“5C模型”下職業(yè)教育項目教學網(wǎng)絡平臺構建

朱惠蘭 溫建明

摘 要：近年來，項目教學雖然在各職業(yè)院校普遍開展但也遭遇了瓶頸。針對項目教學已有問題，基于21世紀核心素養(yǎng)“5C模型”，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+項目”優(yōu)勢，提出構建項目教學網(wǎng)絡平臺。學生是項目教學網(wǎng)絡平臺的主體，教師團隊與企業(yè)導師主導項目問題情境、項目探索、項目討論、項目模擬四個教學階段，各階段側重培養(yǎng)學生的不同素養(yǎng)。采用質化與量化相結合的評價方法，能夠可視化學生素養(yǎng)的習得過程，從而有針對性地培養(yǎng)職業(yè)院校學生面向未來的五大核心素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)教育;項目教學;5C模型;網(wǎng)絡平臺;核心素養(yǎng)

作者簡介：朱惠蘭，女，浙江師范大學工學院2018級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育;溫建明，男，浙江師范大學教務處副處長，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學、教育信息化。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0101-08

2011年6月，《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用 推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出：“職業(yè)教育要著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展;改革教學方式和方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學。”[1]《意見》不僅指明了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，還提供了教學改革實施建議。以此為契機，很多職業(yè)院校開始進行項目教學探索，并更加注重應用型人才培養(yǎng)，從而在整體上使就業(yè)率得到了有效提升[2]。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“《方案》”）指出，要提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力。要以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才[3]。項目教學的開展雖然卓有成效，但還不能滿足《方案》關于培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展”和“高素質”職業(yè)技能人才的要求。本文著眼于此，基于“21世紀核心素養(yǎng)的5C模型”，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學”優(yōu)勢，嘗試構建職業(yè)教育項目教學網(wǎng)絡平臺，旨在培養(yǎng)職業(yè)院校學生面向未來的五大核心素養(yǎng)。

一、問題的提出：深化項目教學改革

項目教學法是1918年由美國學者基爾帕特里克提出，2000年引進我國職業(yè)教育領域的。很多職教學者從教學內(nèi)容、教學過程、教學模式和教學評價等不同維度總結了傳統(tǒng)教學的不足，并積極進行了項目教學改革。經(jīng)過20年的改革探索，項目教學在為職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才、對接就業(yè)市場方面，提供了一套可行方案。

目前，項目教學研究主要分為以下兩種類型：一種是項目教學法在課程或者專業(yè)的落地研究，比如烹飪專業(yè)項目教學的思考與實踐;另一種是項目教學與其他教學策略的組合，比如環(huán)境設計工作室制項目教學模式的構建[4]。這兩種類型的研究均致力于培養(yǎng)學生面向市場的就業(yè)能力，然而，項目教學在培養(yǎng)學生職業(yè)技能、活躍就業(yè)市場的同時，也暴露出了一些問題。不少企業(yè)反映，職業(yè)院校學生職業(yè)發(fā)展后勁不足[5]。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，目前項目教學改革存在著“唯就業(yè)”“唯技能”的傾向，教學目標是使學生快速適應工作崗位，教學內(nèi)容貼近工作實際，教學過程仿真工作過程。在這種理念的指導下，企業(yè)需要什么，職業(yè)學校就提供相應的技能，從而縮短了人才培養(yǎng)周期，加速了技術技能人才培養(yǎng)。初看起來，這一切都符合當前的市場需求，但卻是一種“竭澤而漁”的做法，既無法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，也不能滿足《方案》關于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質勞動者的要求。

項目教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在培養(yǎng)這種“做”的能力的同時，就不可避免地導致學生所獲得的理論知識變得零散;而職業(yè)是“變化”的，零散的知識難成體系，學生自然不能“以不變應萬變”。也有學者提出，項目教學中要注重理論和實際相結合，但無論教給學生“理論”還是教給學生“技能”，他們都一直處于“被教”的狀態(tài)，只有教給學生“如何學”，才能真正培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力。然而，目前關于培養(yǎng)職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的研究，仍停留在個人經(jīng)驗總結的基礎上，缺乏科學的理論指導框架。項目教學固然要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，但更需要培養(yǎng)的是他們面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。此外，不少學者提出通過項目教學培養(yǎng)職業(yè)院校學生的綜合素養(yǎng)，但是，關于綜合職業(yè)素養(yǎng)的定義，不同的學者有不同提法，哪些素養(yǎng)才是真正符合職業(yè)院校學生需要的呢？對于這些綜合素養(yǎng)的界定還很模糊。因此，為了滿足職業(yè)院校學生終身發(fā)展的需要以及企業(yè)高素質人才的培養(yǎng)要求，必須深化項目教學改革。

二、21世紀核心素養(yǎng)的5C模型

（一）框架內(nèi)涵

2018年2月，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀學習聯(lián)盟開展合作，發(fā)布了《21世紀核心素養(yǎng)的5C模型研究報告》。如圖1所示，“21世紀核心素養(yǎng)的5C模型”（以下簡稱“5C模型”）以“面向未來”為導向，以“核心素養(yǎng)教育”為設計理念，為推動核心素養(yǎng)教育的落地提供了一套切實可行的框架。

“5C模型”指出，面向未來的公民應該具備審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。其中，文化理解與傳承素養(yǎng)是核心，該素養(yǎng)所包含的價值取向對所有行為都具有導向作用，它主要包括文化理解、文化認同以及文化踐行。審辨思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)側重于認知維度：審辨思維強調(diào)理性、有條理、符合邏輯，素養(yǎng)要素包括質疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估能力;創(chuàng)新素養(yǎng)強調(diào)突破邊界、打破常規(guī)，素養(yǎng)要素包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐等。溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)側重于非認知維度：溝通素養(yǎng)強調(diào)尊重、理解、共情，由同理心、深度理解與有效表達等要素構成;合作素養(yǎng)強調(diào)在實現(xiàn)共同目標的前提下做必要的堅持與妥協(xié)，包括愿景認同、責任分擔和協(xié)商共進等要素。同時，“5C模型”還提供了各素養(yǎng)要素的具體涵義與行為表現(xiàn)，為開展素養(yǎng)培養(yǎng)、評價與實踐提供了借鑒和指引。

由于“5C模型”中文化理解與傳承素養(yǎng)是對中華文化的宏觀指導，缺乏職業(yè)教育的針對性[6]，因此，職教教師與相關企業(yè)還應在“5C模型”文化理解與傳承素養(yǎng)要素的基礎上，共同制定具有職業(yè)教育特色的“職業(yè)文化理解與傳承素養(yǎng)”的代表性行為框架。

（二）“5C模型”深化項目教學改革的合理性分析

“培養(yǎng)公民面向未來的核心素養(yǎng)”是“5C模型”的設計初衷，并且“5C模型”是在21世紀教育聯(lián)盟已有研究成果的基礎上形成的具有中國特色的、培養(yǎng)中國學生面向未來核心素養(yǎng)的教育模型，因此，“5C模型”適用于分析職業(yè)院校學生如何面向未來的問題。此外，研究團隊所選取的五大素養(yǎng)也是與個人幸福生活、實現(xiàn)終身發(fā)展、融入并推進社會進步極其相關的核心內(nèi)容，其針對性較強，是個體面向社會、終身發(fā)展所需要的關鍵素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育驅動力分析中，將職業(yè)教育的影響力放在了重要位置：職業(yè)需求直接與經(jīng)濟成長相關聯(lián)[7]。所以，“5C模型”提出的五大素養(yǎng)，是職業(yè)院校學生所真正需要的素養(yǎng)。

三、“5C模型”下職業(yè)教育項目教學網(wǎng)絡平臺構建

（一）設計框架

傳統(tǒng)項目教學的一般流程為：確定項目主題、設計驅動問題和子問題、學生項目設計、學生項目制作、評價歸檔。如圖2所示，“5C模型”下職業(yè)教育項目教學網(wǎng)絡平臺（以下簡稱“平臺”）以“5C模型”為指導框架，結合傳統(tǒng)項目教學模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進行項目教學優(yōu)化設計，旨在培養(yǎng)職業(yè)院校學生面向未來的五大核心素養(yǎng)。

在教學過程中，為了加快“平臺”各階段的有效實施，緩解教師教學壓力，“平臺”提出成立“項目教學教師團隊”。積極心理學倡導采用鼓勵的方式恢復人性的積極面，因此，教學中學生的每一次嘗試，項目教學教師團隊都要通過“反饋專區(qū)”給予及時的注意與正反饋。通過多次的正反饋，使學生逐步建立學習自信，從而有助于形成學習內(nèi)驅力。

（二）運行流程與作用解析

“平臺”主要分為四個教學階段，每個階段側重培養(yǎng)學生的不同素養(yǎng)，但在實際運行過程中，四個階段又存在交叉。比如：項目討論階段與項目模擬階段，學生在項目完成中，會不斷遇到困難，需要小組反復討論問題解決方案。又如：項目討論階段，學生不僅需要具備審辨素養(yǎng)，還需要有開放包容的合作素養(yǎng)。

1.項目問題情境階段。此階段主要任務是了解項目問題內(nèi)涵，通過預設問題情境難度與制定嚴格的企業(yè)標準，培養(yǎng)學生的文化理解與傳承素養(yǎng)。學生進入“平臺”，便面對設計好的問題情境?！捌脚_”的優(yōu)勢在于其成員的全納性，能夠邀請直接面向生產(chǎn)過程的企業(yè)導師與教師團隊成員共同參與互動，協(xié)作教學。

情境設計要求選題真實、可操作性強，符合職業(yè)院校學生的興趣;同時，要具有擴展性，給學生創(chuàng)新留有空間。要預設問題情境的難度，比如：在自動化專業(yè)恒壓供水項目中，可以預設“泵使用時間較長，出現(xiàn)問題，項目應該如何提供預案？”等問題。此類問題在實際生活中雖廣泛存在，但在項目設計時又往往被忽視。通過這類問題的預設，一方面，可以減輕學生面對真實問題無從下手的挫敗感;另一方面，通過不斷試誤，能夠加深學生對職業(yè)的理解，培養(yǎng)其職業(yè)精神。

“平臺”在提供問題情境的同時，還要指明問題情境的完成要求，并將之作為項目的評價依據(jù)。問題情境完成要求可以參照企業(yè)生產(chǎn)標準分解為不同的子問題，分別包含項目核心基礎知識、技術技能和職業(yè)文化內(nèi)涵等要素，并且應明確指出學生完成項目之后應該達到的程度。

2.項目探索階段。該階段主要任務為通過獨立學習和小組討論活動，制定研究計劃。活動中參考資源放置在公共資源專區(qū)模塊，項目著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

在充分理解問題情境之后，首先，給予學生獨立學習和思考時間，要求學生在“平臺”提交個人研究計劃。研究計劃既包括項目具體開展計劃，也包括預估可能會遇到的問題以及學生初步的解決方案。其次，教師團隊對學生的個性化思考進行反饋與評估。評估結果可作為網(wǎng)絡學習小組的劃分依據(jù)，要盡可能使思考維度不同、思考深度相同的學生分在同一小組。思考維度不同保證了組間思維活躍性以及豐富性;思考深度相同則保證了組間成員具有共同話題。再次，“平臺”建議，教師團隊采用“責任到組”的形式，由不同教師負責不同小組，從而保證網(wǎng)絡教學井然有序。最后，是網(wǎng)絡學習小組開展討論環(huán)節(jié)。討論之前，教師必須明確說明小組研究計劃，并將計劃的執(zhí)行度嚴格納入考核。經(jīng)過討論，小組成員整合研究方案，在“平臺”提交一份完整的小組研究計劃，包括項目理解、小組責任分工制度、預計完成時間等。學生只有經(jīng)過與小組指導教師或者企業(yè)導師溝通，完善研究計劃并確保其合理可操作后，才能進入項目模擬階段。

公共資源專區(qū)模塊主要起到“腳手架”的作用，旨在為學生提供科學的研究策略框架和項目資源。學生在獨立學習與小組討論期間，可以隨時訪問公共資源專區(qū)模塊，同時，也能基于自己的研究過程，通過添加功能對公共資源專區(qū)模塊內(nèi)容進行補充?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在學生反復撰寫個人研究計劃、反思結果等創(chuàng)造性活動過程中，教師團隊會引導學生逐漸去除“腳手架”，習得創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.項目討論階段。該階段主要任務為網(wǎng)絡學習小組合作探討項目具體實施策略，學生通過討論專區(qū)模塊在“平臺”以網(wǎng)絡學習小組的形式發(fā)表言論，這一階段主要培養(yǎng)學生的溝通素養(yǎng)和審辨思維。

討論專區(qū)模塊允許網(wǎng)絡學習小組成員就某問題提出疑惑，開展互助學習，并可以隨時隨地探討問題解決方法。在討論階段學生需要對小組成員反饋信息進行質疑批判、綜合分析，有效發(fā)表個人意見;學生也可能會遇到目前認知范圍之外的問題，此時仍然可以向公共資源專區(qū)或教師團隊、企業(yè)導師尋求幫助。若網(wǎng)絡學習小組討論無法繼續(xù)推進，則需要小組指導教師及時引導，提供思路。

4.項目模擬階段。經(jīng)過充分的思考與討論之后，“平臺”提供逼真的模擬情境，幫助學生由理論學習直至開展實踐。模擬結束之后，進行教師、企業(yè)、組間評價活動。模擬階段通過開展組間對話，引導學生關注他人/組，培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)。

小組成員應嚴格按照小組研究計劃開展項目模擬，如果未按照預期計劃執(zhí)行，需要在反饋專區(qū)提交計劃執(zhí)行說明。計劃執(zhí)行說明包括未完成原因以及預計問題解決時間。項目模擬結束之后，小組成員通過“平臺”申請考核。由于每個小組項目進展速度不一，需先進行指導教師、企業(yè)導師評價。指導教師與企業(yè)導師要根據(jù)問題情境完成要求，摒棄傳統(tǒng)結果性評價，以引導學生思考、促進學生思維發(fā)展為主，做到“抓細節(jié)、究責任”，為學生指明項目各個子功能需要改進的地方。所有小組項目完成之后，開展組間評價。相比指導教師、企業(yè)導師的評價，學生群體之間的評價提供了更易習得的經(jīng)驗。根據(jù)評價反饋，小組協(xié)商選擇完善項目或者進行反駁，只有當評價雙方達成一致意見之后，項目才能完成，否則，考核不通過;若長時間雙方無法達成統(tǒng)一意見，教師團隊或企業(yè)導師需要給予引導，提供解決思路。

該“平臺”適用于班級規(guī)模較大，教師團隊與企業(yè)導師由于時間沖突無法集中指導學生，或項目在現(xiàn)實場景中難以實施的學習情境。在項目教學網(wǎng)絡平臺中，學生的反思行為貫穿于整個教學過程。“平臺”為學生提供了記錄反思內(nèi)容的功能，比如在公共資源專區(qū)，學生可以添加個人對研究過程的認識，并對“平臺”提供的研究框架進行補充。學生保持充分參與的態(tài)度，再加上“平臺”不斷提供能力遷移情境，這些都有助于持續(xù)有效培養(yǎng)學生的五種核心素養(yǎng)。

（三）素養(yǎng)評估

《21世紀核心素養(yǎng)教育的課程、教學與評價》指出，通過形成性評價了解和診斷學生21世紀核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。傳統(tǒng)的形成性評價主要分為三類：檔案袋評價、觀察記錄學生行為以及學生作業(yè)、總結的質性分析。檔案袋評價記錄的是學生一個階段的成長，材料易丟失，反饋周期長;觀察記錄學生行為中如果不當場記錄學生行為，那么形成性評價就容易流于教師的主觀印象，難以保證公正評價;學生作業(yè)、總結的質性分析又缺乏評價標準。

項目教學網(wǎng)絡平臺采用質化與量化分析相結合的方法，學生每個階段的隱性成果（比如討論階段網(wǎng)絡平臺發(fā)言）與顯性成果（比如探索階段的個人研究計劃）均可作為考核依據(jù)。這樣，一方面，保證了整個項目過程中學生參與的積極性;另一方面，素養(yǎng)評估可視化，針對性強，也有利于學生的個性化發(fā)展。學生個人素養(yǎng)評估結果由小組評估以及個人評估組成。小組評估材料為小組研究計劃、項目完成度、計劃執(zhí)行說明;個人評估材料為個人負責項目子功能完成情況、個人上傳的反思內(nèi)容、個人研究計劃、小組討論發(fā)言以及組間評價發(fā)言。評價依據(jù)為問題情境完成要求、“5C 模型”各素養(yǎng)要素以及學生的行為表現(xiàn)，由小組指導教師采用語義分析與觀察分析的方法，評定本組學生個人素養(yǎng)。之后，教師根據(jù)評價結果提供有針對性的遷移訓練，從而達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

如圖3所示，第4小組成員AA，主要負責項目子功能1。在對AA的個人素養(yǎng)評估中發(fā)現(xiàn)，子功能1符合要求且細節(jié)處理認真，體現(xiàn)了職業(yè)文化實踐素養(yǎng);通過語義分析AA同學在小組討論階段的發(fā)言“可以嘗試其它泵解決這個問題”，認為這是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。小組指導教師通過統(tǒng)計量化AA同學反思內(nèi)容、個人研究計劃、小組討論發(fā)言與組間評價體現(xiàn)的不同素養(yǎng)，以及分析子功能1的完成情況，來評估AA同學的個人素養(yǎng)成績;同樣，語義分析小組研究計劃、計劃執(zhí)行說明、項目完成度中體現(xiàn)的不同素養(yǎng)，作為AA同學的小組成績。

四、項目教學網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢

項目教學網(wǎng)絡平臺采用“互聯(lián)網(wǎng)+項目”的設計方式，既保留了項目教學優(yōu)勢，同時，又發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)情景模擬、信息保存時效長等特點，能夠有效培養(yǎng)職業(yè)院校學生面向未來的五大核心素養(yǎng)。

（一）打破時空限制

雖然職業(yè)教育采用“雙元”育人模式，但企業(yè)導師以及教師團隊由于受時間、地點限制，不能及時參與到課堂教學之中;通過網(wǎng)絡教學平臺，消除了時空障礙，使企業(yè)導師和教師團隊能夠形成教育合力。隨著“平臺”的發(fā)展，可以邀請名師加入，從而最大化整合教育資源：一方面，緩解了傳統(tǒng)項目教學中教師個人指導工作量大、無法促進每位學生發(fā)展的壓力;另一方面，企業(yè)導師、教師團隊可以隨時發(fā)布反饋信息，學生可以即時獲得遠程協(xié)助。此外，傳統(tǒng)項目教學以“課”的形式開展，項目實施時間、地點較為集中，課前學生需要回顧上節(jié)課的操作進度，重新整理思路，這在有限的課程時間內(nèi)不利于學生的思維發(fā)展。而采用網(wǎng)絡教學平臺，學生一旦產(chǎn)生新的想法，就可以及時登陸“平臺”，通過實踐檢驗猜想。

（二）學習資源包開放

公共資源專區(qū)模塊是一個開放的“學習資源包”，資源非常齊全，能夠提高學生獨立學習與小組合作學習的效率，從而避免了傳統(tǒng)教學網(wǎng)絡資源欠缺、混合學習教師單向發(fā)布學習資源、在線教學幫助資源良莠不齊學生難以甄別等弊端。

（三）教學資源易于保存

一體化網(wǎng)絡教學平臺的設計，可以一站式保存學習資源。在整個項目操作過程中，教師與學生會積累大量的教學資料，比如學生的個人研究計劃、小組研究方案等，這些資料都為下一次項目提供了寶貴的經(jīng)驗。利用計算機保存教學資源的方式，彌補了傳統(tǒng)項目教學中資料整理工作量大、容易丟失的缺陷。

（四）形成性評價有據(jù)可依

建構主義強調(diào)教學的生成性，但是，目前形成性評價的實施效果仍不如預期，導致學生的學習與能力發(fā)展難以形成良性循環(huán)。在項目教學網(wǎng)絡平臺中，每個階段每個學生的不同學習成果，都能得到關注并且可以進行客觀分析，從而能夠精準定位到不同素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，一方面，可以促進公正評價，提高學生學習的積極性;另一方面，能夠有的放矢地持續(xù)改進教學效果。

（五）反饋信息及時公開

由于項目教學外部條件的限制，使情境模擬的效果受到一定影響。“平臺”能夠借助網(wǎng)絡載體的獨特優(yōu)勢（如模擬結束之后，教師團隊、企業(yè)導師、生生評價信息會面向“平臺”所有成員公開），有助于形成良性競爭，激發(fā)學生學習的內(nèi)生力。

五、結語

項目教學網(wǎng)絡平臺以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，因此，課堂中教師有更多時間開展個性化教學，能夠促進每位學生的發(fā)展。然而，由于該“平臺”僅僅是根據(jù)項目教學已有問題而進行的理論探索，因此，在實際開展時仍然需要教育主體共同發(fā)揮作用。一方面，教師是否具備信息化素養(yǎng)[9]、職業(yè)文化精神以及質化、量化分析方法？項目教學網(wǎng)絡平臺是否適用于每一個學生？素養(yǎng)評估具體的評價細則有哪些？這些問題還有待于解決;另一方面，“平臺”的開發(fā)還需要政府與技術公司的支持，但目前來看市場的積極性并不高?？上驳氖?，已經(jīng)有研究表明，計算機支持的協(xié)作學習對學生探究過程的知識與技能提升均有明顯效果[10]，因此，可以預見，網(wǎng)絡教學平臺在職業(yè)教育領域的運用，將是職業(yè)院校在培養(yǎng)面向未來的高素質技術技能人才道路上“彎道超車”的重要途徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用 推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].（2011-06-23）[2020-03-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201106/t20110623_171567.html.

[2]教育部.中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況 [EB/OL].[2020-03-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/zdgk_sxml/sxml_zycrjy/zycrjy_zzdyxxgl/zzdyyxxgl_jyqk.

[3]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].（2019-01-24）[2020-03-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]胡彬，趙警衛(wèi).環(huán)境設計工作室制項目教學模式的構建[J]. 教育與職業(yè)，2015（31）：103-105.

[5]呂新河.烹飪專業(yè)項目教學的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014（29）：66-67.

[6]周平艷，魏銳，劉晟，等.提出21世紀核心素養(yǎng)的驅動力研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（3）：22-28.

[7]魏銳，劉堅，白新文，等.“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”研究設計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（2）：20-28.

[8]劉晟，魏銳，周平艷，等.21世紀核心素養(yǎng)教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（3）：38-45.

[9]戎偉楠，莊紹勇，尚俊杰.香港中學教師資訊素養(yǎng)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2017，27（2）：65-71.

[10]莊紹勇，耿潔，蔣宇.“學習村莊2”在協(xié)作探究學習中的應用[J].中國電化教育，2014（1）：119-124.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Construction of Vocational Education Project Teaching Network Platform

under "5C Model"

ZHU Huilan， WEN Jianming

Abstract： Project-based teaching has been widely carried out in vocational colleges in recent years， but it has also encountered a bottleneck. Aiming at the existing problems in project teaching， based on the "5C model" of twenty-first century core literacy， and giving full play to the advantages of "Internet plus project"， this study proposed to build a project teaching network platform. Students are the main body of the project teaching network platform. The teacher team and the enterprise tutor lead the four teaching stages of project problem situation， project exploration， project discussion and project simulation. Each stage focuses on cultivating students' different qualities. With the combination of qualitative and quantitative evaluation methods， the acquisition process of students' literacy can be visualized， so as to train the five core literacy of vocational college students facing the future.

Key words： vocational education; project teaching; 5C model; internet platform; core literacy