中學(xué)音樂個性化教學(xué)的實踐研究

陳媛

摘 要：傳統(tǒng)課堂不能滿足具有廣泛學(xué)習(xí)需求的多樣化學(xué)生群體的需求。讓學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更深入地鉆研他們感興趣的藝術(shù)科目，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還要保證所有的教學(xué)都符合國家課程理念和標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)今教育面臨的主要挑戰(zhàn)是如何為每個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的個性化指導(dǎo)。文章對此進(jìn)行了細(xì)致的研究并提出實踐指導(dǎo)，希望為中學(xué)音樂的個性化教學(xué)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；個性化教學(xué)；技術(shù)支持

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號：1674-120X（2020）13-0103-02

一、個性化教學(xué)的定義和現(xiàn)狀

個性化教學(xué)是近年來中學(xué)教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著教育手段多樣化，中學(xué)音樂課不再是唱歌課，而是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的多元音樂教育課。個性化教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法是根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的能力和興趣而定的，與學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)密切相關(guān)，基礎(chǔ)課程設(shè)計和衡量標(biāo)準(zhǔn)針對所有學(xué)生，但每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)計劃有所不同。每個學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力，以不同的速度學(xué)習(xí)材料。

目前，在大部分中學(xué)課堂上，學(xué)生都坐在一排排桌子后面，面朝前方，課堂教學(xué)很可能集中在教師講課和極少的實踐活動上。課程通常圍繞書籍和工作表展開，個性化的體現(xiàn)可能只是課前幾分鐘的教師提問或是學(xué)生自主翻閱課本。當(dāng)然很多時候面對教師的提問，大部分學(xué)生習(xí)慣無動于衷，即使知道答案也會等待答案的公布。即使在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也只是簡單地翻閱課本。

眾所周知，教學(xué)的有效性取決于教師的知識、態(tài)度、信念和技能，以及與學(xué)生的互動。而隨著社會壓力的增加，教師與學(xué)生的關(guān)系還有待改善。

二、中學(xué)音樂個性化教學(xué)的實施現(xiàn)狀

個性化教學(xué)從某種意義上說，是對學(xué)生進(jìn)行多方面教育的融通和優(yōu)化。對于音樂教育而言，中學(xué)生基本處于被動接受型狀態(tài)，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)個性化教學(xué)是專門針對學(xué)科特長生開展的錯誤認(rèn)識。有些學(xué)校對學(xué)生會有一些共性的要求，如學(xué)生必須會一種樂器的簡單演奏并對音樂有一定程度的了解，這絕不意味著要抹殺學(xué)生的個性差異。個性教育所要發(fā)展的個性，既有其共同性的一面，也有其差異性的一面。

相對于語數(shù)英，音樂對于大部分中學(xué)生來說屬于副科，經(jīng)常得不到重視，不管是主科教師占課，還是學(xué)生的態(tài)度，都體現(xiàn)音樂課似乎可有可無。但是正是因為對這一科目的不重視，課堂的自由度相對于主課有所提高，大部分中學(xué)音樂課堂并不完全采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式。讓學(xué)生欣賞影片、音樂劇和彈奏鋼琴等樂器，允許學(xué)生學(xué)習(xí)課外流行曲目……課堂內(nèi)容豐富多彩。教師可以不用站在全班同學(xué)面前講課，而是與學(xué)生一起去欣賞一段曲目，去探索作曲者的心境，幫助學(xué)生們放松，幫助他們發(fā)展技能，讓他們保持專注。如果學(xué)生愿意，教師也愿意讓每一節(jié)課都有所不同。只要不讓課堂失去秩序，教學(xué)完全脫離大綱，音樂課的教學(xué)彈性空間還是比較大的。

要想讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就要重新定義自己的角色，密切關(guān)注教育中潛在的巨變對學(xué)生可能造成的影響，如果學(xué)生過分適應(yīng)自由課堂，就可能導(dǎo)致學(xué)生其實沒有掌握一些必要的知識點(diǎn)或是被掩蓋在課堂的激情之下。同時一直以來的填鴨式教育，也導(dǎo)致即使教師想致力于提高學(xué)生的主動性，學(xué)生自己也不愿積極表現(xiàn)，課堂上最活躍的反而是教師，教師也因此失去教學(xué)信心。

三、如何為中學(xué)音樂個性化教學(xué)的開展提供個性化的數(shù)據(jù)

（一）資金充足

首先，有關(guān)部門應(yīng)為學(xué)校提供一筆專項資金，用于設(shè)計和實施新的個性化學(xué)習(xí)項目。教育家們應(yīng)該認(rèn)識到自主推動創(chuàng)新、推動學(xué)生達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生進(jìn)入的是一所擁有自主和自由的學(xué)校，學(xué)生茁壯成長是國家繁榮昌盛的基礎(chǔ)。而要想改變持續(xù)多年的傳統(tǒng)教育模式，適當(dāng)?shù)馁Y金投入必不可少。

（二）前期學(xué)習(xí)與調(diào)研

其次，教育工作者愿意為個性化教學(xué)的開展付出時間與精力。教育工作者們應(yīng)該研究各種教學(xué)模式，以找出其在的學(xué)校和地區(qū)可能奏效的方法。參觀多所成功實現(xiàn)個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變的國內(nèi)外學(xué)校，不是說要去模仿一個特定的模型，但是充足的學(xué)習(xí)與調(diào)研確實有利于開發(fā)結(jié)合了技術(shù)和學(xué)習(xí)的，有利于發(fā)揮教師專業(yè)知識的個性化教學(xué)模式。

（三）溝通與交流

個性化數(shù)據(jù)的獲取也可以采用結(jié)構(gòu)化問題的方式，比如挑取100名具有代表性的中學(xué)生，性格活躍的與性格安靜的，筆試成績偏上的與偏下的，通過交流、提問、調(diào)查問卷的方式來收集資料，收集的資料按不同的主題分類。學(xué)生將具有代表性的問題挑出與教師進(jìn)行探討，提出一些解決措施。當(dāng)然，如果教師和學(xué)生的觀點(diǎn)在一些問題上出現(xiàn)了爭議，這些問題涉及中學(xué)個性化教學(xué)中所關(guān)注的重要領(lǐng)域，學(xué)校管理者應(yīng)采取一定的措施。

（四）立足音樂課堂

在日常音樂課堂中，教師可多運(yùn)用全新的音樂教育教學(xué)平臺和設(shè)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)搜尋優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，用特色化的音樂教育資源培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，滿足學(xué)生個性化、多元化的音樂學(xué)習(xí)需求。教師可以在課前利用學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自主性；課中可以設(shè)計練習(xí)、測試、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)；課后可以在平臺上以微課、鏈接等形式向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)、豐富的藝術(shù)資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。通過以上一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，獲得反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)。

四、中學(xué)音樂個性化教學(xué)的實踐方法

（一）開發(fā)一個獨(dú)立教學(xué)計劃

獨(dú)立教學(xué)計劃既是一份文件，也是學(xué)生與教師、學(xué)校輔導(dǎo)員和家長共同制定的一個指導(dǎo)性策略。其包含的信息范圍從學(xué)生的技能和愛好，現(xiàn)在和過去的活動，到平時成績和考試分?jǐn)?shù)。所有這些都是為了指導(dǎo)學(xué)生在初中和高中的決策，有了正確的決策，這樣他/她就可以實現(xiàn)他/她的目標(biāo)。因為他們是獨(dú)特的，學(xué)習(xí)類型、年齡和生活階段不同，教學(xué)計劃也應(yīng)該是不同的。當(dāng)然，這些計劃有許多不同的形式，不一定是教師、學(xué)生、家長面對面坐下寫下的一份文稿，也可以是一個簡單的流程圖，一次次合時宜的交流，或是一些圖片。當(dāng)學(xué)生改變他/她的目標(biāo)時，獨(dú)立教學(xué)計劃也會隨之改變，并不斷地更新，以便學(xué)生知道他/她將需要用什么方法來實現(xiàn)這些目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合

這是一個混合型學(xué)習(xí)程序，教師交代下堂課的主要內(nèi)容，學(xué)生首先在網(wǎng)上或圖書館查閱資料，比如閱讀相關(guān)圖書，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁。然后通過小組交流、交換整理的筆記，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，來更新與豐富相關(guān)知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。之后，學(xué)生和老師面對面地交流，討論和分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充。下堂課前，每個學(xué)生至少要回答兩個問題，以便教師知道其是否做了充分的準(zhǔn)備，是否掌握了某一個特定的知識。

（三）硬件設(shè)施的輔助

如果擺放了固定的講臺、固定的座位、固定的黑板等的死氣沉沉的課堂不見了，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被重新配置成可移動的桌椅甚至是墻壁，當(dāng)幾個班的課堂主題重疊時，教師就可以把課堂組合起來。學(xué)生輪流在這些區(qū)域?qū)W習(xí)，這就形成了一個更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。同時每個區(qū)域為他們放置自己的小黑板，相互間進(jìn)行交流，就能保證學(xué)生不用局限于教室這一范圍了。每個學(xué)生都參與每一節(jié)課，回答每一個問題。

（四）科技幫助個性化學(xué)習(xí)

近年來，學(xué)生和教師都發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)有助于推進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生更高效地利用學(xué)習(xí)時間。雖然教師在課堂上是不可替代的，但硬件設(shè)備和個性化學(xué)習(xí)技術(shù)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的一個很好的“助手”。有時，學(xué)習(xí)方法需要“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生利用課堂時間復(fù)習(xí)和練習(xí)，同時獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都是每個學(xué)生應(yīng)該做的。比如制作某個程序，學(xué)生每節(jié)課一開始都要登錄這個程序，他們會在那里停留20分鐘，由這個程序隨時回答任何問題或排除故障。同時該程序可以將教學(xué)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估無縫銜接在一起，實時適應(yīng)課程內(nèi)部和課程之間的變化以及深度個性化，為每一種類型的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗——正確的時間、正確的難度、正確的內(nèi)容。

（五）尊師重道

不可否認(rèn)，談到個性化教學(xué)，教師可以說比以往任何時候都更重要，尤其是在幫助學(xué)生成功駕馭數(shù)字世界、理解媒體素養(yǎng)在教育和個人生活中的重要性方面，教師可以作為指導(dǎo)者，幫助他們使用學(xué)習(xí)工具，從而支持其更深層次的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)不同類型的技術(shù)。教師還可以創(chuàng)造性地使用技術(shù)平臺來支持教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣、激情、優(yōu)勢和需求進(jìn)行個性化教學(xué)。

所以不管是學(xué)生、教師、學(xué)校還是家長，尊重教師是開展個性化教學(xué)的前提，也是在課堂教學(xué)開始時，教師所要傳達(dá)的重要理念，這樣整個課堂教學(xué)才能在保證個性化與自由度的前提下有秩序地進(jìn)行下去。

五、總結(jié)

研究表明，學(xué)生在中學(xué)時就開始選擇個性化學(xué)習(xí)方式，并按照他們設(shè)定的個性化學(xué)習(xí)計劃有條不紊地開展學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)不僅是藝術(shù)的教學(xué)，而且是需要教學(xué)的藝術(shù)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，每個教師都要形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格，使得音樂教學(xué)更加豐富多彩。

總而言之，實施個性化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個性，有助于提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的求學(xué)動機(jī)，取得更好的學(xué)業(yè)成績。

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