縣域教研路徑轉(zhuǎn)型升級的實(shí)踐探索

劉瓊

摘 要：隨著我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教研在課程改革中的地位越來越明顯，傳統(tǒng)的教研發(fā)展路徑已完全適應(yīng)新時期的教研工作的發(fā)展，因此就需要立足于新課改和招生考試制度改革背景下，提升教師的專業(yè)水平，全面深化縣域教研工作方式，不斷深化科研課題研究路徑的驅(qū)動發(fā)展。本文通過對縣域教研路徑轉(zhuǎn)型升級進(jìn)行分析與探索，并提出相應(yīng)的策略，旨在推動縣域教研工作的成功轉(zhuǎn)型，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力。

關(guān)鍵詞：縣域教研;路徑;轉(zhuǎn)型;探索

教研工作在課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)中起著越來越重要的作用，既能體現(xiàn)縣域教學(xué)研究的發(fā)展方向，又能為學(xué)校的教學(xué)課程的實(shí)施與改革提供重要的參考價值，能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)工作與學(xué)科教研管理的創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展，并拓寬科研課題研究的發(fā)展背景，提升教研工作的整體質(zhì)量，推進(jìn)教研工作的成功轉(zhuǎn)型，提高教師的專業(yè)能力和水平，也形成獨(dú)特的縣域教研發(fā)展的路徑，因此加強(qiáng)對縣域教研路徑的轉(zhuǎn)型升級是極為關(guān)鍵的。

一、改進(jìn)教研方法，實(shí)現(xiàn)教研工作的精準(zhǔn)定位

現(xiàn)階段縣域教研工作中存在的主要不足在于，一是對教研工作的目標(biāo)定位不足;二是深度不足，并沒有構(gòu)建完善的學(xué)科課程，過多將重點(diǎn)放在研究教材上，忽視研究課程與教學(xué)設(shè)計;三是教研工作形式單調(diào)，教研實(shí)施缺乏互動交流;四是缺乏對教研活動主題及設(shè)計的針對性研究。因此，就需要對每學(xué)期的學(xué)科教研明確主題，并以主題為核心與基礎(chǔ)開展教研工作，并且要與國家課程改革的整體意見相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。要具體落實(shí)教研工作“三化”的基本原則：一是意識教研主題要圍繞課堂教學(xué)改革前沿與課程改革實(shí)際;二是教研系列化要實(shí)行精細(xì)管理，實(shí)現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃;三是教研成果要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，并存在于教研工作的始終。

二、研訓(xùn)整合創(chuàng)新，彰顯本位特色

各地要針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，全面深化教學(xué)現(xiàn)場及課堂教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，通過現(xiàn)場診斷及成功案例教學(xué)來完善教學(xué)模式及行為，并通過實(shí)踐與反思來不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并保障培訓(xùn)的整體效率。將教研與培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的融合，以培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)來開展教研工作，通過項目培訓(xùn)，來提高教研的整體質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展?？梢酝ㄟ^開展骨干教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班，由學(xué)科教研員帶頭，選擇相應(yīng)的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并增設(shè)觀察小組，也可以邀請教育專家參與教學(xué)活動當(dāng)中，課后由教師和學(xué)科教研員進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種方式能對教師的課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體的觀察并發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，防止教師出現(xiàn)照搬教材參考資料的現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)教師在與學(xué)生溝通交流過程中存在的問題。從而提升教師的學(xué)科教學(xué)能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，并實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)過程的高效性。

三、延展科研深度，提高教研品質(zhì)

要想實(shí)現(xiàn)教研工作的高效性，就要在教師本職工作的基礎(chǔ)上，與科研工作有效的結(jié)合。在推進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展路徑中，就要不斷延展科研的深度與注重發(fā)展的前瞻，提高教研的品質(zhì)。首先要明確課題的定位，一是要充分結(jié)合教研工作的實(shí)際情況，探究實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的有效路徑及方法。二是課題要具有前瞻性，要符合教育課程改革的發(fā)展方向，并發(fā)揮其潛在價值。三是要保障課題研究的真實(shí)性和有效性，具體實(shí)施研究過程，并在課題研究的進(jìn)程中不斷提升自身的能力，并推動教研工作的科學(xué)發(fā)展，保障教研工作的質(zhì)量。可以開展運(yùn)用課堂觀察技術(shù)進(jìn)行教研方式的本土化的課題研究，并定期對課題組進(jìn)行研究任務(wù)的分配，例如一周至少寫一篇教學(xué)論文，兩周閱讀專業(yè)書籍并寫一篇相關(guān)的讀書筆記;一月參加一次課題教研活動;一學(xué)期至少保障一篇高質(zhì)量的課堂觀察論文。通過各種形式的教研活動，能夠有效地促進(jìn)教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并推動教師的學(xué)科專業(yè)的延伸與發(fā)展。

四、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)縣域教研路徑的轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要從教師自身的專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)新教研方法，明確教研工作的定位，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)項目的整合與創(chuàng)新，充分彰顯本位特色，不斷深化教研廣度和深度，保障教研的整體質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教研工作在新時期的轉(zhuǎn)型升級，提升縣域教研工作的整體質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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