職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、價值與實施路徑研究

邢麗珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)啟蒙教育是開啟職業(yè)教育的第一步，也是青少年職業(yè)成長的必修課，與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)同樣重要。目前我國的職業(yè)啟蒙教育不論是在實踐方面還是理論方面都沒有引起足夠的重視。因此以相關(guān)理論為依據(jù)，分析總結(jié)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，剖析職業(yè)啟蒙教育的價值，并嘗試從多維度對職業(yè)啟蒙教育的實施路徑提出建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)啟蒙;內(nèi)涵;價值;實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0136-02

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

在各種文獻(xiàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的是職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等詞匯，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的標(biāo)準(zhǔn)含義還比較少見。本文通過詞源分析以及與近義詞的比較，總結(jié)出職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵。

（一）啟蒙

在漢語里，啟蒙一詞的出處是劉壎《隱居通議·論悟二》：“及既得師啟蒙，便能讀書認(rèn)字?！眲I(xiàn)廷在《廣陽雜記》卷三中提到：“嗟乎，物理幽玄，人知淺眇，安得一切智人出興于世，作大歸依，為我啟蒙發(fā)覆耶！”在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“啟蒙”有兩層含義：一是使初學(xué)者獲得入門的知識，如啟蒙讀物;二是普及新思想、新知識，如啟蒙運動。

通過古文可以了解到啟蒙指的是通過某種途徑，使初學(xué)者了解某一領(lǐng)域較為系統(tǒng)、全面的基本的知識及思想，為進(jìn)一步成長做好前期鋪墊。

（二）職業(yè)

職業(yè)一詞在漢語中出自戰(zhàn)國時期《荀子·富國》：“事業(yè)所惡也，功利所好也，職業(yè)無分，如是，則人有樹事之患而有爭功之禍矣。”在《國語·魯語下》中也提到了職業(yè)：“昔武王克商，通道於九夷百蠻，使各以其方賄來貢，使無忘職業(yè)?！边@里的職業(yè)可以譯為職分應(yīng)做之事;到了宋朝，職業(yè)的含義進(jìn)一步發(fā)生了變化，在劉祁《歸潛志》卷七中提到：“至於百官士流，賢否皆當(dāng)如家人美惡;合公望，辦職業(yè)，而為國者立法，辨其才，然后進(jìn)退用舍?！贝藭r的職業(yè)可以和事業(yè)畫等號;現(xiàn)今，學(xué)者們又賦予了職業(yè)新的含義，不僅是個人服務(wù)社會并作為主要生活來源的工作，還可以解決未來發(fā)展的問題。

（三）教育

“教育”一詞來源于孟子的“得天下英才而教育之”。拉丁語，是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”，許多學(xué)者也對教育提出了自己的見解。這里采用教育的狹義定義即學(xué)校教育，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育 的活動。

（四）職業(yè)啟蒙教育

這里筆者借助金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論進(jìn)一步分析職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵。兒童在11歲之前屬于職業(yè)幻想期，他們對所看到或接觸到的各類職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這一時期的兒童并未達(dá)到“憤”這一地步。11～17歲是兒童的嘗試期，這是由少年兒童向青年過渡的時期，此時是進(jìn)行啟蒙的最佳時期。

通過詞源分析以及職業(yè)發(fā)展理論可知，職業(yè)啟蒙教育指的是學(xué)校通過開展一系列活動幫助未開蒙的青少年兒童進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、獲得基礎(chǔ)職業(yè)技能的智力教育改造，是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的前期階段，是一種入門教育。

二、職業(yè)啟蒙教育的價值

這里筆者借助杜威的價值理論對職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行分析。在杜威對價值的認(rèn)識中，特別強(qiáng)調(diào)的是價值作為動詞意義上的“評價”“鑒定”的概念，強(qiáng)調(diào)價值與個體在情境中行為的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。杜威還分析了內(nèi)在價值與外在價值、工具價值與目的價值之間的關(guān)系，并且揭示了它們背后的認(rèn)識與社會文化因素。這里筆者將對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)在價值與外在價值進(jìn)行探討。

（一）職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)在價值——自身旺盛的生命力

在杜威看來，每一門學(xué)科都有其獨特之處，學(xué)科因其獨特的經(jīng)驗內(nèi)容，能夠讓人珍視、欣賞和喜歡，有豐富的“內(nèi)在價值”。 這種內(nèi)在的價值是事物本身的價值，杜威談到“就任何科目在經(jīng)驗中都具有一個獨特的或無可替代的功能來說，就任何科目都標(biāo)志著生活所特有的豐富的內(nèi)容來說，各種科目的價值是內(nèi)在的，或者是不能比較的”。

1.職業(yè)啟蒙教育的“根”強(qiáng)而有力

職業(yè)啟蒙教育就是將職業(yè)最根本、最直接、最關(guān)鍵的內(nèi)容展現(xiàn)在兒童的眼前。我國的職業(yè)是不斷發(fā)展的，由最開始的士、農(nóng)、工、商演變至如今的八大種類，以后的職業(yè)還會繼續(xù)發(fā)展，而職業(yè)啟蒙教育并不是將職業(yè)的最前沿發(fā)展成果給予兒童，而是要讓學(xué)生了解最基本的職業(yè)信息，熟悉基本的職業(yè)素養(yǎng)，掌握正確的職業(yè)觀，這些最為根本的教育內(nèi)容不論社會如何發(fā)展，不論職業(yè)如何變化，都有讓兒童受益終身的價值。職業(yè)啟蒙教育借助外部的力量，將職業(yè)最根本的一面表現(xiàn)出來，使兒童明白職業(yè)事理，這是職業(yè)啟蒙教育的根本所在。

2.職業(yè)啟蒙教育的“莖”與時俱進(jìn)

在這個不斷發(fā)展的社會中，每個職業(yè)會隨著市場的變化進(jìn)行自身的調(diào)整，而職業(yè)啟蒙教育將這些未改變的或已改變的職業(yè)內(nèi)容和觀念納入自己的體系，不斷地重新組織內(nèi)容和方法，將職業(yè)最具有生長力的部分表達(dá)出來，供兒童認(rèn)識與選擇。兒童的生長是持續(xù)的，能力和能力傾向的發(fā)展是經(jīng)常性的，未來無限的更為詳盡和廣泛的事物還有待于兒童的探索，如果教育者僅僅以簡單的就業(yè)指導(dǎo)就對兒童的職業(yè)做出確定的、不可改變的抉擇，這樣的教育將會阻礙兒童的發(fā)展。而職業(yè)啟蒙教育聯(lián)系了一切與職業(yè)相關(guān)的事物，將職業(yè)知識與職業(yè)經(jīng)驗聯(lián)系起來，呈現(xiàn)給兒童，豐富了兒童的生活，讓職業(yè)鮮活了起來。

（二）職業(yè)啟蒙教育的外在價值——促進(jìn)兒童和基礎(chǔ)教育的發(fā)展

杜威認(rèn)為這些價值之物能夠成為價值之物，是因為“對它們的選擇、獲得或改變能夠有助于改善人類特定的處境，更好地達(dá)到行動的目的”。這也就是說，價值之物之所以成為價值之物，乃是人們在特定的行動情境中對它們進(jìn)行價值評價或鑒定的結(jié)果。

1.職業(yè)啟蒙教育為兒童的職業(yè)生涯發(fā)展做準(zhǔn)備

職業(yè)啟蒙教育作為兒童職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，對兒童職業(yè)生涯的成長具有重要的奠基作用。杜威在《明日之學(xué)?！分幸仓赋觯笆箖和ㄟ^理解供給人們?nèi)粘Ｐ枰母鞣N職業(yè)的基本要素，認(rèn)清他自己社會的生活脈絡(luò)”，而不是“通過教他某種精巧的技藝，讓他局限于所在地區(qū)的某些工業(yè)上作用”。總之，職業(yè)啟蒙教育并不是讓孩子“早熟”，而是通過科學(xué)的探索或是參加社會或?qū)W校的職業(yè)體驗項目等多種方式使兒童獲得對未來的職業(yè)生活的真實理解，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.職業(yè)啟蒙教育完善了基礎(chǔ)教育的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育階段是兒童成長的重要階段。凱興斯泰納指出，兒童在基礎(chǔ)教育階段獲得的經(jīng)驗將會遷移到未來其他領(lǐng)域的勞動中，就如同在科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的邏輯思維能力和科學(xué)求實的習(xí)慣對未來職業(yè)的影響一樣。這是基礎(chǔ)教育本身所不能達(dá)到的結(jié)果，這就需要將職業(yè)啟蒙教育滲透到基礎(chǔ)教育中，完善基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)理想、良好的勞動習(xí)慣以及初步的職業(yè)技能。

三、職業(yè)啟蒙教育的實施途徑

（一）中小學(xué)教育目標(biāo)體系要納入職業(yè)啟蒙教育

教育目標(biāo)是整個教育工作的方向，是教育活動的出發(fā)點。黨的十九大報告中提出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，要培養(yǎng)具有工匠精神的人才必然要將職業(yè)精神融入普通教育中，在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育變得尤為重要。在中小學(xué)的教育目標(biāo)體系中納入職業(yè)啟蒙教育是傳承與弘揚工匠精神的首要環(huán)節(jié)。

（二）中小學(xué)課程要選擇好職業(yè)啟蒙的內(nèi)容案例

關(guān)于職業(yè)啟蒙的內(nèi)容多種多樣，不必面面俱到。一方面，在各學(xué)科中，將含有職業(yè)信息的內(nèi)容加以提煉，在此基礎(chǔ)上教師提前做好準(zhǔn)備工作，對本節(jié)課所包含的職業(yè)啟蒙信息以“滴灌”的方式滲透給兒童。另一方面，可以在提煉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在每單元的最后以專題案例的形式加以總結(jié)拓展，并配以插圖，以問題的形式引起兒童的思考，加深兒童的印象，豐富課堂內(nèi)容。此外，教師也要配以情景模擬，讓學(xué)生抒發(fā)自己的想法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）中小學(xué)教學(xué)要滲透好職業(yè)啟蒙教育的工作

學(xué)生求學(xué)階段的大部分時間是在學(xué)校度過的，在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的滲透是最有效的也是最節(jié)省時間成本的。在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的滲透是對兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵。

在教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育，不僅需要老師的參與，更需要學(xué)校的重視與支持。首先，學(xué)校要認(rèn)識到兒童未來職業(yè)的重要性。學(xué)校教育不僅僅是學(xué)生某一階段的教育，還要對學(xué)生的未來給予重大的幫助和引導(dǎo)。兒童未來的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力與現(xiàn)在所接受的教育息息相關(guān)。其次，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中扮演重要角色?；A(chǔ)教育中的一線教師大部分是師范院校畢業(yè)，這就要求一線教師在不斷充實自我的同時，彌補自己在職業(yè)方面掌握信息不夠全面的缺陷，在課堂之外多關(guān)注職業(yè)啟蒙教育方面的信息，在課堂上用多種多樣的方式，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）中小學(xué)課外活動滲透好職業(yè)啟蒙教育工作

在課外活動中對中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育滲透，能夠讓職業(yè)啟蒙形象化、具體化，是中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的有效手段。學(xué)校的職業(yè)講座、關(guān)于職業(yè)的啟發(fā)性游戲以及社會性的職業(yè)體驗活動，是中小學(xué)課外實施職業(yè)啟蒙教育的主要途徑。

學(xué)校要定期舉辦職業(yè)講座以及啟發(fā)性的活動。比如在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代，各種信息鋪天蓋地而來，這就要求學(xué)生有搜索信息、辨別信息的能力，并且要樹立正確的職業(yè)觀，不能人云亦云。再比如軟件編程的普及，要求兒童對數(shù)據(jù)的編碼、對程序運行環(huán)境的搭建等這些基礎(chǔ)性的知識要有簡單的了解，這就需要學(xué)校根據(jù)社會的發(fā)展去選擇合適的職業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙。

社會中的職業(yè)體驗項目，用游戲活動的形式，讓學(xué)生體驗各種各樣的職業(yè)行為，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺，進(jìn)而達(dá)到幫助兒童了解未來面對的職業(yè)的目的。孩子們通過職業(yè)體驗了解不同職業(yè)的特點，對各類職業(yè)能有基本的認(rèn)識，為未來的職業(yè)規(guī)劃夯實基礎(chǔ)。這些職業(yè)最根本的東西都能在職業(yè)體驗中影響兒童的職業(yè)觀念?？傊殬I(yè)體驗項目對于兒童成長與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，能夠幫助兒童形成對未來職業(yè)的憧憬。

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◎編輯 郭小琴