基于雙能力融合的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)標準構(gòu)建研究

劉浩 王金香 梁穎 卓菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來我國藥品安全問題偶發(fā)，藥品安全法制尚不完善，技術(shù)支撐體系不健全，專業(yè)技術(shù)人員配備不足，執(zhí)法力量薄弱，藥品監(jiān)管能力相對滯后，在當今社會下，藥品安全已經(jīng)成為廣州市全面建設(shè)小康社會的攻堅難題。結(jié)合藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗進行探究，提出以構(gòu)建實踐教學(xué)能力及理論教學(xué)能力等雙能力融合為基礎(chǔ)的教學(xué)標準策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙能力融合;藥品質(zhì)量;安全專業(yè);教學(xué)標準

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0168-02

由于我國藥品安全問題偶發(fā)，藥品安全已經(jīng)從產(chǎn)業(yè)問題上升為民生福祉問題，社會公眾和媒體輿論對藥品安全問題提出“零容忍”。藥品安全監(jiān)管形勢的嚴峻及行業(yè)門檻的提高帶動了對受過正規(guī)藥學(xué)專業(yè)教育，具有大專以上學(xué)歷的藥檢人才的旺盛需求，也對行業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)知識和職業(yè)技能提出了更高的要求。但目前學(xué)生不能在較短時間內(nèi)勝任一線崗位的工作要求，企業(yè)往往還要花費大量人力、物力、時間對畢業(yè)生進行崗位培訓(xùn)，造成了時間和資金的浪費。這一形勢對當今的高等教育提出了更高要求，為令高等教育實現(xiàn)自規(guī)模追求向質(zhì)量追求的轉(zhuǎn)變，當今的高等職業(yè)院校需以藥品質(zhì)量和安全專業(yè)為出發(fā)點，打造與培養(yǎng)一個身兼雙能力的教學(xué)團隊，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)標準簡述

教學(xué)標準是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，教學(xué)標準在教學(xué)文件中主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案和課程標準等。目前主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時安排、教學(xué)基本條件（含師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源及教學(xué)保障等內(nèi)容）。其中，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)的最終結(jié)果，需要通過人才需求調(diào)研等進行確定，課程設(shè)置和教學(xué)條件等是實現(xiàn)結(jié)果的過程規(guī)定，需要對專業(yè)對應(yīng)的崗位的職業(yè)能力、技能、知識要求等進行調(diào)研、分析，從而確定教學(xué)課程體系與具體內(nèi)容，并對教學(xué)實施過程進行規(guī)范化管理，才能達到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

二、現(xiàn)行藥品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)標準存在的一些問題

（一）專業(yè)名稱的改變致使專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變更

2015年，我國教育部門針對藥物安全問題將高等職業(yè)院校專業(yè)目錄內(nèi)藥物分析技術(shù)、藥物質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)正式更名為藥品質(zhì)量與安全專業(yè)，名稱的變更對該專業(yè)提出了更高的教學(xué)要求，其內(nèi)涵范圍要比過去藥物分析技術(shù)專業(yè)更寬，涉及的知識范疇、技能范疇也更廣泛[1]。原本該專業(yè)僅僅涉及對藥原料與輔料以及制劑、中間品等方面的控制與檢測，而名稱改變，如今的新專業(yè)卻涉及藥品生產(chǎn)、運輸、儲存及合理使用等諸多方面的問題，在原本“藥品質(zhì)量”的基礎(chǔ)上增加了“安全”方面的內(nèi)容。不難看出，隨著我國社會的發(fā)展，科技及技術(shù)水平不斷提高，高等職業(yè)院校內(nèi)的許多專業(yè)突破了以往的專業(yè)極限，在以往傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上擴大了知識面，但專業(yè)內(nèi)的教師隊伍卻并未得到擴充，直接導(dǎo)致專業(yè)教師需重新學(xué)習(xí)一門或幾門新學(xué)科，不完整的教學(xué)團隊對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響，令專業(yè)難以達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

（二）教學(xué)標準中缺乏信息化教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生變革，信息化教學(xué)已成為一種必需的教學(xué)方式。信息化教學(xué)技術(shù)如何體現(xiàn)在教學(xué)過程、師資隊伍、實踐教學(xué)條件中，目前尚未在教學(xué)標準中有所規(guī)定，需要進行研究、實踐[2]。

（三）教育仍缺乏實踐性

在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)中，實踐的重要性遠遠高于理論知識，對于高職院校而言，實踐能力本就是培養(yǎng)人才時需遵循的核心。當然，這也并不是說理論不重要，只是為了滿足職業(yè)的需求，在對高職學(xué)生進行教學(xué)時，該專業(yè)應(yīng)講求理論知識與實踐能力并重。舉例而言，在藥品質(zhì)量檢測及其在庫養(yǎng)護、用藥等方面的知識都需“由實踐中來，到實踐中去”，且由于當今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，若不堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，僅憑一個或幾個教師的學(xué)習(xí)，難以保證高職院校內(nèi)的教育緊跟當今企業(yè)的需求。而為解決這一問題，各大高職院校應(yīng)當在校內(nèi)實施校企共建的方案，吸引企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與學(xué)院內(nèi)部教師組成教學(xué)團隊，方才能夠?qū)⑿录夹g(shù)與校內(nèi)原本的教學(xué)標準與內(nèi)容進行融合，提升專業(yè)內(nèi)學(xué)生的實踐能力[3]。

（四）三二分段教學(xué)制度銜接問題

隨著中高職三二分段制的實施，許多高職院校以針對藥品質(zhì)量與安全專業(yè)開始招收三二分段學(xué)生（即由中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年獲得高職畢業(yè)證），但由于培養(yǎng)時間倉促，且許多在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)課程的學(xué)生理論不夠扎實，如何設(shè)計相應(yīng)的課程體系，避免課程內(nèi)容重復(fù)，同時又兼顧到不升學(xué)的中職學(xué)生的就業(yè)，但又能較好地進行中高職銜接，保證學(xué)生良好的培養(yǎng)效果，是當前難以解決而又必須解決的問題[4]。

（五）教師團隊中存在的問題

1.對主講教師依賴性較強，技術(shù)的革新對教師本身的知識要求提高

專業(yè)建立后往往僅依靠核心課程的幾位教師孤軍奮戰(zhàn)，其余教師積極性較差，不同課程間的教師交流較少，進而導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)學(xué)生理論知識“缺斤少兩”，其中部分科目成績較為優(yōu)秀，其余科目成績平平，最終在實際應(yīng)用時出現(xiàn)了理論斷層。且當今社會下藥品檢測領(lǐng)域檢測技術(shù)、檢測方法、檢測要求方面均出現(xiàn)了革新，因而對專業(yè)內(nèi)教師的個人知識儲量要求也隨之水漲船高，但人力始終有限，若不對教師進行劃分，針對性地令教師對新技術(shù)、方法及要求進行學(xué)習(xí)，專業(yè)的教學(xué)終將被“現(xiàn)實”甩在身后[5]。

2.教研室內(nèi)缺少自主權(quán)，院方缺少相應(yīng)的獎懲制度

專業(yè)內(nèi)的教學(xué)往往都嚴格按照院?；?qū)W院制定的教學(xué)計劃進行授課，而院方領(lǐng)導(dǎo)階層又缺乏對該專業(yè)的了解，進而導(dǎo)致專業(yè)教師主動性及影響力下降，且隨著專業(yè)名稱的變更，專業(yè)教師的工作量增多，但校方卻未制定相應(yīng)的獎懲制度，教師內(nèi)部“同薪不同工”，對教師的積極性也產(chǎn)生了少許影響[6]。

三、基于雙能力融合的藥品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)標準構(gòu)建對策

（一）推進校企合作的新教育模式，制定科學(xué)合理的課程標準

我國醫(yī)療事業(yè)正處于飛速發(fā)展的階段，國內(nèi)藥品標準不斷提高，致使醫(yī)藥行業(yè)對QC等類型的崗位要求日益嚴格。如是環(huán)境要求學(xué)校在對藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)時需緊跟當今醫(yī)藥企事業(yè)單位的腳步，但問題也由此而來，由于高職院校專業(yè)眾多，校方難以將大半資金投入該專業(yè)中使用，而專業(yè)內(nèi)儀器、技術(shù)等方面缺少資金的支持，自然缺少了些許先進性。針對這一問題，各大高職院校必須舍棄以往的教學(xué)理念，本著以就業(yè)崗位、職業(yè)能力及學(xué)生素質(zhì)為重的心態(tài)建立新式“校企合作”的教學(xué)模式。具體實施時，校方可于寒暑假期間組織學(xué)生去往當?shù)厮幤飞a(chǎn)企業(yè)或質(zhì)檢部門進行實習(xí)培訓(xùn)，以增強專業(yè)學(xué)生的實踐能力。除此之外，高職院校也可邀請醫(yī)藥行業(yè)的專家與校內(nèi)教師組成專業(yè)教研組，編撰符合崗位要求的藥品質(zhì)量與安全課程標準與人才培養(yǎng)方案，通過行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、學(xué)校調(diào)研及畢業(yè)生調(diào)研，分析藥品質(zhì)量與安全專業(yè)這一新的專業(yè)名稱所對應(yīng)的人才需求及培養(yǎng)規(guī)格要求，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識要求、能力要求、素質(zhì)目標、師資隊伍、實習(xí)要求和實踐條件等，從而建立本專業(yè)可行性強的教學(xué)標準。在教學(xué)標準實施一段時間后，教研組需對課程學(xué)習(xí)狀況進行分析，對學(xué)生較難掌握的知識進行分化或簡化，加強專業(yè)內(nèi)各學(xué)科的串聯(lián)，并通過企業(yè)可為學(xué)校提供的實踐機會進行實訓(xùn)教學(xué)，通過實施不斷歸納出課程標準中的缺陷，通過不斷實施與查漏補缺提高教學(xué)效果。

（二）推行“線上”“線下”混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，即將以往各大高職院校普遍使用的傳統(tǒng)“線下”教學(xué)模式與基于當代信息化技術(shù)而衍生的“線上”教學(xué)模式進行有機結(jié)合而誕生的新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生不必受到時間與空間、教學(xué)資源的限制，從以往的純“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”教學(xué)。在對藥品質(zhì)量與安全專業(yè)進行教學(xué)標準的構(gòu)建時，基于雙能力融合，“線上”模式的教學(xué)正是將“實踐能力、教學(xué)能力”完美融合的密鑰，以往難以聘請專業(yè)人才至學(xué)院的難題迎刃而解，通過當今線上教學(xué)常用的“微課”等方式，相關(guān)專家可隨時隨地開講，且學(xué)生本身也不再受課程時間的限制，若有不懂之處，隨時都可以對“課件”進行回放，最大限度地放寬了實訓(xùn)操作的限制。下課后教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)對作業(yè)進行在線發(fā)布，通過在線監(jiān)督與交流提高專業(yè)教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)”交互的實訓(xùn)模式、多元化的考核方式

藥品質(zhì)量與安全是非常注重實踐性的專業(yè)，其核心崗位技能在于藥品的質(zhì)量檢測，由于該崗位關(guān)系著人民的用藥安全，因此在實踐技能的鍛煉方面至關(guān)重要。在實際教學(xué)時，學(xué)院應(yīng)當遵循理論與實踐結(jié)合、突出技能培養(yǎng)的原則，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)”交互的實訓(xùn)模式，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括原料藥、常規(guī)劑型等全檢驗，借實訓(xùn)提高學(xué)生的實踐技能及藥品質(zhì)量觀念。除實訓(xùn)模式的構(gòu)建外，高職院校內(nèi)傳統(tǒng)的考核模式也已無法滿足新型教學(xué)標準的需求，需根據(jù)新型教學(xué)標準制定過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化考核體系，科學(xué)、合理地對學(xué)生的成績做出評價。其中，結(jié)果評價應(yīng)當包括理論考核與實踐考核兩類，而過程評價則應(yīng)包括出勤率、課堂互動情況、作業(yè)以及學(xué)生創(chuàng)新等。通過實訓(xùn)模式與考核方式的變革，可令學(xué)生的積極性與主動性增強，從根本上緩解了教學(xué)團隊的壓力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）三二分段教學(xué)“銜接”

為對三二分段教學(xué)實現(xiàn)最大限度的銜接，高職院校與中職院校應(yīng)當攜手合作，共同建立一個“雙師型”教學(xué)團隊，令該團隊共同參與教學(xué)課程的開發(fā)，若有條件，該團隊還可在中職及高職院校中同時任職授課，具體實施時，高職與中職方可聘請藥學(xué)行業(yè)內(nèi)實踐能力及教學(xué)能力兼?zhèn)涞墓こ倘藛T或?qū)＜医淌谧鳛樾?nèi)兼職教師，從課程與教學(xué)雙領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)完美銜接。

總之，我國向來主張“教育強國”，而為迎合國家的發(fā)展、實現(xiàn)“職業(yè)辦學(xué)”的特征，高職院校應(yīng)當在教學(xué)思維與標準方面做出創(chuàng)新，構(gòu)建雙能力融合的“雙師型”教學(xué)團隊，以教學(xué)能力及專業(yè)能力為根基，構(gòu)建新式教學(xué)標準，提高藥品質(zhì)量與安全乃至高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]宋凱.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的實踐與探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019（10）：38.

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[4]沈嵐，王志，張彤，等.“以臨床價值為導(dǎo)向”的中藥分析學(xué)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（6）：9-10.

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◎編輯 馬燕萍