下“獨特”的韻味——立足自己的心境，從側(cè)面展示了冬天靜態(tài)美與動態(tài)美的完美融合。這篇文章的譯作有好幾個版本，周作人翻譯的版本里這樣講：“趕快地生起火來，拿了炭到處分送，很有點冬天的模樣。” 這樣說，是不是更好懂些？

（有人點頭，有人搖頭。）

師不懂沒關(guān)系，通過閱讀，你至少知道在清少納言眼中，那火盆里的火炭與落雪的早晨、與遍地鋪滿白霜的早晨、與無雪無霜的凜冽的清晨，融為和諧的共同體。因此，當(dāng)火熄滅的時候，這份和諧就有了缺失，會讓人有一點掃興。這就是你閱讀的收獲。

作者的感受是獨特的，學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受也是獨特的。在通往領(lǐng)悟作者情感的路上，每個學(xué)生都從自己的獨特感受出發(fā)，捕捉作者筆下的“獨特韻味”。于是，他們從文章最后一段景物的靜態(tài)美與作者走動時生發(fā)感受的動態(tài)美出發(fā)，由對作者經(jīng)歷的了解，逐步深入作者的情感。

（二）以問題促思，體會文章獨到的寫法

當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到，很多時候，閱讀就是用自己的心去感受作者的心，建立自己“這一位”與作者“這一篇”的連接時，以問題引導(dǎo)他們體會文章獨到的寫法，領(lǐng)悟“以我手寫我心”的道理就很有必要了。此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下：

師這篇文章的寫法與我們平?？吹降膶懰募镜奈恼掠幸恍┎煌帯＃ǘ嗝襟w出示問題：①為什么作者寫的都是大家不在意的景致呢？②作者想贊美春天，為什么不寫花呢？）我們一起來思考這兩個問題。

生我覺得清少納言有自己的審美觀，有自己獨特的創(chuàng)作手法，她可能覺得這些大家都不在意的景致獨具特色，比花更好看。

生如果寫大家都在意的景象，千篇一律，我們就沒興趣去讀了。

（眾笑。）

師你們說得有道理。是的，正是這種順應(yīng)自己的心記下自己所思所想的做法，讓清少納言筆下的春、夏、秋、冬擁有了獨特的景致，展示了自己獨到的觀察與思考。你們知道這是一篇什么類型的文章嗎？

生這是一篇散文。

師對，老師再告訴你們一個更專業(yè)的名字：隨筆。（板書：隨筆）顧名思義，隨筆就是隨心所欲地寫，我手寫我口，我手寫我心。（板書：我手寫我心）清少納言的生活跟我們的生活不一樣，感受也跟我們不一樣。所以，她寫下的，是她眼中、心中的四季之美。我們每個人肯定也有自己對美的感受，今天回家，用幾句話寫一寫自己印象最深的某種景致，注意“我手寫我心”。

上述教學(xué)中，學(xué)生的思考隨問題延展。在解答問題的過程中，經(jīng)由教師引導(dǎo)，接觸了隨筆這種文體，進而明白這種文體的特點是“自由表達(dá)”“我手寫我心”。學(xué)生就此明白，文章中的“所見”是作者的，“所思所想”也是作者的，充滿個人色彩。

三、課后留問：閱讀能力隨問而升

課堂時間有限，通過一篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種策略，也只是個例子。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，還需通過課后留問，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣，讓他們從一篇文章走向一位作家、一組文章甚至整本書，拓展閱讀視野。

《四季之美》一課教學(xué)結(jié)束，教師通過多媒體出示這樣一些小標(biāo)題和短語：

小標(biāo)題：愉快的事、人家看不起的事、高雅的東西、不相配的東西、潦草的東西、可愛的東西、情有獨鐘的事物。

短語：低級女官梳發(fā)時的姿態(tài)、梅花上落雪積滿了、池里的荷葉遇著驟雨、年老的男子、平常被人家稱為太老實的人、聞聲而跳過來的小雀兒、在地上爬著用小手指撮土給人看的三歲幼兒、極小的荷葉和極小的葵葉。

教師鼓勵學(xué)生從自己的視角，給這些看似毫無關(guān)聯(lián)的標(biāo)題和短語搭建聯(lián)系，并結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出新問題?！盀槭裁凑f女官梳發(fā)時的姿態(tài)是潦草的？”“作者為何對極小的東西情有獨鐘？”“年老的男子為何令人看不起呢？”……伴隨著這些新問題的提出，學(xué)生對清少納言的作品《枕草子》產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。他們想走近這位千年前貴族宮廷女子的更多文字，去窺得那份“有意思”，去咂品那些“小情趣”……我們有理由相信，由自主提問延伸出的自主閱讀，能滋養(yǎng)與潤澤學(xué)生的生命意趣與語言詩性。

運用提問策略的教學(xué)，是不斷創(chuàng)造機會，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→提煉問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)問題”的良性循環(huán)，得到思維能力與語文素養(yǎng)持續(xù)提升的過程。長此以往，學(xué)生會逐漸成長為善問、善思、善學(xué)的獨立閱讀者、學(xué)習(xí)者。這大概也就是閱讀策略教學(xué)的最終旨?xì)w。前沿論壇