生命教育視域下小學(xué)生心理危機干預(yù)策略分析

摘?要：在生命教育的視域下，對于小學(xué)生心理危機干預(yù)的原則就是“生命高于一切”，包括小學(xué)生的生命安全、價值與成長。由此可見，決定小學(xué)生心理危機干預(yù)的策略，既是對小學(xué)生心理危機的干預(yù)與引導(dǎo)，也是對他們心理危機的有效預(yù)防，以此讓小學(xué)生與“生命”鏈接，幫助小學(xué)生重新認知生命意義。文本以生命教育的內(nèi)涵意義作為出發(fā)點，深入探討小學(xué)生心理危機干預(yù)的原則，并提出可行性的心理危機干預(yù)實施路徑，以此來加強小學(xué)生的生命教育與心理教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;生命教育內(nèi)涵;干預(yù)原則;實施路徑

學(xué)生在小學(xué)這一階段，正是身、心、智發(fā)展的關(guān)鍵時期，任何發(fā)生在他們生活中的重大事件，都會對他們產(chǎn)生不同程度的影響，嚴重的事件，還可能致使他們心理出現(xiàn)危機。這是因為小學(xué)是他們從幼稚逐漸走向成熟的重要階段，他們不僅面臨著自我認同意識形成的重要任務(wù)，還面臨著從校園走到更為廣泛的社會環(huán)境中的考驗，小學(xué)是他們心理最為敏感的時期，由于他們內(nèi)心的不成熟，也是最為脆弱的時期，當他們面臨一些重要的事件時，難免不會產(chǎn)生心理危機，如果教師不提前干預(yù)，這些心理危機會對他們的未來發(fā)展乃至生命都會產(chǎn)生一定的影響。

一、 小學(xué)生命教育的內(nèi)涵

生命是人最為基本的屬性，它是教育的邏輯起點，也是教育的意義終點。正如泰戈爾所言：“教育的目的是應(yīng)當向人類傳送生命的氣息。”以培養(yǎng)人為目的的教育要促進人的發(fā)展，就必須關(guān)注人的生命。什么是生命教育？字面理解，就是教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生生命、讓學(xué)生敬畏生命的教育。然而在“生命教育”時，由于地域與人文的差異，很多人對生命教育內(nèi)涵的理解也有些許差異，還未達成共識。生命教育緣起于美國，最早由美國的“死亡教育”演變而來。當時美國中學(xué)生之間，充斥著大量吸毒、艾滋病、自殺、校園暴力等危害自己或他人生命的校園現(xiàn)象。生命教育就此提出，目的是為了教育學(xué)生更加珍惜自己和他人的生命，或者為學(xué)生提供一些心理危機防備措施。

隨著社會的不斷發(fā)展和人們認知的不斷深入，生命教育也逐漸突破了當時珍惜和保護生命的狹隘目標，開始尋求更為廣闊和深刻的發(fā)展空間。雖然還沒有一個統(tǒng)一的概念界定，但在整體方向上卻有了一個大致的目標。生命教育，就是教師讓學(xué)生認識生命，體會生命的意義及存在的價值，培養(yǎng)他們敬畏生命、尊重生命、熱愛生命的情感，讓學(xué)生的生命質(zhì)量得到提升，并且實現(xiàn)生命的價值，過有意義的生活。同時，生命教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)會珍惜自己的生命，更要尊重他人及自然界的其他生命，培養(yǎng)他們對自己、對他人、對社會以及對大自然的同情心、愛心和責(zé)任感。

二、 心理危機干預(yù)體系的構(gòu)建原則

小學(xué)生正處于身心成長的一個關(guān)鍵時期，隨著他們生理和心理的成長與發(fā)育，在眾多方面都會隨時遇到或可能產(chǎn)生各種各樣的心理問題，如果不及時解決，勢必會對他們的身心成長產(chǎn)生不良的心理影響，嚴重時，就有可能會演變成心理危機，對小學(xué)生的生命造成威脅。

（一）堅持“以人為本”的教育理念原則

“以人為本”作為一種價值取向，它表達了“以人為重、以人為尊、以人為先”的思想，突出了人在社會發(fā)展中的地位與作用。教師將“以人為本”的思想貫穿到小學(xué)生心理危機干預(yù)中，就是堅實把學(xué)生本體看作教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。首先，保障學(xué)生的生命權(quán)。教師在日常思想政治教育工作中，要積極宣傳生命教育，幫助學(xué)生正確認知，并體會到自身和他人生命的價值，以此來爭取當學(xué)生心理存在危機時，避免自傷、自殺或攻擊他人等一些過激的行為出現(xiàn)。其次，教師要維護學(xué)生的心理健康。學(xué)生心理危機的產(chǎn)生對他們心理上的危害最大，教師要時刻注重每位學(xué)生的心理動態(tài)，既是進行心理安慰和疏導(dǎo)援助，幫助學(xué)生走出心理失衡狀態(tài)，消滅他們內(nèi)心潛藏的過激行為，使之恢復(fù)到健康。最后，在“以人為本”的原則下，教師要注意保護學(xué)生心理危機的個人隱私，盡量縮小知情人的范圍，做好保密工作。

（二）堅持“未雨綢繆”的預(yù)防優(yōu)先原則

生命教育視域下小學(xué)生心理危機干預(yù)應(yīng)該具有預(yù)防性干預(yù)、解決性干預(yù)和跟蹤性干預(yù)三個方面。多一分籌備，就少一分危險，不要把學(xué)生的心理干預(yù)都弄到不能解決的地步，因此，對于小學(xué)生心理危機干預(yù)的預(yù)防工作就顯得特別重要，教師要堅持“未雨綢繆”的預(yù)防性優(yōu)先原則，把“預(yù)防”滲透入日常思想、心理教育工作中，這是教師心理危機干預(yù)工作的著力點。一方面，教師要對每一位學(xué)生的情況都有一個清晰的了解，包括他們的情緒反應(yīng)、心理狀態(tài)、思想傾向、行為意識等，早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治愈，把他們心理上的隱患及時扼殺在“潛伏期”。另一方面，教師也要有意識地幫助學(xué)生樹立自我心理危機的意識，在日常教育中開展一些心理危機預(yù)防活動，通過各種途徑、方法，提高學(xué)生的心理健康水平，增強他們心理抗挫折能力、應(yīng)急能力等，從“源頭”防止學(xué)生心理危機的產(chǎn)生。

（三）立足“一體同心”的整體教育原則

一件心理危機事件的發(fā)生，不僅會對當事人產(chǎn)生極為嚴重的危害，同時，這件事也會對周圍人的心理產(chǎn)生深深的影響和改變。危機干預(yù)要處理當事人的問題外，還要全面考慮周圍人的心理和情緒創(chuàng)傷是否得到穩(wěn)定。教師要立足于“一體同心”的整體教育原則，不能只針對出現(xiàn)心理危機的學(xué)生，也要考慮整體性的心理危機教育。以此來提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，從而提高自身的心理素質(zhì)，保持心理與思想上的健康。同時，教師也要發(fā)揮好教育引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生自我心理疏導(dǎo)，讓他們能夠自己調(diào)節(jié)情緒、主動找人傾訴、建立良好人際關(guān)系，以此促進和增強學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力。

三、 生命教育視域下小學(xué)生心理危機干預(yù)實施路徑

（一）教師要提高自身生命教育的素養(yǎng)

教師完備的生命教育素養(yǎng)是小學(xué)生生命教育活動開展的前提，它包括與生命教育相關(guān)的專業(yè)知識儲備，也包括其他領(lǐng)域的淵博知識。以學(xué)校而言，要立足于校情，以學(xué)校的《小學(xué)心理健康教育》為基礎(chǔ)，有效落實國家的相關(guān)政策，積極為教師開展學(xué)習(xí)活動，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師建立便捷的學(xué)習(xí)交流平臺，以此來讓教師提高自身生命教育的素養(yǎng)。同時，作為每班的班主任，更是小學(xué)生生命教育、心理危機干預(yù)的關(guān)鍵人物，既是教育者，也是與學(xué)生家庭聯(lián)系的溝通者，更應(yīng)該積極參與相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，消化吸收最新的生命教育及心理危機干預(yù)思想與理論。自身也要努力尋求多種學(xué)習(xí)機會，拓展生命教育的視野，在工作之余，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，學(xué)習(xí)和補充有關(guān)生命教育的相關(guān)知識，充實自己的理論基礎(chǔ)，了解小學(xué)生心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，端正生命教育的態(tài)度，讓自身的生命教育素養(yǎng)再上一個新的高度。

（二）開展有效實踐活動，豐富小學(xué)生的生命體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生命教育必須要做到“知行”合一，理論與實踐同行，讓小學(xué)生親自去體驗，親自去感受，這樣才有助于他們對生命的感悟。豐富校園文化活動，是開展生命教育實踐活動最為有效的媒介載體。首先，學(xué)?？梢蚤_展生命教育主題活動，如，可以聘請相關(guān)的兒童心理教育專家，進行生命教育講座;以班級為單位，讓學(xué)生觀看一些含有生命主題的影視作品，如《隱形的翅膀》《千與千尋》《小孩不笨》等;以小學(xué)生喜聞樂見的方式傳授生命知識，使他們更為深刻地理解生命，為他們的身心健康成長提供指引。其次，開展一些如防火、防震、防校園暴力等安全教育和模擬練習(xí)等。最后，開展創(chuàng)設(shè)情境的生命教育實踐活動，如，創(chuàng)設(shè)生命體驗活動情境，讓學(xué)生扮演老人、殘疾人等，讓學(xué)生在情境中感悟生命歷程，體會人生百態(tài)，以此來讓他們端正對生命的態(tài)度，既珍惜生命，又敬畏生命。同時，學(xué)校還可以通過勤工儉學(xué)、愛心捐贈、支援服務(wù)等，讓學(xué)生體會生存的艱辛，在實踐活動中磨礪自己的意志，培養(yǎng)自己的生存責(zé)任感，在無私奉獻中提升自己對生命價值的認知。以此學(xué)會感恩，學(xué)會與他人和諧共處，在生活實踐活動中讓自己的態(tài)度與價值觀念更為健康積極。

（三）磨煉學(xué)生的挫折意識，提升學(xué)生苦難接納能力

人的一生不可能一帆風(fēng)順。生命教育的意義，既是讓小學(xué)生正確認知生命的真諦，也是要提前預(yù)設(shè)、創(chuàng)造小學(xué)生成長過程中可能遇到的不如意，磨練小學(xué)生的挫折意識，提升小學(xué)生苦難接納能力，也是增強小學(xué)生的生命智慧和提高他們生命張力的最好形式。特別是物質(zhì)生活越來越優(yōu)越的今天，絕大多數(shù)的小學(xué)生在這樣的成長環(huán)境中都是“呼風(fēng)喚雨，為所欲為”，家長的溺愛讓他們接觸不到生活的挫折，父母的親手包辦總會把一些問題提前替他們解決，這樣“一帆風(fēng)順”的成長環(huán)境，讓他們的抗挫能力、苦難接納能力越來越差，一丁點的不如意都會對自己的心理造成極大的影響。首先，教師在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生對挫折、苦難的理性認知，要讓他們清晰地認識到挫折與苦難是生長過程中不可避免，也是必須要面對的一部分。其次，要讓學(xué)生理性看待生活中的不如意，要用樂觀的心態(tài)去對待，善于從挫折、苦難中總結(jié)成長的經(jīng)驗，把苦難看成生命成長的營養(yǎng)品。再次，適當為學(xué)生創(chuàng)造一些挫折，以此來提高學(xué)生自身的抗挫折、抗打擊以及化解生活難題的能力。最后，家校合作，要求父母讓學(xué)生體驗一些生存訓(xùn)練，如，室內(nèi)生存挑戰(zhàn)、戶外生存訓(xùn)練等，既可以提高學(xué)生的生命保護意識，也可以提高學(xué)生自身抗挫折能力和苦難接受能力。

總而言之，生命教育并不是一蹴而就，心理危機干預(yù)也并非一日之功。教師要以生命教育的內(nèi)涵為基石，積極提升自身生命教育的專業(yè)素養(yǎng)，堅持“以人為本”的教育理念原則、“未雨綢繆”的預(yù)防優(yōu)先原則、“一體同心”的整體教育原則，在日常教學(xué)實踐中，開展有效的教學(xué)活動，磨練學(xué)生的挫折意識，以此來讓學(xué)生正確認知生命、珍惜生命、敬畏生命。

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作者簡介：

賴財姬，福建省三明市，福建三明尤溪東城中心小學(xué)。