高職院校新進(jìn)教師三年能力提升培養(yǎng)體系建設(shè)研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新進(jìn)教師入職的前三年是以后職業(yè)生涯發(fā)展的根基和基礎(chǔ)，構(gòu)建新進(jìn)教師入職三年培養(yǎng)體系，使其盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的要求，是各個學(xué)校師資隊伍建設(shè)必須抓好的重要任務(wù)。在闡述新進(jìn)教師三年能力提升培養(yǎng)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，全面提高教師的教學(xué)和科研能力，更好地服務(wù)教育、服務(wù)社會。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新進(jìn)教師;能力提升;培養(yǎng)體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0080-02

一、高職院校新進(jìn)教師能力提升培養(yǎng)體系建設(shè)的意義

當(dāng)前，高校師資隊伍建設(shè)受到教育部、教育廳的特別重視，國家促進(jìn)師資隊伍建設(shè)的新政策不斷出臺。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件。為了加強師資隊伍的建設(shè)，目前國內(nèi)很多高職院校都制定了相關(guān)政策或機制，來促進(jìn)和保證骨干教師、專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師的培養(yǎng)順利進(jìn)行，對兼職教師的資格認(rèn)定、聘任管理、績效考核也加強了管理，同時還加大了教科研獎勵力度，真正發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，但不少高校在新進(jìn)教師成長培養(yǎng)和提升方面欠缺成熟的機制。

到目前為止，高校不斷擴大規(guī)模，新進(jìn)青年教師越來越多，雖然很多高校對青年教師培養(yǎng)很重視，也做了一些工作，但仍然缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方式研究，沒有真正構(gòu)建出成熟培養(yǎng)模式，更缺乏系統(tǒng)的理論研究，缺乏從實踐和理論兩個層面對高校青年教師的教學(xué)與科研素養(yǎng)定位、成長目標(biāo)、成長規(guī)律、成長環(huán)境及系統(tǒng)的支撐條件的深入地、成系統(tǒng)地研究，特別是在高校新進(jìn)教師成長階段及規(guī)律的研究上還有待加強。

在《關(guān)于實施山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃的意見》中，山東省提出要建立健全政行企校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，聘請能工巧匠進(jìn)職校，大力研究探索高層次“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，增強教師專業(yè)技能、教學(xué)實踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)能力，培養(yǎng)出一大批青年教學(xué)名師和技能名師，建立一批省級職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了強有力的師資保障。在目前的教師結(jié)構(gòu)中，有數(shù)據(jù)顯示，我省中青年教師占比已經(jīng)超過教師總數(shù)的50%。由新進(jìn)教師成長起來的青年教師所占比重越來越大，并以其自身的年齡、學(xué)歷及學(xué)位優(yōu)勢逐步成為高校教育資源的中堅力量。因此，對新進(jìn)教師進(jìn)行培養(yǎng)和素質(zhì)提升是確保高校青年教師自我完善、更好實現(xiàn)其社會價值的重要途徑。

二、高職院校新進(jìn)教師能力提升培養(yǎng)存在的問題

高校新進(jìn)教師作為未來教育發(fā)展和科技人才培養(yǎng)的核心力量，在世界各國都受到廣泛的關(guān)注，毫不夸張地說，新進(jìn)教師素質(zhì)水平的高低，將直接決定高校未來教育和科技發(fā)展水平，并進(jìn)而影響高校的綜合實力和國內(nèi)國際影響力，因此關(guān)于高校新進(jìn)教師培養(yǎng)和發(fā)展的理論研究也在世界范圍內(nèi)爭相開展，在多年的實踐探索中，各院校形成了自己的新進(jìn)教師培養(yǎng)途徑和方法。綜合分析，全國各高職院校的新進(jìn)教師培養(yǎng)還存在以下主要問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確、針對性不強。高職院校是高等學(xué)校的一種特殊類型，而很多高職院校并未照顧其特殊性，在新進(jìn)教師培養(yǎng)上仍較多地采用一般高等學(xué)校教師的培養(yǎng)方式，多停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的層面，而忽略科研與實踐能力以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高職院校在新進(jìn)教師培養(yǎng)上并沒有形成自己的特色。

2.培養(yǎng)方式比較單一，大多數(shù)并未照顧到不同專業(yè)的需求，培養(yǎng)過程在注重普遍性和共性的同時對教師個性關(guān)注較少，沒有根據(jù)新進(jìn)教師的個人特點施行有針對性的目標(biāo)培養(yǎng)，不重視教師的多元化培養(yǎng)需求。

3.培養(yǎng)時間不充分，很多高職院校的新進(jìn)教師僅僅在崗前進(jìn)行一個月左右的集中培訓(xùn)即上崗，這對大多數(shù)從非教育類院校的新進(jìn)教師來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其需要掌握的各類教育學(xué)相關(guān)知識及教學(xué)能力的程度。

4.在培養(yǎng)過程中存在形式大于內(nèi)容，過程不規(guī)范，無過程控制及培養(yǎng)考核評價機制。很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了新進(jìn)教師培養(yǎng)的重要性，但在培養(yǎng)過程中卻往往流于形式，或集中組織聽講座或請專家集中培訓(xùn)幾天，實際效果并不理想，缺乏對培養(yǎng)過程有效性及培養(yǎng)結(jié)果的評價反饋，達(dá)不到對新進(jìn)教師的培養(yǎng)效果。

三、打造高職院校新進(jìn)教師三年培養(yǎng)體系

1.對入職1年的職場新人實施試用期培養(yǎng)。初為人師強化入職崗前培訓(xùn)，入職教師須先參加為期1個月的入職崗前培訓(xùn)，組建由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨干組成的專家團(tuán)隊，根據(jù)新進(jìn)教師需求，量身定制項目化培訓(xùn)方案，在教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)管理、職業(yè)教育理念、學(xué)生管理、教學(xué)技能大賽、教學(xué)基本技能、系部教學(xué)觀摩等方面助力新進(jìn)教師專業(yè)成長，培訓(xùn)注重新進(jìn)教師自我反思，提升自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，確保培訓(xùn)效果，為入職站穩(wěn)講臺打好基礎(chǔ)，并形成完善的新進(jìn)教師入職1年培訓(xùn)方案。

2.對入職2年的發(fā)展中教師實施提升期成長培養(yǎng)。突出“青藍(lán)工程”以老帶新“一幫一結(jié)對子”指導(dǎo)，選派經(jīng)驗豐富的教師對新進(jìn)教師的“四經(jīng)歷”（企業(yè)實踐、實訓(xùn)室管理、輔導(dǎo)員和助教工作）進(jìn)行悉心指導(dǎo)，助力新進(jìn)教師更新觀念，開闊視野，豐富知識，提升專業(yè)技能，聚焦教學(xué)中的問題和深入研究，提高實效，培養(yǎng)一批有理論水平、有學(xué)科知識、有潛能的教育引路人。同時針對新進(jìn)教師的成長發(fā)展需求，組織開展形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)與進(jìn)修工作，搭建新進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)平臺，采取集中培訓(xùn)與自主選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行，努力幫新進(jìn)教師更新教學(xué)理念和提升教學(xué)能力。

3.對入職3年的成熟教師實施錘煉期成熟培養(yǎng)。這一階段的新進(jìn)教師已完全能勝任自己的本職工作，重點開展個性化培養(yǎng)及獨立開展項目化教學(xué)改革和主持教科研方面的能力，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等需要，幫其組建教學(xué)團(tuán)隊，為其提供更多高層次外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)技藝以及教學(xué)改革模式的機會，鼓勵教師們將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化并進(jìn)一步應(yīng)用到日常教學(xué)改革之中，助力其成長為教學(xué)名師、學(xué)科專業(yè)帶頭人、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人等高層次人才。

4.注重師德師風(fēng)教育，將其貫穿于新進(jìn)教師培養(yǎng)整個過程中。把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，在每年新入校教師的培訓(xùn)中都安排“師德師風(fēng)建設(shè)”專題報告會、座談會，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在師德師風(fēng)方面的示范、引領(lǐng)、輻射作用，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識立德樹人、教書育人的教育使命與職業(yè)責(zé)任，積極踐行“四個相統(tǒng)一”，當(dāng)好學(xué)生“引路人”，爭做新時代“四有”好老師。

5.對新進(jìn)教師實施三年遞進(jìn)式貫通培養(yǎng)考核，即對一年培養(yǎng)期滿的教師實施一年試用期合格考核，重點考核是師德素養(yǎng)養(yǎng)成及教師教學(xué)基本功，上好一堂“合格課”;對兩年培養(yǎng)期滿的教師實施兩年提升期成長考核，除師德素養(yǎng)養(yǎng)成及教學(xué)基本功外，重點考核參與項目化或情境教學(xué)改革及授課情況以及是否取得教師職業(yè)資格證，講好一堂“成長課”;對三年培養(yǎng)期滿的教師實施三年錘煉期成熟考核。除師德素養(yǎng)養(yǎng)成及教學(xué)基本功外，重點考核主持項目化或情境教學(xué)改革及授課情況及是否取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格，打造一堂“示范課”。以上好“合格課”“成長課”和“示范課”三段考核引領(lǐng)教師遞進(jìn)成長。三年培養(yǎng)考核有機銜接，貫通遞進(jìn)，按新進(jìn)教師成長規(guī)律梯級分層安排。

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◎編輯 王亞青