高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)問題探究

黃若蘭 趙興民

摘? ?要： 近年來對高職院校兼職教師的社會重視程度日益增加，隊(duì)伍建設(shè)取得了較大發(fā)展，但仍存在一些不足。本文從兼職教師、企業(yè)、高職院校三個(gè)維度討論、分析我國高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中現(xiàn)存的問題及成因，建議企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度積極響應(yīng)校企合作，兼職教師應(yīng)提高能力努力適應(yīng)教師角色，高職院校應(yīng)完善制度全力保障師資建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 兼職教師? ? 隊(duì)伍建設(shè)? ? 問題及成因

近年來我國職業(yè)教育地位大幅提升，兼職教師作為職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，關(guān)注度越來越高，在此背景下研究高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題，對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及職業(yè)院校長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的推動作用。

一、高職院校兼職教師內(nèi)涵

目前我國針對高職院校兼職教師內(nèi)涵的研究較為豐富，從已有成果來看，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院校的兼職教師就是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并熟悉行業(yè)發(fā)展動向的校外專家、專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)人才[1]（78-83）。還有學(xué)者提出兼職教師包括負(fù)責(zé)行政工作的兼課教師、跨校兼課的專任教師及從生產(chǎn)一線聘請的專家、學(xué)者和高級技術(shù)人員等多種類別[2]（80-84）。在已有研究中運(yùn)用較多的是《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》中的定義。高職院校兼職教師內(nèi)涵獨(dú)特，本研究中兼職教師是指來自校外的企業(yè)并服務(wù)于校內(nèi)的特殊教師群體，他們是擁有高超技術(shù)和豐富經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，在校內(nèi)專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)課中承擔(dān)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)工作，并且以學(xué)期為基本單位完成教學(xué)任務(wù)。

二、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及成因

1.第一維度：企業(yè)。

企業(yè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的合作主體，缺少企業(yè)的配合不利于兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，但許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)并沒有較好地發(fā)揮出合作主體的作用。其一，參與校企合作的積極性不高。區(qū)域間的差異性帶來的是高職院校專業(yè)課程設(shè)置不同，高職院校想要更好地適應(yīng)地區(qū)發(fā)展就須與地方企業(yè)深入合作，目前卻是“校熱企冷”，以企業(yè)視角來看，國有大中型企業(yè)對人才的學(xué)歷等要求偏高，高職生入職較難。國內(nèi)民營企業(yè)由于平均生存時(shí)間短、資本逐利性及對人才培養(yǎng)的認(rèn)識程度不足等原因，高職生發(fā)展空間有限，這些現(xiàn)象都阻礙了企業(yè)與高職院校間的人才輸送路徑，造成企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的積極性較低，對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)興趣不濃厚。其二，對員工擔(dān)任兼職教師的傾向度較低。大多數(shù)企業(yè)參與校企合作僅限于允許教師、學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，對于讓優(yōu)秀骨干擔(dān)任兼職教師十分抵觸[3]（68-72）。企業(yè)的運(yùn)營和發(fā)展首要考慮的是盈利，優(yōu)秀員工和技術(shù)骨干到高職院校兼職任教會給企業(yè)的內(nèi)部管理及長遠(yuǎn)發(fā)展帶來不便，企業(yè)往往對于兼職教師的選派呈現(xiàn)消極態(tài)度，有研究者對多名高職院校兼職教師進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示由企業(yè)選派的兼職教師不到20%，兼職教師的選派得不到企業(yè)的把關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量等得不到有效保障[4]（103-106）。

2.第二維度：兼職教師。

兼職教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的參與主體，在隊(duì)伍建設(shè)過程中主要存在三方面問題：其一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。高職院校的課程主要有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課，其中實(shí)訓(xùn)課由兼職教師負(fù)責(zé)，專任教師在任教之前都接受過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的教育技能培訓(xùn)，易于教育質(zhì)量的保證，相比之下兼職教師的課堂掌控能力就顯得不足，我國高職院校一些兼職教師擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏專門的教育理論和授課技能的培訓(xùn)，無法將已有知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言表達(dá)出來，使兼職教師的作用得不到最大效益發(fā)揮[5]（93-97）。其二，對教師角色的認(rèn)同感較低。兼職教師作為外聘人員難以融入新的工作環(huán)境，與專任教師相比心理上沒有歸屬感[6]（112-114）。一方面學(xué)?？赡馨阉麄儺?dāng)成“短期需求”而不給予應(yīng)有的教師待遇，另一方面他們將兼職教師這份工作只看成“副業(yè)”，造成教學(xué)工作動力不強(qiáng)，表現(xiàn)出不良的教學(xué)態(tài)度[7]（53-57）。其三，流動性較強(qiáng)。我國高職院校的兼職教師主要來自企業(yè)，具有較強(qiáng)的流動性[8]（72-77）。一方面是在企任職的不穩(wěn)定性，即在任教期間涉及的人員調(diào)動、離職等情況，另一方面是在校任教的不穩(wěn)定性，當(dāng)本職工作與學(xué)校教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突時(shí)，大多以本職工作為主、教師工作為輔，這種不穩(wěn)定性將會影響學(xué)校的教學(xué)制度，使教學(xué)進(jìn)程無法正常進(jìn)行。

3.第三維度：高職院校。

高職院校是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐主體，對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，目前，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中主要存在三個(gè)問題：其一，選聘兼職教師隨意性較強(qiáng)。因擴(kuò)招、發(fā)展、新增專業(yè)等原因，高職院校的師資力量不足，學(xué)校需要外聘教師擴(kuò)增教師數(shù)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，因此學(xué)校對于聘請兼職教師大都呈現(xiàn)積極態(tài)度，但有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校在招聘兼職教師上往往處于被動局面，“需求量大、聘請較難”是高職院校面臨的矛盾、難題，在聘入校外教師時(shí)，學(xué)校因?yàn)閾?dān)心招不到人，因此被動降低招聘資質(zhì)、年齡、專業(yè)對口程度的條件及要求，甚至直接選擇不公開招聘，由熟人介紹等，隨意性較大[6]（112-118）。其二，缺少對兼職教師規(guī)范的職業(yè)培訓(xùn)。高職院校對于剛?cè)肼毜募媛毥處煻加幸恍┽槍虒W(xué)工作的職前培訓(xùn)，為兼職教師補(bǔ)充教育學(xué)、教育心理學(xué)及課件制作、課堂管理等知識，但除此之外學(xué)校很少再針對兼職教師專門定期開展更多規(guī)范的教學(xué)培訓(xùn)工作，學(xué)校組織的教學(xué)科研活動不會要求兼職教師參加，導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)水平得不到真正的提高，不利于兼職教師的發(fā)展。其三，激勵(lì)機(jī)制不夠吸引兼職教師。大多數(shù)兼職教師到校任教是源于經(jīng)濟(jì)壓力，他們想通過兼職的方式賺取額外收入，實(shí)際上高職院校提供給兼職教師的收入并沒有達(dá)到他們的預(yù)期要求，付出與收獲不成正比，通常學(xué)校只支付兼職教師課時(shí)費(fèi)，基本不會有其他福利。其次，高職院校對兼職教師普遍缺乏必要的人文關(guān)懷，使兼職教師歸屬感較弱，對兼職教師的工作積極性有一定的影響。

三、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極響應(yīng)校企合作。

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實(shí)用型人才，這些人才最終都會輸送到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)作為社會成員有責(zé)任協(xié)助高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支高水平的兼職教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。企業(yè)的態(tài)度是高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，企業(yè)應(yīng)主動深化校企合作、積極支持兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，以長遠(yuǎn)目光看待校企合作的優(yōu)勢。企業(yè)參與建設(shè)兼職教師隊(duì)伍意味著可以直接參與高職院校的人才培養(yǎng)，可將行業(yè)動態(tài)有效傳遞給院校及學(xué)生，以便學(xué)校對教學(xué)方式和內(nèi)容等做出適當(dāng)調(diào)整，保證高職畢業(yè)生能夠滿足新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，使學(xué)生走出校門后能夠順利適應(yīng)崗位，如此企業(yè)便可節(jié)約人才培養(yǎng)成本，不必對畢業(yè)生進(jìn)行再次培訓(xùn)。同時(shí)，企業(yè)還需認(rèn)清單純追求學(xué)歷不利于企業(yè)人才結(jié)構(gòu)的完整性，不同的崗位需要不同類型的人才，高職畢業(yè)生可以為企業(yè)帶來意想不到的收益。企業(yè)要積極響應(yīng)國家政策號召，主動增強(qiáng)社會責(zé)任意識，積極擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育合作主體的責(zé)任，鼓勵(lì)優(yōu)秀員工進(jìn)入高職院校參與教學(xué)工作，并給予兼職教師充分的認(rèn)可與支持，積極參與兼職教師的選派工作，結(jié)合實(shí)際考核實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)等嚴(yán)格把關(guān)，幫助高職院校規(guī)避不適合擔(dān)任兼職教師的人員，保證師資質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.兼職教師應(yīng)提高能力，努力適應(yīng)教師角色。

各行各業(yè)的兼職教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在教育教學(xué)方面還是新手，因此從企業(yè)員工到高職院校兼職教師的身份轉(zhuǎn)變，需要他們在這個(gè)成長過程中找準(zhǔn)自我定位，努力提高能力，從僅懂得“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)檫€懂得“怎么教”。一是知識梳理能力。兼職教師要嘗試學(xué)習(xí)對技術(shù)技能知識進(jìn)行梳理歸納，弄清楚知識的理論來源及基本原理，還需了解高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，從專業(yè)領(lǐng)域中挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容。二是語言表達(dá)能力。兼職教師空有一身本領(lǐng)使不出來是不行的，需要學(xué)習(xí)如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言表達(dá)出來。三是組織教學(xué)能力。兼職教師需要熟悉教學(xué)大綱，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，熟悉適用于高職學(xué)生的教學(xué)方法和評價(jià)技巧，在教學(xué)過程中不斷反思、改進(jìn)。四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。兼職教師與專任教師雖有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，但教學(xué)對象、培育目標(biāo)是一致的，兼職教師與專任教師可協(xié)作配合，共商教學(xué)計(jì)劃、共建教學(xué)目標(biāo)、共享教學(xué)內(nèi)容。五是自我認(rèn)知能力。兼職教師除了提高外顯的能力以外，更重要的是發(fā)自內(nèi)心地接受“教師”這個(gè)職業(yè)，正視教師身份，學(xué)會從教學(xué)過程中體會榮譽(yù)感、歸屬感、責(zé)任感，樹立正確的教師價(jià)值觀。

3.高職院校應(yīng)完善制度，全力保障師資建設(shè)。

現(xiàn)階段我國已有關(guān)于兼職教師管理的相關(guān)規(guī)定，但對于不同區(qū)域、不同規(guī)模高職院校而言，可操作性不是很強(qiáng)，這就需要高職院校因地制宜地采取措施，進(jìn)一步完善兼職教師管理制度。第一，完善準(zhǔn)入制度。學(xué)校招聘兼職教師時(shí)要避免出現(xiàn)臨時(shí)、隨意招聘的現(xiàn)象，應(yīng)該依據(jù)專業(yè)和課程需要，對兼職教師招聘做出可行性較強(qiáng)的長期規(guī)劃，制定統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)。招聘前期要考察應(yīng)聘人員的學(xué)歷和職稱、技術(shù)實(shí)踐能力、工作表現(xiàn)能力及人文素養(yǎng)等，招聘期間要規(guī)范招聘流程，公開發(fā)布兼職教師招聘信息，公平審核應(yīng)聘者入職資格，公正考察應(yīng)聘者綜合能力，堅(jiān)決杜絕“找關(guān)系走后門”等不良現(xiàn)象，招聘后期要定期對兼職教師進(jìn)行考核，工作表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職教師可以考慮續(xù)聘，工作不佳的要及時(shí)終止聘用。第二，完善培訓(xùn)制度。培訓(xùn)可分為兩個(gè)部分：一是職前培訓(xùn)，旨在兼職教師正式上崗前加強(qiáng)其對高職階段教育理念、教學(xué)原則與方法等的理解，促進(jìn)兼職教師熟悉學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)流程;二是在職培訓(xùn)，即在兼職教師任教期間開展的培訓(xùn)活動，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展學(xué)術(shù)研討會或?qū)W術(shù)講座等，促進(jìn)兼職教師對相應(yīng)課程的深入認(rèn)識，使兼職教師能夠了解相關(guān)專業(yè)的前沿理論和創(chuàng)新技術(shù)。第三，完善激勵(lì)制度。一方面應(yīng)努力拓展校企合作渠道，建立長效對話機(jī)制，給予企業(yè)技術(shù)支持、創(chuàng)新研究、員工培訓(xùn)及人力資源等，推動企業(yè)人才和學(xué)校教師的雙向流動，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。另一方面應(yīng)給予兼職教師必要的人文關(guān)懷，關(guān)心兼職教師的生活及工作情況，及時(shí)給予幫助和扶持，將兼職教師的日常工作考核與工資獎金結(jié)合，適當(dāng)提高兼職教師的福利待遇，還要平等對待兼職教師，讓他們能夠享有和專任教師一樣的教學(xué)資源、深造機(jī)會等，增強(qiáng)兼職教師的主人翁意識，調(diào)動工作積極性，提高工作效率。

四、結(jié)語

高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是由多個(gè)利益主體合作驅(qū)動發(fā)展的，想要構(gòu)建高水平高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍，必須企業(yè)、兼職教師、高職院校各方合作發(fā)展，共同努力實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，齊心協(xié)力為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展奉獻(xiàn)一分力量。

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