新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與實施路徑

摘 要：職業(yè)學(xué)校開展勞動教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，也是對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的重要應(yīng)答。新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和扎實的勞動知識技能，并具備創(chuàng)造性勞動的能力和積極心態(tài)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在國家和公共利益宏觀層面的勞動擔(dān)當(dāng)，運(yùn)用勞動技能解決現(xiàn)實問題的勞動能力，權(quán)衡現(xiàn)實問題達(dá)成勞動標(biāo)準(zhǔn)的勞動精神。職業(yè)學(xué)校勞動教育的實施可以通過勞動價值觀教育，結(jié)合人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)融合;確立實習(xí)實訓(xùn)課程載體，打通勞動教育“術(shù)”“道”鴻溝;完善科學(xué)評價體系，確保勞動教育評價“質(zhì)”“量”同步;建立校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，形成“家校社企”勞動教育合力四個方面來展開。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;勞動教育;勞動價值觀

基金項目：2019年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育實踐體系研究”（項目編號：2019SJA0596）

作者簡介：賈厚林，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、學(xué)生管理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0031-05

2020年3月20日頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，并對職業(yè)學(xué)校開展勞動教育的重要載體（實習(xí)實訓(xùn)課）、勞動精神等專題教育學(xué)時（不少于16學(xué)時）、教育重點(diǎn)（工匠精神等）、評價及組織實施進(jìn)行了詳細(xì)說明[1]。隨著《意見》的印發(fā)，職業(yè)學(xué)校的勞動教育將迎來新一輪熱潮。

新中國成立以來，勞動教育經(jīng)歷了從注重生產(chǎn)勞動向腦體并重、從注重國家需要到注重個人發(fā)展、從注重單一技能向注重綜合技能的轉(zhuǎn)變，但培育正確勞動價值觀的目的和初衷沒有改變[2]。進(jìn)入多元化、信息化和人工智能化的新時代，勞動教育也以越來越復(fù)雜的形態(tài)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，打破了原有邊界，而邊界的模糊使勞動教育工作者迷失了方向，給職業(yè)學(xué)校勞動教育的深入開展帶來了干擾。因此，厘清新時代職業(yè)學(xué)校開展勞動教育的內(nèi)涵與目標(biāo)，探討其實施路徑，有助于現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確制訂勞動教育實施策略，突出職業(yè)教育類型特征，為國家培養(yǎng)具有勞動精神的高素質(zhì)技能型人才。

一、新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育內(nèi)涵的兩個維度

（一）精神層面：培養(yǎng)職校生正確的勞動認(rèn)識和態(tài)度，樂于創(chuàng)造性勞動，形成積極的勞動價值觀

精神是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，也指人所表現(xiàn)出來的活力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”職業(yè)學(xué)校的勞動教育在精神層面，首先，要讓學(xué)生確立正確的勞動觀，肯定勞動的價值，摒棄“不勞而獲”“好逸惡勞”等錯誤思想，形成尊重勞動者、尊重勞動成果、尊重勞動過程的態(tài)度;其次，新時代的勞動者是全面發(fā)展的人，具有強(qiáng)烈的時代特征和社會屬性，面對不斷改變的外部環(huán)境，需要具備思維的開放性和創(chuàng)造性，并保持積極向上的樂觀態(tài)度。因此，新時代職業(yè)學(xué)校的勞動教育必須包含發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動潛質(zhì)的內(nèi)容，促使受教者形成樂于勞動、樂于創(chuàng)造勞動的觀念，并從勞動中收獲自信，實現(xiàn)個人價值。

（二）行動層面：培養(yǎng)職校生扎實的勞動知識與技能，學(xué)會創(chuàng)造性勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，在教育目標(biāo)上，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，成為高素質(zhì)勞動者和技能型人才所必須具備的專業(yè)化勞動知識和勞動技能就成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。但單一地強(qiáng)調(diào)勞動知識和技能教育，則容易使勞動教育陷入工具理性之中，從而加劇人的工具化，這與新時代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念相違背。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動教育在行動層面除了要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的勞動知識和技能以外，還應(yīng)注重學(xué)生日常生活勞動、社會服務(wù)勞動、公益性勞動等方面的培養(yǎng)。另外，教育要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時代，創(chuàng)造性勞動能力成為適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力?；诖?，職業(yè)學(xué)校的勞動教育在內(nèi)涵上必然包含“學(xué)會創(chuàng)造性勞動”這一要素，這既是由勞動本身所具有的創(chuàng)造性本質(zhì)決定的，也是由新時代職校生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求所決定的。而形成良好的勞動習(xí)慣則是勞動教育諸多要素得以實現(xiàn)的外在體現(xiàn)，對于勞動教育而言，其既具有目的性，更具有手段性。

二、新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育目標(biāo)的三個層次

（一）思想層次：為了國家和公共利益宏觀層面的勞動擔(dān)當(dāng)

在思想認(rèn)識上，勞動教育對于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力具有不可替代的作用[3]。新時代勞動教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生把個體的價值實現(xiàn)融入到國家和公共利益的價值實現(xiàn)之中，就是將個人的勞動擔(dān)當(dāng)與國家的勞動擔(dān)當(dāng)統(tǒng)一起來，由實現(xiàn)“小我”走向?qū)崿F(xiàn)“大我”。另外，《意見》也明確指出，作為中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。由此可見，勞動教育對新時代中國特色社會主義建設(shè)意義重大，必須在思想層面上站穩(wěn)立場、堅定方向。因此，新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育的目標(biāo)首先就要在思想層次上達(dá)到“為了國家和公共利益的宏觀層面的勞動擔(dān)當(dāng)”，只有這樣，才能在真正意義上培養(yǎng)出社會主義建設(shè)者和接班人，才能讓勞動教育不陷入窄化、泛化和邊緣化的處境。同時，這也是對勞動教育“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的重要回應(yīng)。

（二）能力層次：運(yùn)用勞動技能解決現(xiàn)實問題的勞動技術(shù)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的育人活動，學(xué)生掌握專業(yè)勞動技術(shù)的熟練程度是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動教育在能力目標(biāo)層次上必須要對接學(xué)生未來的工作崗位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，培育其職業(yè)精神以滿足崗位要求，適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展需要。這里的勞動技術(shù)能力既包括針對未來崗位的專業(yè)勞動知識、勞動技能，也包括適用于未來日常生活的勞動知識和技術(shù)，同時也應(yīng)包括當(dāng)下的學(xué)習(xí)知識技能和生活知識技能，因為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活過程本身也是一種改造自身、改造環(huán)境、自我創(chuàng)造的勞動過程。對于職校生而言，掌握專業(yè)的勞動知識和技能更多地是為了解決未來可能遇到的問題，而學(xué)習(xí)、生活的知識和技能則既可以解決當(dāng)前的現(xiàn)實問題，又能為未來儲備生存能力。因此，勞動教育的能力層次目標(biāo)，既要面向?qū)W生未來工作崗位和生活的需要培育其專業(yè)性的勞動技能，又要面向當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活培育其普遍性的通用勞動技能，并通過生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)以致用，提升其運(yùn)用勞動技能的能力，解決現(xiàn)實問題。

（三）品質(zhì)層次：權(quán)衡現(xiàn)實問題達(dá)成勞動標(biāo)準(zhǔn)的勞動精神

勞動可以反映人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)、創(chuàng)造精神，體現(xiàn)教育和自我教育的意義。對于個人而言，勞動教育是追求自信、自尊和自重的解放過程，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑[4]。在教育領(lǐng)域，勞動教育可以理解為在生活實踐視域下解決問題的過程[5]，而職校生發(fā)揮主觀能動性去改造世界的過程，就是一個基于現(xiàn)實條件不斷改變勞動方法、選擇勞動工具、調(diào)動勞動資源進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，最終符合既定勞動標(biāo)準(zhǔn)，完成勞動目標(biāo)的過程。這一過程既是基于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的勞動實踐，更是為了實現(xiàn)勞動標(biāo)準(zhǔn)的資源整合，體現(xiàn)了“有條件要上，沒有條件也要上”的勞動精神。這其中對于勞動的再創(chuàng)造體現(xiàn)了個人勇于面對現(xiàn)實、無懼困難挑戰(zhàn)、善于權(quán)衡達(dá)變的良好品質(zhì)，這種品質(zhì)正是勞動素養(yǎng)的重要組成部分，是勞動精神、勞模精神、工匠精神的重要體現(xiàn)，也是“德、智、體、美”教育所追求的共同目標(biāo)。

三、新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育實施路徑的四個確立

（一）確立“勞動價值觀”教育重點(diǎn)，強(qiáng)化整體性，實現(xiàn)培養(yǎng)方案五育融合

馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展理論”是相對“片面發(fā)展”提出的，其根本在于人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展、充分發(fā)展，途徑是“教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”，這也是新時代“勞動教育”的重要理論基礎(chǔ)[6]。因此，新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育應(yīng)該秉持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，將“德、智、體、美、勞”作為一個有機(jī)整體看待，把“勞動教育”作為路徑，有效整合五育，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。為了實現(xiàn)五育融合，職業(yè)學(xué)校必須從人才培養(yǎng)方案的制訂入手，開發(fā)勞動教育課程，將勞動教育融入到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，落實在每一個教學(xué)活動中，促進(jìn)五育共同發(fā)展。在勞動教育的具體內(nèi)容上，勞動思想教育重在勞動價值觀培育，勞動技能教育重在勞動知識與技能傳授，勞動實踐教育則重在良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。由于價值觀是人們進(jìn)行各種富有意義的活動的根本導(dǎo)向，而職校生又正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，應(yīng)當(dāng)將包含勞動情感、勞動態(tài)度、勞動精神等要素的勞動價值觀教育作為勞動教育的實施重點(diǎn)，并體現(xiàn)在專業(yè)性人才培養(yǎng)方案制訂上，貫穿于五育的思想教育、知識技能傳授和活動實踐之中。

（二）確立實習(xí)實訓(xùn)課程載體，突出“在場性”，打通勞動教育“術(shù)”“道”鴻溝

職業(yè)學(xué)校勞動教育最為突出的特點(diǎn)就是“真實環(huán)境實踐、職業(yè)崗位參與”，這是基于學(xué)生未來就業(yè)崗位需求的真實勞動。與德育的求“善”、智育的求“真”、體育的求“健”和美育的求“美”不同，勞動教育在于向往美好生活的求“富”，“勞動創(chuàng)造幸?！币彩切聲r代解決社會主要矛盾的最佳途徑。對于職校生而言，未來這個“富”是以專業(yè)崗位為載體所創(chuàng)造的，因此，職業(yè)學(xué)校要突出“在場性”，為學(xué)生提供對接未來崗位的實習(xí)實訓(xùn)課程載體，讓學(xué)生通過真實的勞動場景感受創(chuàng)造勞動成果的過程，體驗所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)的應(yīng)用、勞動工具的使用，遵守勞動的管理與協(xié)作制度，感受勞動精神的內(nèi)涵，從中體會創(chuàng)造勞動成果的喜悅和獲得勞動成果的不易。實習(xí)實訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校特有的課程，其本身就是一個勞動技能學(xué)習(xí)的過程，但實習(xí)實訓(xùn)課程又不單單是勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)，更包含對自身和他人勞動的認(rèn)可、對勞動創(chuàng)新性的嘗試、對勞動標(biāo)準(zhǔn)精益求精的追求以及“勞動改造世界”觀點(diǎn)的確立等過程。這其中，既有勞動教育“術(shù)”的發(fā)揮與提升，又有勞動教育“道”的內(nèi)化與超越，是一個由知到行、由行達(dá)知，進(jìn)而知行合一的過程。這一過程正是處理好理論與實踐的關(guān)系，打通勞動技術(shù)教育與勞動精神教育鴻溝的最佳途徑。

（三）完善科學(xué)評價體系，堅持多元性，確保勞動教育評價“質(zhì)”“量”同步

標(biāo)準(zhǔn)在勞動教育中具有重要意義，量化的標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免勞動目標(biāo)的泛化和勞動精神的矮化，讓學(xué)生在勞動過程中有的放矢，充滿動力，獲得成就感。基于此，隨著勞動教育的開展，職業(yè)學(xué)校必須將生活的、職業(yè)的、公益的勞動標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)量化并融入在“五育”當(dāng)中。由于勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，勞動教育又是體現(xiàn)在“五育”之中，所以，職業(yè)學(xué)校勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以單一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，而應(yīng)該以德育的勞動品德水平、智育的勞動知識與技能訓(xùn)練水平、體育的勞動習(xí)慣訓(xùn)練水平、美育的勞動審美水平來體現(xiàn)。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)要在所有課程中得到體現(xiàn)，并結(jié)合家庭勞動教育、企業(yè)頂崗實習(xí)勞動教育、社會公益性勞動教育等活動，納入家庭、企業(yè)、社會等多元評價機(jī)制，堅持橫向的勞動標(biāo)準(zhǔn)“量化”推進(jìn)和縱向的勞動精神“質(zhì)化”引領(lǐng)，讓學(xué)生勞動教育的行動成效得以看見、精神培育得以體現(xiàn)，做到科學(xué)評價、“質(zhì)”“量”同步。

（四）建立校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，體現(xiàn)全程性，形成“家校社企”勞動教育合力

馬克思主義關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的觀點(diǎn)著眼于培育人在腦力和體力上的全面發(fā)展。對于職校生而言，全面的發(fā)展離不開全面的教育，這就需要家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會的共同參與，以保障教育的全面性和全程性?；诖?，職業(yè)學(xué)校開展勞動教育，在機(jī)制上應(yīng)將家庭生活教育、企業(yè)職業(yè)教育和社會規(guī)則教育以及公益教育等統(tǒng)籌起來，形成集“家校社企”于一體的勞動教育體系，并以學(xué)校勞動教育為紐帶，制定符合實際的“家校社企”勞動教育聯(lián)系制度、課程制度、評價制度以及督導(dǎo)制度等，組建“勞動教育教學(xué)委員會”，充分挖掘和發(fā)揮家庭、企業(yè)和社會的勞動教育資源及功能，最終形成校內(nèi)外協(xié)同的勞動教育機(jī)制。另外，2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，其目的就是為了通過初步的職業(yè)體驗讓學(xué)生了解社會上的職業(yè)及其相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠平等對待每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀念，這為勞動教育打通教育系統(tǒng)內(nèi)部阻梗指明了方向。職業(yè)學(xué)校勞動教育“家校社企”協(xié)同機(jī)制的建立，不應(yīng)局限于橫向的資源合作，還應(yīng)加強(qiáng)各領(lǐng)域縱向的資源交叉整合，如職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)勞動教育的貫通、行業(yè)精英與頂崗實習(xí)生的師徒對接、專業(yè)類公益服務(wù)和參與社會治理的勞動體驗等。職業(yè)學(xué)校的勞動教育要讓職校生能夠立足學(xué)生身份、著眼自身專業(yè)、展望未來幸福生活，從家庭、學(xué)校、未來崗位和社會參與等全方位體驗勞動過程，感受勞動成果，接受勞動教育，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，完成培育社會主義建設(shè)者和接班人的時代目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央，國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2020-05-08].http：//www. moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2]趙艷紅，王志遠(yuǎn).新中國成立以來我國勞動教育研究的熱點(diǎn)及動向[J].職教通訊，2019（23）：27-35.

[3]岳海洋.新時代加強(qiáng)高校勞動教育的價值意蘊(yùn)與實踐路徑[J].思想理論教育，2019（3）：100-104.

[4]肖紹明，扈中平.重釋勞動教育的人性意義[J].現(xiàn)代教育論叢，2013（4）：7-12.

[5]胡佳新，劉來兵.回歸生活力視域下的青年勞動教育[J]. 中國青年社會科學(xué)，2020（1）：110-116.

[6]陳桂生.全面地歷史地研究馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論[J].教育研究，1984（8）：14-21.

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]

The Connotation， Objective and Implementation Path of Labor Education in Vocational Schools in the New Era

JIA Houlin

Abstract： Vocational schools carry out labor education is an important way to promote the all-round development of people， and also an important response to "who to train people for" and "what kind of people to train". The connotation of labor education in vocational schools in the new era is to cultivate students' correct labor values and skilled labor skills， equipped with the ability and positive attitude of creative labor， and to form good labor habits. Its goal is to cultivate students' labor responsibility at the macro level of national and public interests， to use labor skills to solve practical problems， and to weigh practical problems to achieve labor standards. The implementation of labor education in vocational schools can be realized through the education of labor values and the talent cultivation program; the carrier of practical training courses should be established to bridge the gap between "knowledge" and "skill" of labor education; the scientific evaluation system should be improved to ensure the synchronization of "quality" and "quantity" of labor education evaluation; the internal and external coordination mechanism should be established to form the joint force of labor education of "family， school， society and enterprise".

Key words： vocational school; labor education; labor value