錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用分析

余麗琦

摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂資源一般都是以教材資源為主，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)誤。但是，如果教師可以將這些錯(cuò)誤進(jìn)行有效的分析、利用，就可以有效的提高學(xué)生的練習(xí)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行有效利用，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文從激發(fā)興趣、提升信心、創(chuàng)新思維、優(yōu)化課堂這四個(gè)方面入手，闡述了錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;有效教學(xué)

錯(cuò)題也是學(xué)習(xí)過程中的重要資源，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該想辦法利用錯(cuò)題資源，讓學(xué)生可以根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤去解析存在的問題，進(jìn)行反思并將其巧妙地運(yùn)用到之后地學(xué)習(xí)中，變廢為寶。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題資源有效的運(yùn)用到練習(xí)中去，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得一定的提升，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

一、巧妙運(yùn)用錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生在做題時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，許多教師在教學(xué)時(shí)只是對(duì)問題進(jìn)行糾正，再把正確的解題方法教給學(xué)生，但是正是因?yàn)榻處煹倪@種教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生在遇到同種類型的問題時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種情況的根本原因時(shí)教師在教學(xué)時(shí)沒有充分的將錯(cuò)題利用起來。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到巧妙地利用錯(cuò)題資源，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解題，在這個(gè)過程中可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

例如，教師可以提出問題：“一個(gè)森林有300棵樹，有兩組人員進(jìn)行砍樹，如果只是A組進(jìn)行砍樹需要15天完成，如果是B組的話，僅僅10天就可以完成，那么請(qǐng)問如果兩個(gè)組同時(shí)砍的話，需要幾天完成？”這時(shí)學(xué)生進(jìn)行了列式：300÷（300÷15+300÷10）=6（天）。教師對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后教師繼續(xù)為學(xué)生提出問題：“那么如果說這一片森林如果有600棵樹的話，需要幾天才能完成？”這時(shí)，大部分的學(xué)生都回答12天，教師問學(xué)生們“覺得自己的回答正確嗎？是不是經(jīng)過了計(jì)算得出的結(jié)論呢？”但是，在這個(gè)過程中，還是有學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)地計(jì)算，得出地結(jié)果是“6天”。得出結(jié)論：數(shù)量增加了2倍，但是完成地天數(shù)沒有改變。教師還可以為學(xué)生提出一些數(shù)值，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，不管樹木是多少棵，得出的答案都是6天。那么“樹木的數(shù)量進(jìn)行變化，但是時(shí)間不變是為什么？”“是不是在計(jì)算所有的應(yīng)用題時(shí)都是總量和時(shí)間沒有聯(lián)系？”“出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)有什么起到了什么作用？”結(jié)論證明出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠提高。

二、教師正視錯(cuò)題，提升學(xué)生的信心

人無完人，由于小學(xué)生接觸過的題型并不多，所以說出現(xiàn)錯(cuò)誤也很正常。但是總有一些教師在看到學(xué)生出錯(cuò)后，就只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為自己的教學(xué)沒有得到結(jié)果，使得學(xué)生喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在之后的學(xué)習(xí)中不會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)。[2]所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將錯(cuò)題重視起來，并借助錯(cuò)題，幫助學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生展示一道問題：“一個(gè)班級(jí)有30為學(xué)生，如果一戰(zhàn)電影票賣到了20元，那么要想請(qǐng)學(xué)生看電影遇到花費(fèi)多少元？”學(xué)生可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行解題，一位學(xué)生寫出的是錯(cuò)誤的答案：“30+20=50（元）”，教師就讓這一位學(xué)生下去，又叫了另一位學(xué)生進(jìn)行解答：“30×20=600（元）”，這一位學(xué)生給出的是正確的答案。讓第一位解答的學(xué)生進(jìn)行整理，找到問題。教師可以為第一位學(xué)生再出一道題“如果現(xiàn)在的電影票一張成了15元，20位學(xué)生的話買票需要花費(fèi)多少元？”，讓學(xué)生進(jìn)行解答，等到回答正確后讓學(xué)生坐到自己的座位上去。這樣一來，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成比較活躍的思維能力，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、充分利用錯(cuò)題，創(chuàng)新學(xué)生的思維

對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效的利用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大部分的教師受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為錯(cuò)題就是自己教學(xué)中的一個(gè)“污點(diǎn)”，沒有辦法正視問題的出現(xiàn)，使得錯(cuò)題在教學(xué)中的作用沒有真正的發(fā)揮出來，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維也沒有被激活。由此一來，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)有效的利用錯(cuò)題的出現(xiàn)，去激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為學(xué)生出一道題：“如果說動(dòng)物園里面有10只老虎，20只松鼠，和5只孔雀，那么這三種動(dòng)物的總數(shù)是多少呢？”學(xué)生進(jìn)行激烈的計(jì)算，得出了結(jié)論：10+20+5+3=38（只）;10+20+5=35（只）;10×3=30（只）;20×3=60（只）;5×3=15（只）。由于小學(xué)生不具有開放式的思維想象能力，所以，在解題時(shí)不能夠?qū)⒓臃ǔ朔ㄖg存在的區(qū)別進(jìn)行理解，容易出現(xiàn)混淆。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的題目進(jìn)行理解，讓學(xué)生在做題的過程中一定要多讀多想，充分理解之后再進(jìn)行解答。當(dāng)然教師也可以在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提出一些類型相同的問題，在這個(gè)過程中不僅可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使學(xué)生激發(fā)出本身的創(chuàng)造性思維。

四、成功捕捉錯(cuò)題，優(yōu)化教學(xué)的課堂

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該找到學(xué)生在解題時(shí)存在的錯(cuò)題，將錯(cuò)題在教學(xué)過程中存在的意義充分展示出來，有效的優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)的效率獲得進(jìn)一步的提高。

例如，教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提出一個(gè)問題：“如果小明媽媽今年30歲，是小明歲數(shù)的3倍多2歲，那么小明今年多少歲？”學(xué)生列式回答：“50÷3+2=12（歲）”有一些學(xué)生在看到這道問題時(shí)，以為有多這個(gè)字就應(yīng)該用加法，所以一般會(huì)出現(xiàn)問題。教師在教學(xué)的過程中通過錯(cuò)題資源，使課堂進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)的質(zhì)量。

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的利用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以有效的優(yōu)化課堂教學(xué)，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎素貞.錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（1）.

[2]湯春燕.典型錯(cuò)題庫（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新資源）[J].上海教育科研，2015（005）：80-82.