新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系設(shè)計探討

摘 要：勞動教育課程體系是職業(yè)院校踐行勞動教育理念、達(dá)成勞動教育目標(biāo)、實施勞動教育的主要載體，構(gòu)建新時代勞動教育課程體系是回應(yīng)新時代勞動教育再發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向、突破“有勞無教”“有教無方”的教育困境、發(fā)揮職業(yè)院校的先天資源優(yōu)勢、拓展課程理論研究新視域的根本舉措。勞動教育課程體系構(gòu)建的基本原則包括以課程設(shè)置整體性為統(tǒng)領(lǐng)、以教學(xué)過程實踐性為前提、以學(xué)生參與主體性為核心、以課程組織動態(tài)開放性為關(guān)鍵。為此，需要通過系統(tǒng)設(shè)計中高職勞動教育課程體系銜接，建立與勞動教育課程改革理念相配套的考核評價體系，構(gòu)建多元化勞動教育師資隊伍，加強(qiáng)勞動教育課程文化建設(shè)等措施構(gòu)建完整意義上的勞動教育課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動教育;課程體系;課程設(shè)計;中高職銜接

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)重點課題“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”（項目編號：AAA190012）

作者簡介：楊秋月，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2018級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、勞動教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0024-07

勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[1]。新時代勞動教育賦予了職業(yè)教育全新的價值期許，新時代勞動教育課程拓展了職業(yè)教育課程的豐富內(nèi)涵。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）特別強(qiáng)調(diào)了要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，構(gòu)建勞動教育課程體系”。職業(yè)院校如何選擇和組織有針對性的勞動教育課程內(nèi)容，如何保障勞動教育課程的合理與有效實施，都是亟待研究和解決的重要問題。

一、新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系設(shè)計的現(xiàn)實依據(jù)

（一）方向性規(guī)定：回應(yīng)新時代勞動教育再發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向

課程設(shè)計是保證和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在國家大力發(fā)展勞動教育的背景下，鼓勵職業(yè)院校勞動教育發(fā)展的制度與政策相繼出臺，這些制度和政策在不同程度上都強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校勞動教育課程體系構(gòu)建的重要性。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。國家將勞動教育納入教育方針，具有里程碑式的意義。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“弘揚勞動精神，強(qiáng)化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！苯逃?019年的工作要點也明確提出發(fā)展勞動教育，鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，“全面構(gòu)建實施勞動教育的政策保障體系，開展勞動教育情況考核、評估和督導(dǎo)”。2020年，《意見》明確提出整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)段特點，在職業(yè)院校設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育?！奥殬I(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時?！边@些重要論述都指明了新時代勞動教育與勞動教育課程體系構(gòu)建是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是中國特色社會主義教育制度重要內(nèi)容的體現(xiàn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要手段。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才與高素質(zhì)勞動者，在勞動教育課程建設(shè)方面更是要貫徹落實國家政策，把握勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀與就業(yè)觀。

（二）現(xiàn)實性要求：突破“有勞無教”“有教無方”的教育困境

為全面了解新時代職業(yè)院校勞動教育及勞動教育課程的實施現(xiàn)狀、問題成因，把握新時代職業(yè)院校勞動教育課程的獨特價值、時代特征，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院“勞動教育課程體系研究”課題組在全國8個省市20所學(xué)校的教師中開展調(diào)研。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的勞動教育確實存在社會勞動教育“淡漠”、學(xué)校勞動教育“無位”、家庭勞動教育“疲軟”等現(xiàn)實性問題。通過回顧新中國近70年勞動教育的歷史軌跡也能夠發(fā)現(xiàn)，由于對“勞動”概念、“勞動教育”的方式方法存在種種錯誤的解讀，勞動在一定時期內(nèi)曾被“妖魔化”為懲罰的手段，扭曲為改造學(xué)生思想的工具，窄化為培養(yǎng)學(xué)生技能的訓(xùn)練，遮蔽了勞動的本真教育意蘊[2]。勞動與勞動教育不同，勞動以創(chuàng)造物質(zhì)財富為目的，勞動教育是教育體系的一部分，是一種以勞動為載體進(jìn)行教育的形式。勞動教育也不能理解為一味地艱辛付出，而忽視了教育的本意?！皼]有勞動的教育”和“沒有教育的勞動”一樣背離勞動教育的目標(biāo)。當(dāng)前，黨和國家的教育方針給勞動教育指明了路線和方向，各級教育行政管理部門雖然在思想上高度重視，但在勞動教育的開展方式上卻存在“各行其是”現(xiàn)象，在勞動教育實踐中對勞動、技術(shù)、活動、操作等概念不加以區(qū)分，導(dǎo)致勞動教育的實施只注重勞動教育的形式，忽視了勞動教育的教育價值、育人目的及其正確的實施方式。構(gòu)建新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系，能夠運用勞動教育方法，改進(jìn)勞動教育方式，促進(jìn)勞動教育協(xié)同育人體系的形成，實現(xiàn)勞動教育的育人目標(biāo)。

（三）示范性引領(lǐng)：發(fā)揮職業(yè)院校的先天資源優(yōu)勢

職業(yè)院校在開展勞動教育的過程中具有先天的資源優(yōu)勢，是中小學(xué)勞動教育的助推器和催化劑。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。此前國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也指出，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價，鼓勵職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放。職業(yè)院校在勞動教育課程方面有著先天的勞動資源優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢：在課程理念上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)社會勞動所需的技術(shù)技能，與勞動教育的實踐性目標(biāo)相一致;在教學(xué)組織形式上，以項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法為主要形式，與勞動教育注重勞動過程相一致;在師資隊伍上，職業(yè)院校有既懂知識又懂操作的“雙師型”教師，能夠勝任勞動教育課程;在勞動基地上，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)方式，既能夠為職業(yè)院校開展勞動教育提供廣闊平臺，也能夠為中小學(xué)勞動教育課程理論知識講解與實踐觀摩提供場所與支持，讓中小學(xué)生能夠走進(jìn)勞動現(xiàn)場，親身體驗勞動實踐，在實踐中深刻領(lǐng)會勞動知識，感悟勞動精神。職業(yè)院校勞動教育課程體系建設(shè)，能夠為中小學(xué)勞動教育起到示范引領(lǐng)作用，更好地服務(wù)于中小學(xué)勞動教育的開展。

（四）理論性補充：拓展職業(yè)教育課程理論研究新視域

改革開放以來，職業(yè)教育課程理論研究從弱小到不斷壯大，取得了豐碩的成果，呈現(xiàn)出多元化的趨勢。勞動教育課程是職業(yè)教育課程論學(xué)科在勞動教育領(lǐng)域的具體化延伸。勞動教育課程體系研究能夠為我國職業(yè)教育課程的科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展提供良好的理論研究基礎(chǔ)。職業(yè)教育通過借助勞動教育理論、勞動哲學(xué)理論、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、勞動法學(xué)理論和勞動保障學(xué)理論，嘗試從勞動和勞動教育的角度揭示職業(yè)教育課程的類型特征與發(fā)展規(guī)律，為職業(yè)教育改革與課程建設(shè)助力。勞動教育課程研究是一個挖掘?qū)W生全面發(fā)展的意義建構(gòu)和技能生成理論的過程，過程中會涉及解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、過程哲學(xué)、建構(gòu)主義和多元智能理論等多視角的探討，使職業(yè)教育課程理論研究從研究范疇、范式、內(nèi)容等方面呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢。誠如威廉M.雷諾茲所說：“課程理論只有在多航線和多樣性中才能得到發(fā)展，二元論或非此即彼的思維方式只會阻礙課程理論的發(fā)展……課程理論是許多的思想體系和方法論，它并不限制多樣性?！盵3]職業(yè)教育課程理論研究朝著多元化方向發(fā)展，這既體現(xiàn)了課程領(lǐng)域本身的復(fù)雜性，也折射出時代精神的價值取向。

二、新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系設(shè)計的基本原則

（一）以課程設(shè)置整體性為統(tǒng)領(lǐng)的原則

當(dāng)前，勞動不再是體力勞動和腦力勞動的簡單劃分，更是身體、心理、認(rèn)知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體[4]，因此，勞動教育課程設(shè)計要樹立整體思維。從整體性、系統(tǒng)性的視角進(jìn)行勞動教育課程設(shè)計，對完整把握教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌推進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)、厘清課程內(nèi)在理論邏輯具有重要意義。職業(yè)院校勞動教育課程設(shè)置整體性原則主要體現(xiàn)在三個方面：一是課程內(nèi)容的整體性。職業(yè)院校勞動教育課程應(yīng)將零散的勞動理論知識、思想方法加以整合，讓學(xué)生初步感知整個學(xué)習(xí)期間的勞動知識結(jié)構(gòu)。二是學(xué)生認(rèn)知的整體性。職業(yè)院校學(xué)生關(guān)于勞動的知識與能力不是先天具有或經(jīng)過簡單訓(xùn)練即可獲得的，它是一個不斷建構(gòu)和生成的過程，是學(xué)生對原有的學(xué)科知識經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷改造重組和意義建構(gòu)的過程，從而形成對勞動的整體思維。三是教學(xué)組織安排的整體性。職業(yè)院校勞動教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)評價等都應(yīng)圍繞勞動教育課程培養(yǎng)總目標(biāo)分階段展開，從而合理實現(xiàn)課程設(shè)置的整體性和課程安排的科學(xué)性。

（二）以教學(xué)過程實踐性為前提的原則

勞動是實踐的原型，是最基礎(chǔ)的實踐活動，因此，勞動教育也是一個極具實踐性的教育領(lǐng)域?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要在勞動教育中“注重教育實效，實現(xiàn)知行合一”，這是對勞動教育在實踐應(yīng)用上的新要求，也為勞動教育教學(xué)提供了根本遵循。職業(yè)院校勞動教育課程體系與內(nèi)容的設(shè)定是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的，教育過程應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)的真實化與教學(xué)過程的情境化。勞動教育課程相對于普通學(xué)科課程而言，更加具有“實踐”“操作”“動手”的性質(zhì)。正如杜威的實用主義教育思想中的“做中學(xué)”教育理念，勞動教育課程主要以體力勞動為主，讓學(xué)生在勞動經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在勞動過程中分析，在勞動實踐中體悟。勞動教育要根據(jù)校企合作中企業(yè)生產(chǎn)鏈的生命周期設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式親歷勞動過程，突出勞動教育的實踐性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容以解決勞動過程中實際遇到的問題為主，培養(yǎng)學(xué)生的勞動選擇與就業(yè)能力、勞動分工與協(xié)作能力、勞動創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，以及良好的勞動習(xí)慣等。

（三）以學(xué)生參與主體性為核心的原則

黑格爾認(rèn)為，教育是形成人的主體精神的過程，通過教育使自由的存在成為自為的存在[5]。 “主體性”最初是在哲學(xué)范疇存在的，而當(dāng)代流行的“主體性”概念是哲學(xué)歷史性發(fā)展的產(chǎn)物，是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，具體到教學(xué)中的“主體性”則是強(qiáng)調(diào)自我的能動性與創(chuàng)造性。主體性是人之為人的根本。職業(yè)院校學(xué)生參與勞動教育課程設(shè)計的過程，是其主體性不斷提高、主體人格逐漸成熟的過程，也是其社會化的過程。同時，學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度也是勞動教育實際效果中最重要、最核心的部分。勞動教育課程的重點并不是要求學(xué)生掌握多少勞動知識和原理，而是要使學(xué)生深入理解理論知識背后的理性與邏輯，靈活運用所學(xué)知識、經(jīng)驗與價值進(jìn)行分析、思考和解決實際情境中的勞動問題。勞動教育要在平等互動和交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇勞動項目的能力，讓其在課堂中主動選擇與加工勞動知識，在勞動實踐過程中主動參與評估勞動內(nèi)容與價值，不斷豐富自身的勞動知識，提高勞動能力，增強(qiáng)學(xué)生對勞動教育課程的體驗。

（四）以課程組織動態(tài)開放性為關(guān)鍵的原則

職業(yè)院校勞動教育課程體系不是處于單向的、靜態(tài)的、封閉的狀態(tài)，而是處于動態(tài)開放的過程中，是一個與周圍環(huán)境相互依存、相互作用的開放系統(tǒng)和過程集合體。第一，職業(yè)院校勞動教育課程體系處在不斷變化的教育場域之中，在發(fā)展過程中會受到一些突發(fā)事件的影響，因此，需要根據(jù)實際情況進(jìn)行不斷調(diào)整與改革。第二，職業(yè)院校勞動教育課程體系面對的是“職業(yè)院校學(xué)生”這一特定群體，他們已經(jīng)具有獨立思考、判斷、選擇和創(chuàng)造的能力，因此，為促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生個體的主動參與，勞動教育課程體系需要根據(jù)學(xué)生的特點不斷進(jìn)行調(diào)整，而不能使用固定不變的課程計劃與方案。第三，在所有生產(chǎn)要素中，生產(chǎn)力的變革是最活躍的，而生產(chǎn)力的變革必然會帶來勞動形態(tài)的改變。因此，在生產(chǎn)力高速發(fā)展的當(dāng)代社會，勞動形態(tài)的不斷更迭也成為當(dāng)下社會的常態(tài)。在這種情況下，勞動教育必須保持開放的姿態(tài)，高度關(guān)注勞動形態(tài)的變化并根據(jù)變化發(fā)展了的勞動形態(tài)及時更新教育內(nèi)容[6]?；诖耍殬I(yè)院校勞動教育課程設(shè)計不應(yīng)該也不能在完全封閉的狀態(tài)中進(jìn)行，而需要從其他教育活動、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治與文化課程體系中攝取營養(yǎng)，提高針對性，緊密結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)的發(fā)展方向，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與課程聯(lián)動發(fā)展，培養(yǎng)具有前瞻力、應(yīng)變力與適應(yīng)力的創(chuàng)新技能型人才。

三、新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系的設(shè)計思路

（一）緊扣時代性的勞動教育課程內(nèi)涵與定位

勞動教育是學(xué)科概念，也是獨立的課程概念。新時代勞動教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育，是有目的、有計劃地運用多種多樣的勞動實踐方式實現(xiàn)教育價值的活動[7]。就我國現(xiàn)實教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，以勞動教育為機(jī)制實現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設(shè)，實現(xiàn)五育的融通、融合的辯證統(tǒng)一是可能的，也是必然的[8]。新時代職業(yè)院校勞動教育課程的內(nèi)涵與定位需要重新調(diào)整，即以培養(yǎng)高素質(zhì)的、有技術(shù)與創(chuàng)新能力的勞動者為總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動觀念、掌握扎實的勞動知識與技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣為基本目標(biāo)，以學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活勞動、職業(yè)體驗勞動、專業(yè)實踐勞動等為教育內(nèi)容，將勞動教育系統(tǒng)化，促進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、勞動教育必修課程和選修課程緊密結(jié)合，增加體力勞動比重，突出勞動價值觀的教育，最終形成與德智體美各育橫向有機(jī)融入、中高職縱向銜接貫通、體現(xiàn)終身教育理念的教育結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到實現(xiàn)職業(yè)理想必須依靠辛勤勞動、誠實勞動與創(chuàng)造性勞動等。

（二）確定進(jìn)階性的勞動教育課程目標(biāo)與內(nèi)容

杜威認(rèn)為，如果教育是生長，這種教育必須循序漸進(jìn)地實現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使個人更適合于應(yīng)付后來的要求[9]。職業(yè)院校勞動教育課程目標(biāo)應(yīng)從樹立勞動觀念、掌握勞動知識與技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣與品質(zhì)三個方面，根據(jù)不同學(xué)段的特點，堅持分層分級的原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從自身的勞動行為習(xí)慣延展到對現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的體悟和把握、從基本的勞動技能過渡到綜合的勞動素養(yǎng)等，養(yǎng)成與職業(yè)生活、工作生活相匹配的勞動技能與品質(zhì)。中職階段的勞動教育側(cè)重于學(xué)生對勞動的認(rèn)知和實踐體驗以及行為習(xí)慣塑造，高職階段則側(cè)重于勞動的拓展和實踐探索以及習(xí)慣鞏固。在勞動思想與觀念上，要幫助中職學(xué)生認(rèn)識到“勞動沒有貴賤之分，只有分工不同”，培養(yǎng)高職學(xué)生理解勞動光榮、創(chuàng)造偉大的基本觀念。在勞動知識與技能上，中職學(xué)生要學(xué)習(xí)了解勞動與經(jīng)濟(jì)、勞動與社會、勞動與職業(yè)、勞動與健康之間的關(guān)系，能夠掌握一定的生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)勞動的基本技能，熟悉常見的勞動法律和勞動關(guān)系的基本知識，能夠設(shè)計和優(yōu)化職業(yè)勞動的流程并加以實施;高職學(xué)生要學(xué)會理解勞動與經(jīng)濟(jì)、勞動與社會、勞動與職業(yè)、勞動與法律、勞動與健康之間的關(guān)系，掌握與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動、職業(yè)勞動和社會服務(wù)勞動的基本技能，能夠在勞動中運用專業(yè)知識與技能創(chuàng)造性地解決問題，具有技術(shù)革新和技能創(chuàng)新的意識。在勞動習(xí)慣與品質(zhì)上，中職學(xué)生應(yīng)逐步培養(yǎng)用自己所學(xué)的職業(yè)知識為社會發(fā)展和國家建設(shè)付出辛勤勞動的意愿，初步形成職業(yè)發(fā)展的意向和勞動自立的基本能力;高職學(xué)生應(yīng)具備服務(wù)艱苦行業(yè)和基層一線的職業(yè)意向，用自己所學(xué)的職業(yè)知識為社會發(fā)展和國家建設(shè)付出艱辛勞動的意愿，初步形成勞動自強(qiáng)的意識。

（三）構(gòu)建多模塊的勞動教育課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)

結(jié)構(gòu)是事物的組織構(gòu)造，是組成事物整體的各部分的相互配合。勞動教育課程結(jié)構(gòu)化即課程內(nèi)部之間的知識和能力處置的序化結(jié)構(gòu)。構(gòu)建勞動教育多模塊的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)，有利于豐富職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，圍繞具體勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作全程、全員、全方位培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的勞動素養(yǎng)?！兑庖姟诽岢觯殬I(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中關(guān)于勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不少于16學(xué)時。除勞動教育必修課程外，其他課程需要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。這一要求指明職業(yè)院校需要創(chuàng)設(shè)“獨立課程、廣域課程、整合課程”的多模塊的勞動教育課程形態(tài)，運用“課堂教學(xué)、主題活動、項目實踐、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)體驗、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)”等多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，形成與各行各業(yè)勞動內(nèi)容相對接的“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)勞動、職業(yè)體驗勞動、專業(yè)實踐勞動”等課程內(nèi)容體系。一是設(shè)置專門的勞動與職業(yè)課程。職業(yè)院校可以沿用原職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)分和課時安排，性質(zhì)定為通識教育類課程的基礎(chǔ)必修課，要求在第一、第二學(xué)年完成;突出校內(nèi)外的公益勞動和實習(xí)實訓(xùn)中的勞動教育，公益勞動可以采用分散與集中課時相結(jié)合，這有利于實現(xiàn)勞動教育的實踐性與綜合性。二是以領(lǐng)域課程勞動與職業(yè)體驗課程為主體，以項目課程（公益勞動）、滲透課程為補充，與其他相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)滲透。滲透課程以勞動與經(jīng)濟(jì)、勞動與法律、勞動與職業(yè)、勞動與安全健康等為基本內(nèi)容。

四、職業(yè)院校勞動教育課程實施的保障機(jī)制

（一）系統(tǒng)設(shè)計中高職銜接的勞動教育課程體系

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，其重點與難點在于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。根據(jù)中職與高職兩個教育階段的學(xué)段特點，培育一批具有扎實勞動理論知識與熟練勞動能力的高素質(zhì)勞動者是中高職銜接的勞動教育課程的主要目標(biāo)。構(gòu)建勞動教育課程體系要以尊重學(xué)生勞動能力成長及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以掌握關(guān)鍵勞動能力為核心，以習(xí)得勞動習(xí)慣與品質(zhì)為目標(biāo)，使課程相互呼應(yīng)、相互融合，以減少中高職銜接教育中的教學(xué)資源消耗，提高資源利用效率。在課程目標(biāo)銜接上，要以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建，中職勞動課程應(yīng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步形成勞動自主;高職課程應(yīng)重實踐、強(qiáng)創(chuàng)新，讓學(xué)生初步形成勞動自強(qiáng)。在課程內(nèi)容銜接上，職業(yè)院校勞動教育要以關(guān)鍵勞動能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)關(guān)鍵勞動能力的培養(yǎng)規(guī)律開展課程教學(xué)，兼顧勞動認(rèn)知、勞動技能、勞動情感等方面，避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，拓展和深化課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程銜接的邏輯性、完整性與進(jìn)階性。

（二）建立過程性勞動教育課程考核評價機(jī)制

《意見》提出，“將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機(jī)制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強(qiáng)實際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核”。基于此，職業(yè)院校勞動教育課程考核評價應(yīng)聚焦學(xué)生參與勞動的全過程，根據(jù)學(xué)生個體差異性選擇個性化、多元化、動態(tài)化的評價方式，堅持勞動過程考核與勞動實績考核相結(jié)合的原則，采取直接與間接考核評價相結(jié)合的評價方法，包括書面考試、調(diào)研報告、實習(xí)實訓(xùn)心得感悟、口頭談話、項目考核等，呈現(xiàn)量化與質(zhì)化相結(jié)合的評價結(jié)果。同時，還可以利用橫向與縱向評價、定期與非定期評價、當(dāng)前與長遠(yuǎn)評價相結(jié)合的評價手段，增強(qiáng)學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的積極性，提高勞動教育課程質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化勞動教育課程師資隊伍

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)多元、數(shù)量充足、優(yōu)質(zhì)高效的師資隊伍，是勞動教育課程順利開展的必備前提和關(guān)鍵要素。多元化師資隊伍需要三個方面的力量支撐：一是既理解勞動學(xué)科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業(yè)教師;二是諳熟勞動教育學(xué)科知識與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師;三是各行各業(yè)具有豐富勞動經(jīng)驗的能工巧匠組成的“社會型”兼職教師。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上，職業(yè)院校應(yīng)通過產(chǎn)教融合、校企合作搭建的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵校內(nèi)教師參與專業(yè)勞動理論與實踐培訓(xùn);在“理論型”專職教師培養(yǎng)上，要鼓勵教師及時更新學(xué)科知識，能夠從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、人力資源管理、勞動社會保障、勞動法與社會保障法、勞動安全、職業(yè)衛(wèi)生等學(xué)科中積極汲取營養(yǎng)，編制出符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動知識結(jié)構(gòu)的理論課程;在“社會型”兼職教師培養(yǎng)上，應(yīng)聘請各行各業(yè)的大國工匠、勞動楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時代勞動者進(jìn)校園，擔(dān)任勞動教育課程兼職教師。

（四）促進(jìn)勞動教育與校園文化建設(shè)相融合

校園文化是是職業(yè)院?！皟?nèi)涵式”發(fā)展的重要評價指標(biāo)。將勞動教育與校園文化建設(shè)相融合，能夠產(chǎn)生潤物細(xì)無聲、潛移默化、無處不在的勞動價值導(dǎo)向作用，進(jìn)而能夠讓學(xué)生時刻保持對勞動認(rèn)知與觀念的堅守、對勞動理論與實踐的探索以及對勞動行為與習(xí)慣的鞏固。融合方式主要包括：從制度文化上，國家層面要在制度上對技術(shù)等級的晉升、工資的福利與待遇和勞動模范評選等激勵措施制定合理標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校要提高教職工的社會經(jīng)濟(jì)地位;從行動文化上，要持續(xù)舉辦時代楷模、道德模范、勞動模范、卓越工匠等進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等系列講座，開展勞動相關(guān)主題教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動內(nèi)涵，厚植勞動精神，自覺進(jìn)行勞動實踐;從精神文化上，通過建校歷史文化、校規(guī)校訓(xùn)、櫥窗海報、校園網(wǎng)站等多樣化宣傳方式大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創(chuàng)造的教育氛圍，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行勞動教育熏陶，讓學(xué)生感受到勞動價值美和創(chuàng)造之美，使勞模精神、勞動精神和工匠精神真正成為每個職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)信仰。

課程與教學(xué)都是教育的核心命題，課程與教育共生共長。勞動教育課程是推進(jìn)勞動教育在新時代再發(fā)展的必然要求，體現(xiàn)了勞動教育與其他四育的統(tǒng)一、勞動教育理論性與實踐性的統(tǒng)一、勞動教育階段性與整體性的統(tǒng)一。職業(yè)院校勞動教育課程體系建設(shè)的頂層總體規(guī)劃至關(guān)重要，尤其是要做好勞動教育課程教學(xué)保障體系的頂層設(shè)計。在組織保障層面，一是要成立勞動教育研究中心，進(jìn)行勞動教育課程體系的理論研究與實際問題的有效分析;二是要成立勞動教育課程培訓(xùn)中心，包括對勞動教育課程的理解力、執(zhí)行力、評價力的培訓(xùn)等[10]?？傮w而言，新時代勞動教育課程體系建設(shè)需要職業(yè)院校確立與落實“五育并舉，融合育人”的人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮勞動教育課程體系的發(fā)展性功能，不折不扣地把黨和國家的教育方針落到實處。

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]

Discussion on the Curriculum System Design of Labor Education in Vocational Colleges in the New Era

YANG Qiuyue

Abstract： The construction of labor education curriculum system in vocational colleges in the new era is the main carrier to practice the concept of labor education， achieve the goal of labor education and implement labor education in vocational colleges. It is a strategic direction to respond to the redevelopment of labor education in the new era. It is a fundamental measure to break through the educational dilemma of "no education without work" and "no teaching without solution"， give full play to the innate resource advantages of vocational colleges， and expand the new perspective of curriculum theory research. The basic principles of the construction of labor education curriculum system include taking the integrity of curriculum as the guide， taking the practicality of teaching process as the premise， taking the student's participation as the core， and taking the dynamic and open course organization as the key. Therefore， it is necessary to systematically design the convergence of labor education curriculum system in secondary vocational schools and higher vocational colleges， establish an assessment system that is compatible with the reform concept of labor education curriculum， build a diversified labor education teaching staff， strengthen the construction of labor education curriculum culture， and arouse labor consciousness.

Key words： vocational college; labor education; curriculum system; curriculum design; the connection of secondary vocational schools and higher vocational colleges