在英語閱讀中如何培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)

紀英共

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前英語閱讀教學的重要主題，如何在教學時審視學生的發(fā)展過程，了解學生核心素養(yǎng)激發(fā)的要點是教師需要關注的重點。但是現(xiàn)如今的英語閱讀教學卻仍然停留在教師對于文本的單調解讀層面，學生的學習品質難以得到提高。本文結合核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學展開探索，提出了先學后教、開展小組合作、多媒體情景創(chuàng)設等策略來開展閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語閱讀;初中學生;核心素養(yǎng)

在中學階段，學生需要掌握的核心素養(yǎng)包括其思維品質、語言能力、文化意識。根據(jù)核心素養(yǎng)教學訴求，教師應針對性地對英語閱讀教學方案做出調整。重新規(guī)劃英語課堂教學模式，提高學生的綜合性學習能力。教師必須了解到閱讀教學以及英語學科核心素養(yǎng)的融入特性，通過教學發(fā)展提高學生的學習能力。鍛煉學生在英語課堂上的綜合學習思維，借助英語核心素養(yǎng)這一顆種子培養(yǎng)學生完善的人格，完成英語課堂教學質量的變革。

一、做好先學后教，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要對其思維模式進行探索，教師必須采用先學后教教學方案，讓學生對所學知識完成理解。教師必須不斷總結其中發(fā)現(xiàn)的問題，善于通過問題了解其內(nèi)所蘊含的各類知識點。在集中式訓練過程中，學生的學習思維會顯得越發(fā)完善，它也完成了學生核心素養(yǎng)的激發(fā)。[1]

例如在教學《we are trying to save the earth》這一課程時，教師在教學過程中就可以為學生布置一定的預習任務，使學生認真思考本節(jié)課程的核心。例如在此時教師就提出了如下的問題――Read the article to know what is the passage is talking about？talking about something about the problem、what can we do to save the earth？這些問題的布置很好的概括了本節(jié)文章的中心，它也加深了學生對教材內(nèi)容的理解。在任務驅動模式下，學生會結合自己的思考認知過程對現(xiàn)有問題進行不斷延伸。同時，這些問題的引導過程也有利于發(fā)散學生的思維。教師需基于先學后教教學模式，培養(yǎng)學生的獨立能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、進行小組合作，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教學目標指向下，教師必須對英語課程教學中的各語言能力環(huán)節(jié)做出重視。根據(jù)教學要求，幫助學生掌握學習重點。教師可以在教學時創(chuàng)設足夠多的學習小組，按照小組合作分工對所探討的問題進行交流。[2]這會鍛煉學生的語言表達能力，最終保持學生在課堂上的學習質量。

例如在教學《how can we become good learners》這一課程時，教師就可以按照教學節(jié)奏將學生劃分為不同的學習小組，在每一學習小組內(nèi)布設相應的閱讀任務。例如對于某一小組，教師就可以安排學生以good learner作為研究主題進行調查。根據(jù)自己的實際情況，開展閱讀分析。學生通過閱讀知曉要成為一名good learner就必須 read the textbook、learn different ways to be a good learner、study hard。結合深層次的原因討論，學生會在分析過程中逐漸理解study與自己生活的聯(lián)系。教師可以對小組內(nèi)每一位學生的小組發(fā)言狀況都給予關注，鍛煉學生在課堂上的語言表達能力。借助小組合作，加強學生的語言訓練，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

三、開創(chuàng)多媒體教學情景，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學要求學生對文化內(nèi)容產(chǎn)生了解，并通過文化課程學習完成自我素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學時應結合核心素養(yǎng)教學手段，采用某些直觀化教學方式去對學生做出引導。

在教學《I think that mooncakes are delicious》這一課程時，教師可以結合中國的端午節(jié)、春節(jié)等著名傳統(tǒng)節(jié)日與西方的圣誕節(jié)開始對比。通過多媒體資源的使用，讓學生了解在過春節(jié)時，人們會穿新衣、放鞭炮進行外出。在端午節(jié)時，人們會吃粽子、劃龍舟，而西方的圣誕節(jié)則是西方最為重要的一大節(jié)日。學生會通過多媒體課件材料展示，了解這些豐富節(jié)日所蘊含的意味。教師可以結合多媒體教學資源引入，幫助學生感悟相應的傳統(tǒng)文化。在其中教師可以提出句子如what is your favorite food？what is your favorite festival？通過開創(chuàng)多媒體教學情景，引導學生進行自我思考，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

對于核心素養(yǎng)教學的基本過程，教師需基于學生的角度開創(chuàng)特色教學。結合小組合作、先學后教、多媒體教學等模式，讓學生的英語閱讀學習變得更具針對性。同時教師也要結合英語學科教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)貫徹于閱讀教學的始終。通過創(chuàng)新閱讀教學模式，提高學生的英語表達能力。讓學生透過英語課程知識學習，了解到英語知識背后所蘊含的內(nèi)容。保證初中英語課堂教學高效性，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙紅梅.在初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2017（20）：111-115.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017（9）.