如何有效轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的教學策略探究

郭立紅 呂凌芳 范雅潔

摘 要：小學階段的數(shù)學學科是一門具備較強的應用性和實踐性的基礎(chǔ)學科，而由于數(shù)學學科具備較強的抽象性和嚴謹性，使得學生的數(shù)學課程學習成果往往不盡人意，因此學困生的出現(xiàn)是必然的。本文從三個角度進行闡述，提出了幾點有關(guān)學困生轉(zhuǎn)化的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生;對策方案

在小學數(shù)學的學習過程中，由于數(shù)學課程的抽象性、嚴謹性、連貫性和復雜性，學生不可避免的會遇到問題。數(shù)學學科特點和學生認知情況，小學中年級是數(shù)學學習的關(guān)鍵期，也是產(chǎn)生學困生的高峰期。學困生的主要表現(xiàn)因知識斷層對數(shù)學課程的學習缺乏興趣、認為自己不能夠?qū)W好數(shù)學、沒有找到恰當?shù)膶W習方法、不具備良好的數(shù)學課程學習能力等。面對學困生的數(shù)學課程的學習困難點，教師應該積極地提出應對策略，幫助學生順利的由低段形象、直觀地學習過渡到高段抽象、具體的學習，進而推動學困生轉(zhuǎn)化。

一、與學困生建立良好的師生關(guān)系

作為教師，應該公平、公正的對待每一位學生，而不是以學生成績的好壞來對學生進行區(qū)別對待。小學階段的學生天然崇拜教師，因此教師可能無意間的一個舉動都會導致學生的數(shù)學學習狀態(tài)大受打擊，進而使得學生的學習狀況不理想。而學生發(fā)現(xiàn)自己的學習狀況不理想后，學習狀態(tài)就會更差，進而陷入惡性循環(huán)，出現(xiàn)學困生。因此，教師要積極引導學生的心理狀況，給予學生鼓勵，與學生建立良好的師生關(guān)系，減少學困生的出現(xiàn)。

例如，“積的近似數(shù)”作為小學數(shù)學中的重要內(nèi)容，在教學這一課時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)的情境來進行課堂的導入，進而拉近教師與學生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。例如，教師：“同學們，大家知道為什么狗的嗅覺非常靈敏嗎？”引導學生翻開課本，教師：“狗的嗅覺細胞是人的45倍，人的嗅覺細胞約有0.049億個，那么狗約有多少億個嗅覺細胞？”在這里，學生就會根據(jù)教師的教學內(nèi)容來列出算式，即“0.049×45”，但是在對這個算式進行計算的過程中，可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果，如“0.049×45=2.2（億個）”、“0.049×45≈2.3（億個）”、“0.049×45≈2.2（億個）”，教師可以隨機抽選利用三種不同的計算方法的學生分別上臺來和其他同學分享一下自己的計算方法，并讓其他同學進行討論和評價。在得出結(jié)論后，教師也不能忽略回答錯誤的學生，要對解題方法正確的學生予以積極肯定的反饋，而對于未能得出正確結(jié)果的學生，教師則要進行積極的鼓勵，以避免學生的學習自信心受挫，進而建立良好的師生關(guān)系。

二、利用“學習菜單”，讓學困生打下牢靠的知識基礎(chǔ)

數(shù)學屬于“一步一個腳印”式的學習，只有具備了良好、扎實的學習基礎(chǔ)，才能夠?qū)W習更高層次、更深難度的知識。因此，是否具備扎實的數(shù)學基礎(chǔ)會在很大程度上影響學生未來的數(shù)學課程學習。而一部分同學在小學階段就沒有把握牢靠的數(shù)學基礎(chǔ)知識，就導致他們在未來的數(shù)學課程學習過程中不可避免的出現(xiàn)似懂非懂、一知半解的學習情況，而他們在課后又沒有進行及時的查補缺漏，進而導致自身的小學數(shù)學學習情況不理想，成為學困生。因此，教師就要利用“學習菜單”引導學生踏踏實實地學習知識內(nèi)容，進而打下牢靠的知識基礎(chǔ)。

例如，在教學“小數(shù)乘小數(shù)”這一內(nèi)容時，首先教師課前發(fā)“學習菜單”對已學過的知識內(nèi)容進行復習，作為新知識的鋪墊，例如，菜單出示2560×0.09、256×0.9、25.6×9類似的幾組題，讓學生進行計算時引導學生對式子進行觀察，課上讓學生說一說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。在討論時間結(jié)束后，教生共同揭開謎底：1.因數(shù)變化引起積的變化;2.在小數(shù)乘整數(shù)中，小數(shù)的位數(shù)越多，積的小數(shù)位數(shù)就越多。接著教師在此基礎(chǔ)上再提出問題，教師：“在小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)有關(guān)嗎？”而后開展“小數(shù)乘小數(shù)”的教學。當堂利用學習菜單進行知識鞏固，課后根據(jù)本節(jié)知識點利用菜單進行檢測。在這里通過菜單復習，讓學生能夠擁有扎實“小數(shù)乘整數(shù)”的知識基礎(chǔ)，進而才能夠為后續(xù)的學習做出鋪墊，因此在學困生轉(zhuǎn)化中，教師就要利用“學習菜單”準備讓學生能夠擁有扎實的數(shù)學知識基礎(chǔ)，同時夯實新知，進而促使學生能夠一步一個腳印的進行學習，從而有效的轉(zhuǎn)化學困生。

三、使學困生構(gòu)建完善的知識體系

無論是在哪個科目的學習過程中，知識框架的構(gòu)建都是必不可少的。而數(shù)學的教學層層遞進，因此就更要求學生能夠?qū)⒏鱾€知識點之間的關(guān)系理清，并將各個知識點連接起來，進而構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。在進行學困生轉(zhuǎn)化時，教師就可以通過引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來進行輔導，促使學困生在學習中能夠根據(jù)自身的學習狀態(tài)來進行課程學習，再逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學習“循環(huán)小數(shù)”時，“循環(huán)小數(shù)”是學生在學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算以及商的近似值等知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學的，因此就要求教師能夠引導學生構(gòu)建相應的知識體系，進而對循環(huán)小數(shù)有一個透徹的認知。針對學困生，教師可以先從除法算式出發(fā)，如“400÷75”來引導學生進行計算，學生在計算后發(fā)現(xiàn)該算式除不盡，余數(shù)總是25，商總是3。教師再在這里導入循環(huán)小數(shù)的概念，促使學生能夠形成循環(huán)小數(shù)的數(shù)學概念。如此教師通過從學生已學過的知識內(nèi)容出發(fā)，而后與新的知識內(nèi)容相連結(jié)，促使學生能夠構(gòu)建完善的知識體系，幫助學困生轉(zhuǎn)化。

在小學數(shù)學教學過程中，學困生的出現(xiàn)是必然的。教師在面對，學困生時要用耐心和細心來幫助學生學習數(shù)學知識內(nèi)容，與學困生建立良好的師生關(guān)系，促使學困生能夠打下牢靠的知識基礎(chǔ)并構(gòu)建完善的知識體系，最后跟上教師的教學節(jié)奏，成功轉(zhuǎn)化學困生。

參考文獻：

[1]泮玉芳.淺談小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的幾點做法[J].學周刊，2011（17）：147-147.

[2]靳明珠.探析小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的策略[J].學周刊（中旬），2015（5）：176-176.

注：此文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究》（課題編號1704224）階段性成果。