初中班主任工作中融入積極心理學的有效方法

冉芳

摘 要：初中生處于身心的發(fā)展時期，在這個階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀正在形成，也將影響他們的終身發(fā)展。班主任在初中管理工作中要關心學生的成長和發(fā)展，應用積極心理學引導學生形成健康、積極的心理品質。

關鍵詞：初中班主任;積極心理學;融入方法

積極心理學致力于研究人的品質與積極力量，并使個體與社會獲得更優(yōu)質的發(fā)展。在初中班級管理中，班主任要通過積極心理學培養(yǎng)學生的積極品質，尊重學生的個體發(fā)展差異，開展豐富的教學活動，讓學生形成健康、樂觀、積極、向上的品格，并擁有良好的心理狀態(tài)，能積極的處理生活中的問題。

一、以平等民主的管理感化學生

學生是否擁有良好的學習心態(tài)，直接決定了學生在學習中是否能獲得進步。班主任在班級管理中要為學生營造積極的學習氛圍，通過積極心理學開展教學活動，促進學生身心健康發(fā)展，讓學生受到積極的影響。教師要激發(fā)學生的競爭意識與參與意識，讓學生主動融入到活動中，提高學生解決問題的能力。另外教師要與學生建立平等的關系，開展民主管理，與學生平等的互動，尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心，這樣才能用友好、真誠、善良感化學生，營造向上、健康的氛圍，使師生之間能更加無隔閡的進行溝通，促進學生學習的自主性，讓學生形成積極的心理品質，得到健康的發(fā)展。班級文化能感染每一個學生，也能熏陶學生，讓學生形成良好的性格品質。班主任要從心理建設與外部建設相結合，讓學生之間可以互幫互助，彼此提升。比如在教室中，班主任可以設置“夢想園地”，讓每個學生都設計自己的人生夢想主題報，對學生形成正能量的心理暗示，幫助他們構建積極的心理。班主任也可以在班級中成立“結對互幫”的模式，讓學生在班級中你追我趕，互相理解，營造積極的學習氛圍。

二、運用傾聽和對話等溫和方式對學生進行心理輔導

班主任要運用傾聽和對話等溫和方式對學生進行心理輔導，在讓學生積極面對心理障礙與心理問題，激發(fā)學生的主觀能動性，改變學生以往的陳舊觀念。運用積極心理學提高學生處理自身問題的能力。初中生的經(jīng)驗、閱歷都不足，在處理問題時常會產(chǎn)生片面的想法或觀點。班主任在開展管理工作中要及時引導學生的觀念，讓學生避免形成極端、片面的觀點，引導學生積極、科學、正確的面對事情，找到正確的處理問題方法。另外，班主任要改變學生的錯誤思維與消極心態(tài)，比如，由于初中生學習壓力比較大，有時會因為成績下降陷入自卑、緊張的情緒中，教師要幫助學生克服自卑情緒，對其進行積極輔導，提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、通過積極心理學激發(fā)學生的積極情感體驗

情緒是有拓展性的，也能逐漸形成個體的思想與行為。人們在經(jīng)歷某些實踐之后會形成趨向性行為與趨向性情感，情感體驗在豐富、動態(tài)的過程中會得到變化。班主任在初中班級管理中要通過積極心理學激發(fā)學生的積極情感體驗，讓學生在積極教育中形成積極情感，使學生擁有良好的心理狀態(tài)。班主任通過積極心理學開展教學活動，可以幫助學生形成積極的人際交往品質。初中生心理比較敏感、脆弱，他們有時會不喜歡與同學交往，存在人際交往障礙，甚至會出現(xiàn)不良情緒。教師可通過積極心理學激勵學生，讓學生在與同伴的互動中獲得積極的情感體驗，使學生逐漸形成良好的人際交往心態(tài)，改變以往不愿與他人交往交流的狀態(tài)。班主任要激發(fā)學生內在的承受力與自信心，運用發(fā)展的眼光欣賞學生，激發(fā)學生的內在潛能與獨特性，讓學生形成積極的情感與態(tài)度。根據(jù)學生的心理發(fā)展特點對學生進行引導，激發(fā)學生的自主性與自我約束能力。班主任可以充分調動全體學生的主動性，讓他們進行自我管理，引導學生對班級制度制定、班級發(fā)展前景發(fā)揮自己的力量，提高班級的凝聚力與向心力，幫助學生獲得歸屬感與存在感，培養(yǎng)學生深度學習的能力。班主任讓學生群策群力制定班規(guī)，能很好的鼓勵學生積極參與到班級活動中。

四、激勵學生互幫互助，共同進步

班主任要分析社會系統(tǒng)中的積極因素與消極因素與環(huán)境的相互作用與關聯(lián)，引導學生形成積極的組織系統(tǒng)。班主任要從多個角度入手，通過校園文化建設、德育工作、良好的教育工作教學工作對學生形成潛移默化的影響。班主任在開展班級管理活動中時可通過積極心理學積極組織系統(tǒng)建立，在日常的學習生活中對學生的發(fā)展予以關注，了解學生的心理動向，促使學生形成積極健康的心理狀態(tài)。在構建班集體過程中，班主任要激勵學生互幫互助，共同進步，讓學生之間形成積極的競爭氛圍。促使學生之間互相溝通與互相激勵，讓學生之間實現(xiàn)共贏，并形成競爭與合作共存的系統(tǒng)。

五、結語

初中生處于性格的形成期，在這個階段，班主任要給予他們更多的關注。對他們動之以情，曉之以理，讓學生不僅在這個階段掌握科學知識，而且能擁有積極健康的心理品質。應用積極心理學引導學生形成健全的品格，讓學生在終身發(fā)展中受益。積極的品質與力量能帶動學生樹立正確的心態(tài)，形成良好的人文品質，積極的面對生活中遇到的挫折與困難，成為對社會有益的人才。

參考文獻：

[1]韋耀陽，周麗.積極心理學在班主任工作中的運用[J].教學與管理，2018（07）：26-27.

[2]李遠強.在中職班主任工作中積極心理學的運用[J].廣西教育學院學報，2019（03）：122-124.