小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

王濤

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生們正是處于從直觀形象的思維向抽象邏輯思維的認(rèn)識過渡時期，并且這個過渡很大程度上需要依靠著學(xué)生的動作進行思維，依靠著直觀的感覺進而獲取知識的。同時，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中，進一步地加強學(xué)生們的動手操作能力也是使學(xué)生們形成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教育要求。因此，本文主要就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;能力;培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教學(xué)常常只是停留在表面形式上，長此以往，會使得學(xué)生們在今后學(xué)習(xí)到較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，有力不從心的感覺，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師們一定要打破死板的傳統(tǒng)教學(xué)局限，在數(shù)學(xué)課堂中要增加學(xué)生們動手實踐的機會，通過活潑生動的數(shù)學(xué)課堂來充分激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生們的動手操作能力，使他們不斷地提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)思維和技能。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)操作意識

由于小學(xué)階段是學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要還是形象思維，具體形象的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更容易地理解教師講授的知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠僅僅停留在表面形式上，教師要在教學(xué)的過程之中為學(xué)生們提供較多的實踐操作的機會，在多次的操作過程之中，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知從具體到抽象不斷遞進，進而提升學(xué)生們的動手操作能力，并且不斷樹立學(xué)生們的創(chuàng)新意識，

例如：在講授“認(rèn)識正方形”這一課時，教師可以在課前便讓學(xué)生們在同學(xué)們互相討論或者是家長的幫助下，提前準(zhǔn)備一張正方形的紙片。然后在課堂上給學(xué)生們布置一個“想辦法知道正方形邊的特點”的任務(wù)。在解決這個問題時，有的同學(xué)通過用尺子測量正方形的四條邊發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長，有的同學(xué)通過將正方形進行對角線的兩次對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長，還有的同學(xué)通過用正方形的其中一條邊與另外三條邊進行相比，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長……盡管在操作的過程中有的同學(xué)方法使用不規(guī)范，或者表述不夠準(zhǔn)確，但是通過教師在正確引導(dǎo)，學(xué)生們大都能夠得出這個問題的答案。學(xué)生們通過這樣的操作過程，會將“正方形的四條邊一樣長”這一概念記憶地更加牢固，同時，也能夠在動手操作的過程之中，提升自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、加強問題訓(xùn)練，提升操作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師們?yōu)榱四軌驅(qū)虒W(xué)中的重難點進行掌握，常常采用的是死記硬背的方式，但是這種教學(xué)方式不能夠使大多數(shù)學(xué)生將這些知識點熟練運用于解題和日常生活之中。所以教師要深刻認(rèn)識到：在知識形成的過程之中的動手操作與知識形成之后的實際運用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩個最為重要的環(huán)節(jié)。這兩次的學(xué)習(xí)活動的飛躍，不僅僅能夠加深學(xué)生們對知識的理解，還能夠增強學(xué)生們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這也是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的重要作用之一。

以一個數(shù)學(xué)題為例：“將一個長方形變成一個平行四邊形，請問這個平面圖形的面積和周長有怎樣的變化？”首先，教師可以讓學(xué)生們使用紙條做出一個長方形，并且對長方形的四個角進行固定，使其可以做出拉伸變化的動作。其次，讓學(xué)生們將自己制作的長方形進行拉伸，并測量出拉伸前與拉伸后的周長和面積的變化。通過這樣一種直觀的操作，學(xué)生們便能夠?qū)⒃擃}很輕易地進行解決。此外，教師在學(xué)生們測量之后，再引導(dǎo)學(xué)生們運用數(shù)學(xué)公式進行觀察與推導(dǎo)，進而使學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體性的提升。

三、結(jié)合語言表述，在思考中操作

由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的心智還不夠成熟，教師得到學(xué)生們的任何信息都需要學(xué)生通過語言的表述進行了解。具體在數(shù)學(xué)這一科目中，基于數(shù)學(xué)知識的抽象性，我們可以認(rèn)為數(shù)學(xué)語言是學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維變化的載體。因此教師也要重視學(xué)生們在動手操作的過程中的語言表述。學(xué)生們在語言表達的過程之中，便會將動手操作過程中產(chǎn)生的表象進行加工和整理，在體現(xiàn)出學(xué)生們思考過程的同時，還能夠使學(xué)生們完成從感性到理性的完整的認(rèn)識過程，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合性提升有著積極性意義。

例如：在進行“倍的概念”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生們使用小棒來擺幾何圖形，進而使學(xué)生們對“倍”這一概念的理解更加直觀，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們進行觀察與交流。在使用小棒時，教師也要注意如何使用能夠讓學(xué)生們對“倍”的概念更加容易地進行理解，教師可以讓學(xué)生們先使用小棒擺一個正方形的樣子，并問學(xué)生們擺出一個正方形使用了幾個小棒。學(xué)生們通過數(shù)數(shù)與觀察會回答：“一個正方形用四個小棒可以擺出來。”然后教師再讓學(xué)生們多擺出幾個正方形，這時教師再次提問：“學(xué)生們擺了幾個這樣的圖形？用了幾個幾根？”然后學(xué)生們再進行思考與回答，通過這樣的方式，學(xué)生們對“倍”的理解也就順理成章了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師們一定要一改傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教師為主的課堂教學(xué)方式，要將學(xué)生們置于課堂的主體地位，進而使學(xué)生們做課堂的主人。教師們通過將課本知識生動化、直觀化，讓學(xué)生們能夠有針對性地進行學(xué)習(xí)與實踐，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們形成一種自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并通過一次次生動有趣的數(shù)學(xué)游戲與實踐操作，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進而在整體上提高學(xué)生們的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉沛峰，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].教育教學(xué)論壇，2011.

[2]王秋山，小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（理科天地），2010.6.