新入職教師“塑型工程”實施策略與途徑

郭春華

摘 要：近年來，各地新入職教師數(shù)呈井噴式增長。面對新形勢下的教育政策和教師培訓要求，湖南省湘潭縣積極探索新入職教師“塑型工程”的實施策略與途徑。文章以問題為導向，從高度、梯度、溫度、力度、深度五個維度簡要介紹近兩年來開展該項目的一些做法與思考：明晰政策和現(xiàn)狀，加強對象和需求意識；呈現(xiàn)流程的“五階段”和“兩融合”；突出課程的實用性和實戰(zhàn)性；從部門配合、紀律要求、導師引領、督導考評等方面強化保障；從顯性成果、研修影響等方面再現(xiàn)培訓效果。

關鍵詞：新入職教師；塑型工程；“五度”策略

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）13-0121-03

2018年印發(fā)的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：興國必先強師。面對新形勢下的教育政策和教師培訓要求，教育工作者要靜下心來重新審視，堅持以問題為導向，積極探索新入職教師培訓的策略與途徑。

一、培訓認識有高度

（一）認識要準

2014年，習近平總書記發(fā)表重要講話，強調(diào)“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。2018年，教育部印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出：“加強教育行政部門對新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓和跟崗實踐相結(jié)合的新教師入職教育模式?！?這些重要講話和文件精神，既讓人們充分認識到教師培訓的重要意義，同時也為開展新教師培訓工作指明了方向。

近年來，湖南省湘潭縣（以下簡稱“我縣”）基礎教育師資隊伍面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)。中小學教師的來源日趨多元化，2017年在全縣新入職教師中，非師范類畢業(yè)生占比54%，2018年占比67%，2019年占比更高，許多新教師在沒有學校實習經(jīng)歷的情況下就直接走上了講臺，師資隊伍的壯大迫在眉睫?；A教育發(fā)展對教師教育水平提出了更高的要求，教師不僅要會教書，還要會育人，新時代教師的行為規(guī)范和基本能力，有必要在新教師入職之初就傳遞給他們，讓他們站在更高的起點上攀登職業(yè)發(fā)展的高峰。

（二）意識要強

要有對象意識?？h師訓股出臺的《湘潭縣2018年新入職教師“塑型工程”培訓項目實施總方案》中明確：我縣2018年新入職教師“塑型工程”培訓項目是一個專門為我縣2018年新入職教師量身定制的培訓系統(tǒng)工程，是2018年我縣成為湖南省第四批國培項目縣的一項教師培訓重要改革，更是為了進一步加強我縣教師隊伍建設，推進我縣教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。“塑型”，即塑造新教師入職的良好形象，這是培訓的初心。經(jīng)過兩年遞進式培訓，引導新教師堅定職業(yè)理想，夯實專業(yè)基礎，補齊履職短板，扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印保瑸榻逃松旎?。新教師培訓對象為我縣當年招聘的中小學、幼兒園、高中全學科教師，2018年的新教師合計348人，其中幼兒園教師占比2.4%，小學教師占比54%，初中教師占比35.8%，高中教師占比7.8%；師范類教師占比33%，非師范類教師占比67%。這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，讓培訓可以有的放矢。

要有需求意識。堅持“從學員中來，到學員中去”，是培訓應遵循的基本原則。聚焦真實“問題”與需求，才能更好地聚焦專業(yè)成長問題。結(jié)合實際情況，我們主要采用問卷調(diào)查和座談交流的方式進行培訓需求的調(diào)研，特別是學員在教學工作中的問題困惑和對培訓內(nèi)容、形式及師資的期待與建議，以便準確定位培訓目標、篩選培訓內(nèi)容，有效設置培訓課程、選擇培訓方式，合理組建培訓團隊、安排培訓時長時段等，為制訂培訓方案提供很好的事實依據(jù)。如針對學員“讓經(jīng)驗豐富的教學一線骨干教師加強課堂教學技能和教學方法的指導”的迫切要求，我們在課程設置和師資選配方面都有側(cè)重考慮，在滿足學員需求的同時也培養(yǎng)了一批本土培訓師，可謂一舉兩得。當然，滿足學員需求還應與其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合。如非師范類學員的課程增加了“教育理論與專業(yè)補償”的培訓內(nèi)容，力求完善知識結(jié)構(gòu)，回應其“補短”訴求。同時，我們還加強了對新教師成長規(guī)劃的引領，不斷提升其實踐能力和主動發(fā)展意識，有效促進“三年教學入格”培訓目標的實現(xiàn)。

二、培訓流程有梯度

為完成遞進式培訓的目標任務，基于《新教師入職培訓指南》，我們有借鑒也有創(chuàng)新，在流程設計上做到了如下兩個“梯度”：

（一）“五階段”梯度培訓

根據(jù)實際需要，我們設計了集中研修—“送教下鄉(xiāng)”融合培訓—跟崗學習—返崗實踐—總結(jié)提升的兩年遞進式培訓。

（二）“兩融合”梯度培訓

即“送教下鄉(xiāng)”二級研磨與新教師“塑型工程”融合的兩年遞進式培訓?！八徒滔锣l(xiāng)”二級研磨階段，我們要求本鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的新教師必須全員參加融合培訓，在新教師上完“亮相課”后，“送教下鄉(xiāng)”二級導師要進行“結(jié)對”幫扶指導；“跟崗學習”階段，新教師在縣級導師的指導下，結(jié)合“兩融合”培訓所得上展示課、匯報課，培訓效果更是有了質(zhì)的飛躍與提升；“總結(jié)提升”階段，我們還安排配套課程促進兩者的深度融合。這種從鎮(zhèn)級到縣級的自下而上的兩年全員遞進式培訓，不僅方便管理，也能有效整合利用資源，同時為新教師提供了科學、系統(tǒng)、持續(xù)的培訓內(nèi)容和形式，為他們成長為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的生力軍打下了堅實的基礎。

三、培訓課程有溫度

參照《新教師入職培訓課程設置建議》，遵循新教師成長規(guī)律，以師德為先導、能力為核心、需求為前提、發(fā)展為導向，聚焦新教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學基本能力，課程設置應突出實戰(zhàn)性、實用性和實效性。

（一）“實用”當先

有溫度的課程，首先要實用。基于規(guī)范化課程任務驅(qū)動，我們創(chuàng)造性地設置了多樣化、有針對性的培訓課程和授課形式。集中研修階段圍繞“職業(yè)導向與師德修養(yǎng)、教學常規(guī)與教學實踐、班級管理與育德體驗、反思意識與發(fā)展能力”四個模塊展開，重點在前三個模塊；“總結(jié)提升”階段則進一步遵循按需施訓、補足短板、深入推進的原則，全面考慮與規(guī)劃，重點在第四模塊，同時增加了“教育理論與專業(yè)補償”這一非師范類課程模塊內(nèi)容。另外，我們將四個模塊課程內(nèi)容進一步細化為18個要點，每個要點都有具體的培訓目標、培訓方法、培訓過程和結(jié)果記錄的要求。授課形式主要包含專題講座、案例分享、觀摩學習、研討交流、帶教指導、專題學習等。這些為新教師量身打造的實用課程，很大程度地提升了其學科素養(yǎng)和教育教學能力。

值得一提的是，我們借鑒產(chǎn)生于20世紀80年代的OBE理念，以結(jié)果為導向，從學習產(chǎn)出入手對教師培訓課程進行反向設計，較好地推動了對培訓課程體系的持續(xù)改進。如在頂層設計上，我們要求“送教下鄉(xiāng)”與新教師“塑型工程”實現(xiàn)“兩融合”，“送教下鄉(xiāng)”二級研磨階段就有了針對新教師的培訓要求（之前有述說），結(jié)合實施情況對遞進式培訓課程體系也有了持續(xù)改進。2019年新入職教師集中研修階段，為達成“所有參培學員都能備出一堂合格課”的要求，我們邀請了國家級專家陳大偉（授課1天）和本土名師張凌君就這一主題進行針對性授課，學員當晚即學以致用，分學科組在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的備課任務（統(tǒng)一“備課任務單”），再請專家評閱反饋，較好地保證了預期培訓效果的實現(xiàn)。

（二）“實戰(zhàn)”為重

有溫度的課程，要突出實戰(zhàn)性。這個主要集中在“跟崗學習”階段，我們采用“規(guī)定動作”與“彰顯個性”相結(jié)合的課程設置方式，“規(guī)定動作”以進修學校出臺的總方案為準，課程設置必須包含升旗儀式觀摩、成果展示考核、布置返崗研修任務等；“彰顯個性”則充分發(fā)揮基地校的優(yōu)勢與特色，從學員實際出發(fā)設置課程，不斷提升其學科素養(yǎng)和教育教學能力。這些基地?？梢哉f是湘潭縣教育系統(tǒng)的幾面旗幟，其選定的跟崗學科代表了我縣該學科的一流水平，其精心設計的課程也讓學員們在真正的實戰(zhàn)中得到了歷練，收獲了成長！

另外，每一階段的成果匯報考核都是對新教師核心實戰(zhàn)能力的檢測。如“總結(jié)提升”階段對每個學員的綜合考核內(nèi)容涉及教育教學理念、微課、片段教學、三筆字等。為了讓學員在競爭比拼中有更多收獲，我們還聘請了專家評委當場評分或點評，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學員進行表彰。實踐證明，這些綜合考核不僅促進了兩個培訓項目的深度融合，也有效挖掘了新教師的發(fā)展?jié)撃?，充分展現(xiàn)了個人和團隊的風采，真正助力新教師站穩(wěn)講臺。

四、培訓保障有力度

（一）各級部門協(xié)力配合

我們形成了“縣局領導高位統(tǒng)籌、進修學校全面實施、送培單位扎實推進、基地學校用心組織”的協(xié)同培訓局面，各級部門高度重視，精準發(fā)力，真正為新教師成長保駕護航。王金澤教授說：“培訓就是為教師學習服務?！北局@一服務宗旨，我們實施分班分學科組學習模式，既有同一地點的集中研修，也有班級小組的自主研討，更有基地校的跟崗實踐?！案鷯弻W習”階段，為緩解學員面臨的工學矛盾，我們決定將原來的一批次培訓調(diào)整為兩批次；為了讓學員獲得全方位的關注與督促，我們推行“1+1”班級管理模式（工作校一個聯(lián)絡員+基地校一個班主任）。事實證明，這是明智之舉。

（二）紀律要求強力推動

“無規(guī)矩，不方圓?！币恢币詠恚覀冇谩叭龂馈薄叭龔姟眮韲烂骷o律，強力推動培訓的順利進行?！叭龂馈奔磭栏窨记谥贫?，嚴格會場紀律，嚴格生活要求；“三強”即強化學習態(tài)度，強化跟崗任務，強化安全意識。同時，紀律要求與學員考評緊密掛鉤，有效加強了過程管理，提升了培訓實效。

（三）導師團隊致力引領

培訓期間，我們?yōu)樾陆處煱才帕硕辔粚?，包括學科教研員、學科帶頭人、骨干教師、項目縣培訓者團隊成員、基地學校與工作學校學科導師和班主任導師等。一方面，導師組負責學員的日常研修工作，如確立主題內(nèi)容、明確目標要求、落實實施評價等；另一方面，針對不同主題模塊組建相關學習共同體，開展有針對性的研究指導。這種導師制培訓模式極具示范引領性，在“結(jié)對輔導”中真正做到了為新教師排疑解難，較好地實現(xiàn)了共性主題研修與個性問題求解的協(xié)同。另外，我們以任務為驅(qū)動安排授課，不僅聘請了一大批本土專家名師，還邀請了一批縣域外知名專家，讓新教師在名家的致力引領下得到更長足深遠的發(fā)展。

（四）督導考評助力成長

為達成預期的培訓效果，縣局、進修學校相關領導分組深入到培訓現(xiàn)場和各基地校進行不定期的督導視察，通過聽匯報、看資料、進課堂、作指導、與學員共進晚餐等形式為學員安心參培注入了無窮動力。對照“評優(yōu)細則”，結(jié)合督導視察，我們從不同維度對學員、班主任、導師、基地校、送培單位五類對象進行量化式考評，每一階段都評選出了一定比例的先進團隊和個人，對整個培訓起到了強有力的激勵推動作用。如“跟崗學習”階段的“12345”任務清單（一份成長感悟、兩份任務單、三份稿件、四份聽講座筆記、五分鐘成果展示）就是學員量化考評的重要依據(jù)。

五、培訓效果有深度

（一）顯性成果頗具匠心

為有效整合資源，實現(xiàn)培訓效果的最優(yōu)化和最大輻射，我們總會按要求及時整理各項資料?！案鷯弻W習”階段，各基地校都編印了研修成果集，有的還將優(yōu)課展示、專家講座等刻錄成光盤，發(fā)放至學員手中，做到人手一份，以給學員留下美好的珍藏，也使培訓期間智慧與成長的結(jié)晶的惠及面更為廣泛深遠。為打造縣級精品培訓項目，我們還精心制作了規(guī)范的模板，讓資料整理更有章可循，有的放矢。

（二）研修影響廣泛深遠

縱觀每一階段的“項目滿意度測評”數(shù)據(jù)，學員認可度挺高。到目前為止，這兩批新教師的流失率相比往年來說也是最小的，這與培訓中的激情點燃與專業(yè)引領有著密不可分的關系。湖南在線“科教新報”專題報道了本培訓項目的情況與特色，跟崗學習相關內(nèi)容也在湖南日報“新湖南客戶端”上刊登，我們還先后接待了三批外省、縣域同仁來我縣觀摩交流，在擴大我縣教師培訓項目影響力的同時也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

在每一階段培訓后，我們都布置了返崗研修任務，如執(zhí)教校級公開課，參與教研組研討或網(wǎng)絡研修，撰寫教學反思或論文等，要求學員將培訓所得靈活運用到教學實踐當中，在鞏固研修成果的同時也有效帶動校本研修。縣師訓股、進校學校在及時總結(jié)、評估培訓情況的基礎上，進一步加強訓后跟蹤指導，有效促進了新教師在教學實踐中的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]楊永軍，馬 若.中小學新入職教師培訓課程設計研究[J].教育實踐與研究，2019（36）：8-11.

[2]滕 飛.反向設計：教師培訓課程開發(fā)的有效路徑[J].中小學教師培訓，2019（8）：11-15.