“課題制”教學(xué)在設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的運(yùn)用

摘要：著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的實(shí)踐技能。以學(xué)生為主體，以課題為媒介，從課程定位、課程內(nèi)容、學(xué)生情況、課程效果等幾方面進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行探討。“課題制”教學(xué)有利于學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握設(shè)計(jì)程序，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，有助于學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)及今后的工作需求?！罢n題制”教學(xué)模式的實(shí)施可為設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程?課題制?教學(xué)模式?設(shè)計(jì)專業(yè)?實(shí)踐技能?自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）08-0116-03

引言

“工作室教學(xué)"是最早對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，此種模式優(yōu)勢(shì)在于在教學(xué)環(huán)節(jié)中將行業(yè)技能人才與學(xué)校教師二者共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能教育。在進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程中采用“雙導(dǎo)師制”，可根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐操作中的知識(shí)需求因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，“工作室教學(xué)”為現(xiàn)開(kāi)展的“課題制”教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程定位不明確

課程定位關(guān)系到課程目標(biāo)的一個(gè)決定性因素，直接影響教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求相關(guān)的能力、素質(zhì)知識(shí)體現(xiàn)是環(huán)環(huán)緊扣的，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)要求也應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一。設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程多數(shù)在圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因現(xiàn)有師資缺乏行業(yè)背景，在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師多以虛擬命題為主，所以學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中很難直觀找到實(shí)踐的真理所在。因此，在設(shè)置課程定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確該課程的性質(zhì)及課程目標(biāo)要求，設(shè)問(wèn)“為何設(shè)置該課程”、“該課程的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“設(shè)立該課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到什么作用”、“人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求”等。

（二）課程呈獨(dú)立個(gè)體，缺乏課程間的聯(lián)動(dòng)

設(shè)計(jì)專業(yè)為四年制彈性教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況而言，課程個(gè)體性存在較為明顯，多數(shù)教師僅站在單門(mén)課程的狹窄視角上完成教學(xué)任務(wù)，課程與課程間銜接不夠，缺乏前后知識(shí)引導(dǎo)。因此，學(xué)生學(xué)到新知識(shí)后，缺少與前期學(xué)習(xí)知識(shí)的融匯貫通，且課程開(kāi)課設(shè)置多數(shù)為階段課，課程周期不長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后缺少溫故而知新，導(dǎo)致課程成為了獨(dú)立個(gè)體，缺乏聯(lián)動(dòng)。

（三）授課周期短，且實(shí)踐環(huán)節(jié)中“虛擬課題”較多

由于人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過(guò)程中的統(tǒng)籌安排，大一學(xué)年完成公共課程、基礎(chǔ)造型課程的修讀，從大二開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)分及開(kāi)課要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)核心課程在大二和大三開(kāi)設(shè)，每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)不同，平均每個(gè)學(xué)期約有2-4門(mén)，課時(shí)少則三周，多則十余周，教學(xué)期間涵蓋了理論與實(shí)踐課教學(xué)，因教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及教師行業(yè)背景的部分限制，部分實(shí)踐教學(xué)只能選擇虛擬課題來(lái)完成，由此學(xué)生最終作業(yè)考評(píng)只有科任教師，在此過(guò)程中缺少“第三方”評(píng)價(jià)，所以在課程結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)考核來(lái)源只能靠第一視覺(jué)感知和該課程的考核知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考核，缺乏第三方的有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，因每門(mén)課程的時(shí)數(shù)較短，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)完成的質(zhì)量和學(xué)生自我探究部分展示較少，作業(yè)完成的深度不夠，出現(xiàn)了學(xué)生在淺表層進(jìn)行重復(fù)的設(shè)計(jì)狀況，作品往往比較粗糙、凌亂，不能成為一個(gè)體系，指導(dǎo)老師在此過(guò)程也是較為困惑的。

二、“課題制”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的挑戰(zhàn)

筆者將“課題制”教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)象，甚至教師是輸送機(jī)，學(xué)生是接收器，教師從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思考引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)換。感受到“課題制”的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生都面臨不少挑戰(zhàn)，

（一）“課題制”教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

“課題制”教學(xué)在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)教學(xué)更多。教師授課前期，教師需準(zhǔn)備課題實(shí)踐的自我初步探究學(xué)習(xí)再至“課題制”的開(kāi)展與實(shí)施，課前教師需要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需將課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，而后進(jìn)行小節(jié)習(xí)題的布置，到課程結(jié)束時(shí)，綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)踐課題的布置，則完成本門(mén)門(mén)課程的學(xué)習(xí)。而“課題制”在教學(xué)中的運(yùn)用，教師要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐課程的命題考究，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)過(guò)程中還需將課程進(jìn)行貫通，同時(shí)對(duì)于教師的實(shí)踐技能也是一大考驗(yàn)，迫使教師走出課堂，促進(jìn)教師職業(yè)技能的提升。

（二）“課題制”教學(xué)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

“課題制”教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生面對(duì)課題的需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)，課下學(xué)生自主探究，與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生按部就班完成的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，增添了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“困惑”，則可激發(fā)學(xué)生探索新問(wèn)題、思索新問(wèn)題，部分任務(wù)還需學(xué)生和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，主體由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)外，還需學(xué)習(xí)之前還未修讀的知識(shí)，相對(duì)之前較輕松的“來(lái)者接收”學(xué)習(xí)方式變得有“重量”，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生課題實(shí)施過(guò)程和成果要做到心里有一桿稱，規(guī)避教師以往只注重學(xué)生成果，忽略實(shí)踐過(guò)程。

（三）“課題制”在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造改變

大學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)”社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教學(xué)模式中灌入“課題制”教學(xué)重在讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性、教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)及社會(huì)的參與性。

1.學(xué)習(xí)的自主性

“課題制”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中有別于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生所需吸收的并非是教師給學(xué)生授課的知識(shí)，而是在實(shí)施課題過(guò)程中學(xué)生在實(shí)踐中所獲取的知識(shí)，除理論的掌握和闡述外，更重要的是實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)施“課題制”教學(xué)中，任課教師需對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)培養(yǎng)、學(xué)生研究方法的運(yùn)用等進(jìn)行把握外，更重要的是對(duì)學(xué)生主題選定、設(shè)計(jì)構(gòu)思、市場(chǎng)把控進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探索能力的培養(yǎng)。

2.課程的開(kāi)放性及體驗(yàn)性

在實(shí)施“課題制”過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、師生的互動(dòng)性上都是開(kāi)放的。在課題發(fā)布之前，教師會(huì)根據(jù)課程的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生所要具備的技能知識(shí)和現(xiàn)代社會(huì)的設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)進(jìn)行課題的發(fā)布，教師在課題的發(fā)布范圍內(nèi)容較寬泛，課題小組可根據(jù)喜好和擅長(zhǎng)點(diǎn)選擇課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的主題是開(kāi)放的，以學(xué)生為實(shí)踐為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，“課題制”教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再拘泥于教師的課堂中，而是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實(shí)地考察、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)市場(chǎng)，走出高校的方式來(lái)的尋求課題實(shí)施所需素材，因此，課題制實(shí)施過(guò)程中的環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，同時(shí)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也是開(kāi)放的，不再拘泥于校內(nèi)教師作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該為課題目標(biāo)企業(yè)，這樣作品就更加貼合市場(chǎng)需求及注重設(shè)計(jì)的前沿性，讓一件件作品能夠?yàn)榱私鉀Q社會(huì)所需而進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是否可以接受市場(chǎng)的考研考驗(yàn)，則可以通過(guò)校外的評(píng)價(jià)方來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

體驗(yàn)性也是“課題制”教學(xué)模式存在的最大優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于改變以往學(xué)生獲取知識(shí)的單一性，學(xué)生通過(guò)課題來(lái)實(shí)施并通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)學(xué)生自我實(shí)踐，才能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中將這些知識(shí)轉(zhuǎn)為技能要點(diǎn)，通過(guò)理論與技能要點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐獲得一定經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）“課題制”增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)性

“課題制”教學(xué)模式的開(kāi)展，采用雙向互動(dòng)的形式，以學(xué)生為主軸，教師負(fù)責(zé)過(guò)程的監(jiān)督與引導(dǎo)，教師可以采取多種形式讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)和“忙”起來(lái)，有利于提高學(xué)生參與的積極性，師生通過(guò)課題的實(shí)施，形成具有培養(yǎng)學(xué)生思維的設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)，師生可將第一時(shí)間將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給對(duì)方，，教師可根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

三、“課題制”教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐探究

“課題制”在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目的主要是指教師將專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)生的實(shí)踐操作技能、學(xué)生自我探究三者進(jìn)行高度的有機(jī)結(jié)合?！罢n題制”的實(shí)施對(duì)開(kāi)課時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，“課題制”的開(kāi)展可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后進(jìn)行實(shí)施，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)施主題的把握。在課程中，教師對(duì)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行明確的歸納和分類(lèi)，形成設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣完整的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深入地了解本課程的教學(xué)要求、本課程的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生能力所需，能有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主探究新知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生理論和實(shí)踐雙向能力，培養(yǎng)更多設(shè)計(jì)復(fù)合型人才。

筆者以所在學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)2016級(jí)（旅游商品設(shè)計(jì)）方向《旅游商品創(chuàng)意實(shí)踐項(xiàng)目課程》為例，本課程為大三的實(shí)踐課程，前期已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)全班22名學(xué)生實(shí)施“課題制”實(shí)踐模式的探索教學(xué)，該課程課時(shí)總數(shù)216課時(shí)，教學(xué)周為18周。

根據(jù)課程目標(biāo)要求，對(duì)課題進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)布設(shè)計(jì)主題“由內(nèi)而外”，該課程也分為“內(nèi)”與“外”兩個(gè)階段，為了方便課題的開(kāi)展以及課程的特色，“內(nèi)”指的是銅仁本土文化的商品設(shè)計(jì)，“外”指得是銅仁市以外的特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)，“內(nèi)”的開(kāi)展實(shí)施可為后續(xù)“外”作鋪墊。課程側(cè)重于將傳統(tǒng)地域文化圍繞商品這一載體展開(kāi)，課題的開(kāi)展以2人為一小組進(jìn)行。具體實(shí)施細(xì)則及教學(xué)效果評(píng)價(jià)如下：

第一階段，第一周進(jìn)行課題啟動(dòng)、課題主題發(fā)布，目的是讓學(xué)生根據(jù)大選題，選擇“小”課題，通過(guò)此階段的實(shí)施，學(xué)生可以掌握課程的教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的能力。

第二階段：經(jīng)過(guò)第一階段后，確定小組成員，小組進(jìn)行主題及課題方向的選定;通過(guò)此階段的實(shí)施，學(xué)生在線查閱書(shū)刊及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行知識(shí)整理，確定課題方向;此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主查閱資料和學(xué)習(xí)能力。

第三階段，小組成員選定課題后，在第二、三周開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)研方案的擬定，考察路線的制定、調(diào)研過(guò)程遇到的潛在問(wèn)題的分析和調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)等，培養(yǎng)其思辨能力，同時(shí)，在該階段的開(kāi)展過(guò)程中找到自己的“校外導(dǎo)師”。

第四階段：該階段的實(shí)施主要是在前面的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計(jì)概念，包括提取重要元素;設(shè)計(jì)定位與消費(fèi)群體分析，所選主題的資源種類(lèi)等，針對(duì)市場(chǎng)定位及消費(fèi)群體的分析，給出設(shè)計(jì)概念;教師針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)概念進(jìn)行引導(dǎo)，既要符合市場(chǎng)需求，又要有美的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從產(chǎn)品的形態(tài)、顏色、質(zhì)感等方面進(jìn)行對(duì)比分析，獲取最優(yōu)方案，該階段在第四周完成。

第五階段：設(shè)計(jì)過(guò)程，根據(jù)前期的設(shè)計(jì)概念，找到本設(shè)計(jì)所需的材料、工藝等方面的選擇，將實(shí)踐過(guò)程與理論知識(shí)穿插學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)邊做、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作找到解決問(wèn)題的方案，完成預(yù)計(jì)在第十二周。在本階段中，工藝與操作實(shí)踐可由校內(nèi)外老師共同指導(dǎo)。

第六階段：系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下，補(bǔ)充相關(guān)的資料，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì);在這過(guò)程中還對(duì)學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)，如構(gòu)成設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，預(yù)計(jì)需要三周的時(shí)間。

第七階段：細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，此階段主要是產(chǎn)品內(nèi)涵呈現(xiàn)，對(duì)商品的形象特點(diǎn)文化內(nèi)涵體現(xiàn)等方面進(jìn)行調(diào)整，完成時(shí)間為第十六周。

第八階段：項(xiàng)目協(xié)調(diào)，通過(guò)前期方案設(shè)計(jì)，完成實(shí)物圖，培養(yǎng)學(xué)生組與組、學(xué)生與社會(huì)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第九階段：設(shè)計(jì)、展覽、表達(dá)、總結(jié)，各小組對(duì)本組的設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)、展覽和總結(jié)，可鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，為商品的預(yù)推廣打下基礎(chǔ)。

效果評(píng)價(jià)：因第一階段是課堂啟動(dòng)和課題發(fā)布，未涉及學(xué)生對(duì)課題的實(shí)施，未做評(píng)價(jià);第二階段到第六階段，學(xué)生進(jìn)行了課題的實(shí)施，以小組為單位進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)實(shí)施情況和完成效果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分等級(jí)為優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格、不合格;第七階段到第九階段，涉及具體操作以及個(gè)人能力體現(xiàn)，因此以個(gè)人形式評(píng)分，評(píng)分等級(jí)為優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格、不合格。同時(shí)校外指導(dǎo)教師的評(píng)分占據(jù)實(shí)踐部分評(píng)分的60%。

學(xué)生學(xué)習(xí)反饋：在課程的學(xué)習(xí)中深刻地理解到了理論和實(shí)踐結(jié)合的重要性。從選題、實(shí)地的調(diào)研、畫(huà)設(shè)計(jì)草圖、選取材料、再是實(shí)際操作做成品、最后做成品的包裝設(shè)計(jì)和后期的資料整理。這個(gè)過(guò)程雖然有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，但是在這期間我們還是覺(jué)得時(shí)間不夠用，做的過(guò)程中設(shè)計(jì)草圖都在不斷改進(jìn)嘗試做一些新的變化，把成品做得更好。課程結(jié)束收獲最大的則是，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。從理論中得出結(jié)論，在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力，最后才能使自己的設(shè)計(jì)作品更貼合于市場(chǎng)要求。

任課教師評(píng)價(jià)：地方院校設(shè)計(jì)教育往往注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力，而對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)往往欠缺。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走上市場(chǎng)后，總是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者個(gè)人的藝術(shù)性、主觀想法，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品不符合市場(chǎng)需求，不能打動(dòng)特定的消費(fèi)群體，從而不能準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)方向。本次課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生制作出的產(chǎn)品形式是多樣的，第一組梅妮團(tuán)隊(duì)想做十一生肖一系列香囊設(shè)計(jì)，最開(kāi)始想到傳統(tǒng)紋樣中十二生肖的原形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，后來(lái)師生討論分析后，根據(jù)原有造型的特征，結(jié)合每一個(gè)生肖屬性的個(gè)性特征，延伸屬香香囊設(shè)計(jì);第二組麗晨小組則圍繞黔金絲猴的外貌形態(tài)特征，結(jié)合銅仁市松桃苗繡的傳統(tǒng)工藝技藝，讓學(xué)生對(duì)松桃苗繡的針?lè)ㄟM(jìn)行熟練掌握，并幾何黔金絲猴的形態(tài)特征，在針?lè)ㄉ献隽艘欢ǖ膭?chuàng)新設(shè)計(jì)，讓黔金絲猴立體起來(lái);第三組王楊團(tuán)隊(duì)以蝴蝶媽媽“庇護(hù)、保佑”之意，設(shè)計(jì)蝴蝶媽媽新生兒禮盒設(shè)計(jì)，主要對(duì)蝴蝶媽媽文化內(nèi)涵進(jìn)行符號(hào)化提取，在滿足消費(fèi)者需求時(shí)，將傳統(tǒng)文化符號(hào)理念融入設(shè)計(jì)之中;第四組容艷小組對(duì)松桃苗繡色彩進(jìn)行提取，擬“謎彩”為主題進(jìn)行耳飾設(shè)計(jì);第五組純怡小組以鼠為形象進(jìn)行的春節(jié)禮盒設(shè)計(jì)、第六組翠霞組以云舍古法造紙為基礎(chǔ)，對(duì)紙張的再設(shè)計(jì)進(jìn)行了現(xiàn)代燈具設(shè)計(jì)，并將竹編文化融入其中，學(xué)生的不斷嘗試，讓思維更加開(kāi)闊，不斷的實(shí)踐也讓學(xué)生找到了興趣的方向，本次的“課題制”項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施還是成功的。

四、“課題制”教學(xué)中的思考

（一）人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合

1.了解行業(yè)需求，引導(dǎo)教學(xué)改革，融入課題制教學(xué)模式

設(shè)計(jì)專業(yè)重視服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，社會(huì)的需求是設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向，現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，對(duì)高校的教學(xué)改革提出了考驗(yàn)，教學(xué)改革必須立足于行業(yè)的需求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于專業(yè)技術(shù)服務(wù)類(lèi)，教學(xué)就不單單只局限于課堂，將課題制教學(xué)模式融入其中，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)融于項(xiàng)目中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課題貫穿教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，重視“過(guò)程評(píng)價(jià)”，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)自我，做到及時(shí)反思，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在社會(huì)服務(wù)中的育人功能。

2.有助于學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，知行并重的能力提升

杜威的“從做中學(xué)”、“在學(xué)中做”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生本身出發(fā)，最后落腳點(diǎn)也歸為學(xué)生，在實(shí)踐的過(guò)程中既能學(xué)到在課堂中書(shū)本上的知識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)課題的實(shí)施學(xué)生掌握課題實(shí)施的各個(gè)流程，熟知課題的每個(gè)環(huán)節(jié)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便可將教學(xué)課堂中的“知”與實(shí)踐教學(xué)中的“形”互為補(bǔ)充。學(xué)生作為“課題制”教學(xué)模式實(shí)施主體，力求師生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，逐漸擺脫教師單向傳授，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在此過(guò)程中準(zhǔn)確找到自己的學(xué)習(xí)位置，有助于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性及自覺(jué)性。

學(xué)生可以通過(guò)自我分析、自我評(píng)價(jià)等來(lái)達(dá)到自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。自我分析是學(xué)生在課題實(shí)踐中應(yīng)該具備的一種能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及社會(huì)對(duì)人才的需求能力，養(yǎng)成善于自我分析、主動(dòng)求索新知識(shí)的習(xí)慣及能力。

（二）設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境與課題制教學(xué)相契合

1.搭建以工作室模式的實(shí)踐、校企、校政合作多方平臺(tái)

以工作室為實(shí)踐平臺(tái)的課題制的開(kāi)展實(shí)施，可以有效地保證教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)，“工作室”是導(dǎo)師責(zé)任制模式下展開(kāi)的第二課堂訓(xùn)練的場(chǎng)所，導(dǎo)師對(duì)于工作室每學(xué)期的規(guī)劃和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)成果是有要求的，在這些課題中不難會(huì)讓學(xué)生融合課堂知識(shí)拓展課程外的課題開(kāi)展，通過(guò)工作室為平臺(tái)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更為“純粹”地學(xué)到知識(shí)的本真。

校企合作是目前各高校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑，通過(guò)校企合作、校政合作平臺(tái)的建立為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供了較好的教學(xué)保障。設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作、校政合作合作平臺(tái)更為重要，可為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生到校企合作、校政合作合作平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供實(shí)在演練的場(chǎng)所，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.專業(yè)技能大賽的展示平臺(tái)保障

“以賽促教、以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合”，是提高設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能水平的重要保障。專業(yè)技能大賽能更好地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，專業(yè)技能大賽也為未來(lái)市場(chǎng)需求什么樣的人才市場(chǎng)需要什么樣的產(chǎn)品提供了最可靠的信息，專業(yè)技能大賽所面對(duì)的評(píng)委多為高校雙師型教師與企業(yè)一線人員，對(duì)于產(chǎn)品的評(píng)選，會(huì)帶著“市場(chǎng)需求”的眼鏡去發(fā)現(xiàn)好的產(chǎn)品，這樣的專業(yè)技能展示平臺(tái)也會(huì)讓學(xué)生拓展自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，也可以考慮多項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的融合，讓市場(chǎng)需求來(lái)|領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新事物的眼光。

結(jié)語(yǔ)

“課題制”的開(kāi)展不僅架起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，更為學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)“課題制”的開(kāi)展也無(wú)形中助推了教師和學(xué)生與外界溝通的能力培養(yǎng)，讓教師自身“活”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主角，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，也有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的辦法，也能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，形成一個(gè)有效反復(fù)循環(huán)聯(lián)動(dòng)環(huán)。

基金項(xiàng)目：銅仁學(xué)院2018年度“流本科教育專項(xiàng)”項(xiàng)目編號(hào)：JG-2018028

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