高職院校智慧課堂個性化教學(xué)質(zhì)量提升策略

吳風(fēng)波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化建設(shè)在高職院校中的不斷推進(jìn)，構(gòu)建智慧課堂成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要方向，而當(dāng)前社會對于職業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，因此推動個性化教學(xué)的發(fā)展，提升教育質(zhì)量，同樣是高職院校需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵問題。在此背景下，通過分析傳統(tǒng)環(huán)境中個性化教學(xué)存在的沖突與矛盾，進(jìn)而探索智慧課堂建設(shè)對個性化教學(xué)的影響，并由此提出提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;智慧課堂;個性化教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0022-02

孔子提出“因材施教”教育思想，布魯姆提出“教育目標(biāo)分類”理論，凱勒提出“個性化教學(xué)系統(tǒng)”學(xué)說，雖然時代在進(jìn)步、教育在發(fā)展，但個性化教學(xué)一直都是教育專家與學(xué)者強(qiáng)力倡導(dǎo)的教育理念，而隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂環(huán)境難以滿足個性化教學(xué)有效實(shí)施的需求，因此必須要通過強(qiáng)化智慧課堂建設(shè)而提升個性化教學(xué)的水平與質(zhì)量。

一、個性化教學(xué)在傳統(tǒng)課堂中面臨的問題

個性化教學(xué)是以個體之間存在的差異為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的個性特征為依據(jù)，采取適合的策略、內(nèi)容、活動方式、評價形態(tài)等，實(shí)施具有針對性的教學(xué)。該教學(xué)方法能夠有效推動全體學(xué)生的發(fā)展，但是其實(shí)施條件也相對煩瑣，尤其在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，已經(jīng)出現(xiàn)了如下幾個重大問題。

（一）統(tǒng)一性學(xué)習(xí)要求與個性化發(fā)展產(chǎn)生沖突

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)要求具有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)生的水平與能力如何，其教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一固化的，雖然在一定程度上統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)推動了教育公平，但是卻與個性化教育產(chǎn)生了直接沖突，一方面不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，另一方面缺乏對學(xué)生個性的尊重與鼓勵，使得學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路受到阻礙，甚至還會影響高職院校的人才培養(yǎng)體系。

（二）大班教學(xué)形式與個性化小班教學(xué)相矛盾

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大班教學(xué)是普遍現(xiàn)象，尤其在高職院校之中，很多學(xué)科都通過大班教學(xué)的方式，彌補(bǔ)師資力量的不足，減輕教師的教學(xué)壓力，但從教育高效原則來說，小班教學(xué)更符合個性化教學(xué)的培養(yǎng)模式，學(xué)生人數(shù)過多不僅會導(dǎo)致教師無法關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，而且會失去對個性培養(yǎng)的機(jī)會與空間，造成個性化教學(xué)成為理想狀態(tài)，難以實(shí)際落實(shí)。

（三）教師精力不足以維持系統(tǒng)化的學(xué)情預(yù)測

個性化教學(xué)是遵從學(xué)生差異的教學(xué)模式，這需要教師對學(xué)生開展全面性、系統(tǒng)化的調(diào)研與了解，只有充分掌握學(xué)生個體的學(xué)情基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)“因材施教”;同時在課堂教學(xué)期間，教師還需要與學(xué)生建立完整的交流途徑，由此才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時進(jìn)行教學(xué)干預(yù)與引導(dǎo)，達(dá)成“以學(xué)定教”的目的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，需要教師付出大量的精力，尤其在大班教學(xué)之中，溝通交流途徑、學(xué)生檔案、形成性評價平臺等都將成為個性化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。

二、智慧課堂建設(shè)對個性化教學(xué)的影響

根據(jù)上述情況可知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，個性化教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)，但是隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展，智慧課堂建設(shè)則成為改變當(dāng)前教育環(huán)境的關(guān)鍵因子，在此契機(jī)之下，智慧課堂將對個性化教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。

（一）為個性化教學(xué)模式構(gòu)建提供條件

隨著信息技術(shù)與人工智能的發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入了智能時代，而智慧課堂建設(shè)也從1.0時代發(fā)展至3.0時代，在當(dāng)前的智慧課堂之中，大數(shù)據(jù)與人工智能成為重要的輔助技術(shù)。一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行記錄，進(jìn)而運(yùn)用人工智能展開數(shù)據(jù)分析，由此可以更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)情，同時輔助教師完成相對應(yīng)的教學(xué)完善與反饋干預(yù);另一方面，通過人工智能與大數(shù)據(jù)的配合，還能針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，自動推薦符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑。在此環(huán)境之下，教師即可輕松構(gòu)建個性化教學(xué)模式。

（二）為個性化教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造環(huán)境

在智慧課堂環(huán)境中，個性化教學(xué)的課前、課上以及課后三個階段都將具備提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用。首先，在課前，教師可以運(yùn)用智慧課堂相關(guān)技術(shù)，及時了解學(xué)生的個體情況，并且合理制訂具備層次性的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備具有個性的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，還能搜集其任務(wù)完成情況的反饋。其次，在課中，教師可以借助分組、分層、個體指導(dǎo)等方式，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，實(shí)現(xiàn)分層分屏教學(xué);同時還可以通過小組討論等形式，為學(xué)生提供個性表達(dá)的空間。在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)情況，布置個性化的作業(yè)任務(wù)，同時還能實(shí)現(xiàn)多元化的過程性評價。由此可見，智慧課堂可以通過環(huán)境、方法以及技術(shù)等方面的支持，提升個性化教學(xué)質(zhì)量。

三、智慧課堂中個性化教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

在智慧課堂背景下，個性化教學(xué)模式的構(gòu)建主要分為三個階段，因此在提升其教學(xué)質(zhì)量的策略探究中，同樣以此三個環(huán)節(jié)為突破，探索提升高職個性化教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

（一）制訂分層目標(biāo)，提升教學(xué)針對性

在以智慧課堂為基礎(chǔ)環(huán)境的個性化教學(xué)模式中，制訂分層目標(biāo)并準(zhǔn)備個性化學(xué)習(xí)資源是課前的重要活動。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教材是教師主要的教學(xué)材料，但是在智慧課堂環(huán)境中，教師可選擇的資源得到了極大的豐富，包括優(yōu)質(zhì)的微課視頻、慕課資源、教師自制教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、線上習(xí)題庫、模擬仿真軟件等，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過目標(biāo)的引導(dǎo)與資源的優(yōu)化分配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生一定時間段內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，判斷學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層以及優(yōu)秀層三個層級，學(xué)生的能力依次提升。其次，按照分層結(jié)果，設(shè)計(jì)兩個類型的預(yù)習(xí)任務(wù)。其一為通用任務(wù)，要求全體學(xué)生在觀看預(yù)習(xí)微課視頻之后，完成該任務(wù)內(nèi)容，一般任務(wù)難度較低，具有基礎(chǔ)性。其二則為分層任務(wù)，分別針對三個層級的學(xué)生設(shè)置三個不同難度的任務(wù)，基礎(chǔ)層任務(wù)應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生對基本理論與概念的掌握能力;發(fā)展層任務(wù)則具備層次感，引導(dǎo)學(xué)生從概念掌握到思維擴(kuò)散發(fā)展;優(yōu)秀層任務(wù)則需要具備挑戰(zhàn)性與實(shí)踐性，要求學(xué)生可以運(yùn)用知識解決實(shí)際或拓展型問題。最后，在各層級學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)之后，學(xué)生可以通過線上平臺建立討論組或?qū)蛹売懻摻M，學(xué)生需要合理提出預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑與問題，通過組內(nèi)的探討與交流進(jìn)行解決;同時也可以通過跨分組討論，由優(yōu)秀層學(xué)生指導(dǎo)發(fā)展層與基礎(chǔ)層學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助。此外，學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)信息還可以及時反饋，為教師提供課堂教學(xué)的參考依據(jù)。

（二）合理分配任務(wù)，提高教學(xué)合作性

在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展探究活動是為學(xué)生個性表達(dá)提供的主要空間，而借助合作形式推動活動任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。教師應(yīng)掌握良好的項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)能力，通過智慧課堂所提供的技術(shù)環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的項(xiàng)目案例，同時將項(xiàng)目活動的任務(wù)進(jìn)行分化，以合理分配任務(wù)的方式，推動學(xué)生之間的有效合作，進(jìn)而既可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，又可以讓學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

第一步，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動，一方面可以將當(dāng)前的社會討論熱點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注對象等作為活動內(nèi)容，另一方面也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、運(yùn)用仿真軟件虛擬項(xiàng)目工程等，為學(xué)生提供可個性探索的活動核心。第二步，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般需要依據(jù)項(xiàng)目活動的特征，采取異質(zhì)分組或同質(zhì)分組原則，以學(xué)生的三個層次為基礎(chǔ)，設(shè)定學(xué)生小組，并在組內(nèi)選拔組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)秩序協(xié)調(diào)工作。第三步，教師依據(jù)分組原則，將設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分配，可以采取智能推送方式，依據(jù)學(xué)生所在層次，使其接受不同的任務(wù)。第四步，在學(xué)生小組完成任務(wù)之后，優(yōu)先在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并整合項(xiàng)目成果，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知;而后則將小組成果上傳至平臺展示，每個小組選拔代表進(jìn)行成果介紹與分析，同時其他小組成員可以展開評價與提問，通過小組之間的交流，進(jìn)一步推動學(xué)生之間的個性思維碰撞。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納與評價，一方面要將本課的知識重點(diǎn)以及學(xué)生的普遍性錯誤再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào);另一方面要點(diǎn)明各小組成果的優(yōu)勢與不足，并為他們提出改進(jìn)的意見。

（三）創(chuàng)建智慧平臺，完善教學(xué)技術(shù)性

完整的教學(xué)過程必然包含課后的教學(xué)內(nèi)容，其一，教師應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)，通過作業(yè)的方式，推動學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識、拓展視野;其二，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動，通過實(shí)踐探索提升其應(yīng)用水平;其三，教師要優(yōu)化教學(xué)評價體系，突出評價的過程性。通過以上三個環(huán)節(jié)，可以完善個性化教學(xué)的整體性，同時也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要手段。

對于課后作業(yè)而言，隨著智慧課堂的構(gòu)建，教師不再需要花費(fèi)更多的精力設(shè)計(jì)題目，而是可以利用當(dāng)前的習(xí)題App智能軟件，一方面，其難度具有分層標(biāo)記，教師可以依據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行針對性推送;另一方面，很多學(xué)科的習(xí)題可以通過自動更改參數(shù)的方式，避免學(xué)生作業(yè)抄襲，不僅可以提升作業(yè)的實(shí)質(zhì)效果，還可以為教師減輕壓力。對于實(shí)踐活動，教師則可以通過計(jì)算機(jī)模擬軟件，結(jié)合學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，創(chuàng)建不同的研究課題，讓學(xué)生的個性隨著自身的興趣發(fā)展。對于教學(xué)評價體系，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)，搭建實(shí)時評價平臺，一方面，學(xué)生層次不同，其評價的側(cè)重點(diǎn)不同，以達(dá)成更好的激勵效果;另一方面，還需要突出過程性，將評價分為課前、課中以及課后三個階段，評價的內(nèi)容則要包含學(xué)生的個體表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、態(tài)度表現(xiàn)等各方面，由此實(shí)現(xiàn)更科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果有序進(jìn)步與自我完善。

四、結(jié)語

綜上所述，個性化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，而智慧課堂則可以為其構(gòu)建教學(xué)模式提供良好的環(huán)境條件，教師則需要全面掌握智慧課堂的輔助教學(xué)手段，堅(jiān)持個性化教學(xué)理念，通過對課前、課中以及課后三個階段的完善，有效促進(jìn)個性化教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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◎編輯 李 爭