培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力的有益嘗試

楊杰洪

摘 要：文章以留守學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)管理能力的重要性為突破口展開論述，接著簡要闡述留守學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)所面臨的尷尬，然后從調(diào)控教學(xué)導(dǎo)向夯實留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、營造學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)設(shè)競爭氛圍催生留守學(xué)生的管理學(xué)習(xí)意識、組織教師實時關(guān)注留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及借助評價提升留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力五個角度詳細(xì)闡論培養(yǎng)留守學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)管理能力的有益嘗試，最后簡述在培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

中圖分類號：G635.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號：1674-120X（2020）13-0038-02

一、留守學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)管理能力的重要性

首先，留守學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)管理能力能夠有效彌補其在家庭獨立學(xué)習(xí)中沒有父母輔導(dǎo)的缺憾，從而保質(zhì)保量地完成教師安排的任務(wù)，與其他同學(xué)齊頭并進。其次，留守學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)管理能力后能夠為課堂學(xué)習(xí)提供強大的信息儲備和能力積累，進而使課堂交流質(zhì)量與效率得到提高，學(xué)得更好更快。最后，留守學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)管理能力有助于達成素質(zhì)教育所要求的教書育人目標(biāo)，真正實現(xiàn)個人能力的有效提升。

二、留守學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)管理所面臨的尷尬

第一，父母不在家，留守學(xué)生失去了非常重要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力量，年紀(jì)偏大的爺爺奶奶和外公外婆又難以完成留守學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)。

第二，留守學(xué)生情緒低落、狀態(tài)低迷，因而缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，認(rèn)知效果自然也非常差。

第三，留守學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中與教師、其他同學(xué)的信息交流較為不便，難以得到直接有效的學(xué)習(xí)幫助，這非常不利于留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)留守學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)管理能力的有益嘗試

課堂是留守學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)提升和能力發(fā)展的成長基地，也是展示學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力的試金石。

（一）調(diào)控教學(xué)導(dǎo)向夯實留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂主要是對留守學(xué)生進行文化知識的灌輸，留守學(xué)生能夠獲得較多的“缺乏生命活力”的課本知識，但無法得到個人素養(yǎng)與能力方面的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要積極引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)過程中注重留守學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與發(fā)展，提升留守學(xué)生的個人素質(zhì)，使其擁有管理自己學(xué)習(xí)的能力。

為此，學(xué)校要督促教師在課堂教學(xué)過程中注意培養(yǎng)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的基地，以此促進留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)校要經(jīng)常檢查語文課堂上自讀課文是否出現(xiàn)教師以教代讀的現(xiàn)象，檢查數(shù)學(xué)課堂上教師是否剝奪留守學(xué)生的實踐探究活動機會，檢查英語課堂上留守學(xué)生的口語操練是否被機械記憶代替，檢查物理和化學(xué)課堂上的實驗探究空間是否被教師“挪用”，檢查政治和歷史課堂上的人文信息獲取是否被教師“省略”，等等，提醒教師注意培養(yǎng)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)校要讓留守學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)作為個人自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點，借助科學(xué)高效的課堂教學(xué)為留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)集聚最大推動力，幫助留守學(xué)生一點點地提高個人自主學(xué)習(xí)能力，“會學(xué)”才會真正“科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)”，幫助留守學(xué)生養(yǎng)成受益終生的良好認(rèn)知習(xí)慣。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師過于“強勢”，極大地“侵占”了留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，從而導(dǎo)致留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會的匱乏和自我管理能力的弱化，更嚴(yán)重的是留守學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，毫無學(xué)習(xí)積極性和主動性，不會自主管理自己的認(rèn)知活動。因此，學(xué)校不但要通過課堂培養(yǎng)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要注意啟迪留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，更要讓留守學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的真正意義，促使留守學(xué)生自覺地、有計劃地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為此，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)促進留守學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知氛圍，激發(fā)留守學(xué)生的“從眾心理”，讓留守學(xué)生及時加入主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展“大潮”之中。教師是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模和人生標(biāo)尺，教師的主動學(xué)習(xí)往往能夠?qū)ι磉叺牧羰貙W(xué)生起到言傳身教的良好作用。因此，教師要積極爭做留守學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，主動和留守學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長。學(xué)校還要組織一些自主學(xué)習(xí)活動鼓勵留守學(xué)生參加，如“我學(xué)習(xí)，我快樂”“我讀書，我充實”“我積極，我充值”“我競爭，我快樂”等活動，給予留守學(xué)生較多的表現(xiàn)機會，以此激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識。

總之，學(xué)校要營造促進留守學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動讀書、自覺成長的良好認(rèn)知氛圍，利用人性化的教學(xué)氛圍感染留守學(xué)生，以此啟迪留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)留守學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動合作、大膽探究、快樂成長的自我意識，讓其掌握管理自己學(xué)習(xí)的基本技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)競爭氛圍催生留守學(xué)生管理學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)課堂上，教師的直接說教占據(jù)了大部分教學(xué)時間，使留守學(xué)生得不到充裕的表現(xiàn)機會，從而使留守學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性和發(fā)展?jié)撃?。因此，學(xué)校要號召教師在課堂教學(xué)過程中積極“讓位”，給予留守學(xué)生足夠多的自主學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)機會，激發(fā)出留守學(xué)生的競爭意識和自主學(xué)習(xí)斗志以及主動發(fā)展力。

為此，學(xué)校要號召廣大教師實施賞識教育，對表現(xiàn)積極、發(fā)展較快的留守學(xué)生進行口頭上的表揚，為留守學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)行為楷模，這樣也能夠從側(cè)面激發(fā)留守學(xué)生的效仿意識和“嫉妒心理”，刺激和推動其他留守學(xué)生積極行動起來，爭做自主學(xué)習(xí)、快樂成長的積極分子。另外，學(xué)校還要組織一些活動讓主動學(xué)習(xí)的積極分子充分展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，為其他的留守學(xué)生設(shè)立“踮起腳尖就能實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)”，并給予實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的留守學(xué)生平等的表現(xiàn)機會，以此激發(fā)留守學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動的熱情和創(chuàng)造力。

總之，學(xué)校要借助各種人性化手段激發(fā)留守學(xué)生的表現(xiàn)意識和競爭意識，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)出“我愛學(xué)習(xí)、我愛表現(xiàn)、我愛競爭”的良好認(rèn)知氛圍，最大限度地激發(fā)留守學(xué)生的主觀能動性和自主發(fā)展?jié)撃?，積極引導(dǎo)留守學(xué)生在合作中競爭、在競爭中合作，借助留守學(xué)生的主動認(rèn)知意識催生其管理自己學(xué)習(xí)的意識。

（四）組織教師實時關(guān)注留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程

學(xué)校要借助課堂教學(xué)夯實留守學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，利用良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)設(shè)競爭氛圍激發(fā)留守學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的斗志，幫助留守學(xué)生將自主學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控到最佳。學(xué)校還要安排教師實時關(guān)注留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并對留守學(xué)生進行科學(xué)分組，或讓留守學(xué)生自由組合，形成互幫互助、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的小分隊，引導(dǎo)留守學(xué)生借助教師智慧、集體智慧和團隊合力開展更高效的自主學(xué)習(xí)活動，以此培養(yǎng)留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力。

為此，學(xué)校應(yīng)尊重留守學(xué)生的身心發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律和主體喜好，大力倡導(dǎo)留守學(xué)生自主選擇在家學(xué)習(xí)的方式。留守學(xué)生可以自由選擇個人喜愛的學(xué)習(xí)方式，如“一幫一”結(jié)對子幫扶小組、同村學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組等。教師還要根據(jù)留守學(xué)生的主體條件幫助留守學(xué)生選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提出切實可行、中肯直接的良好建議優(yōu)化留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，幫助留守學(xué)生明白不同學(xué)習(xí)方式能達到的效果，以此提高留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，這也能夠間接強化留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)校還要積極組建微信群或QQ群讓教師實時掌控留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，及時掌握留守學(xué)生學(xué)習(xí)小組的實際情況，并針對存在的具體問題與留守學(xué)生一起交流，讓留守學(xué)生在交流溝通中互通有無，在實訓(xùn)化活動中促進留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）借助評價提升自主學(xué)習(xí)管理能力

留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力有限，學(xué)校還要安排教師在實時關(guān)注留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的同時給予實時評價，在相互之間的交流溝通中交換認(rèn)知，促進留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)能力的提高。教師不但擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，還具有非常高的教學(xué)管理能力，因而能夠成為留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)員。因此，教師應(yīng)積極憑借自身的教學(xué)能力、管理經(jīng)驗和教育智慧提升留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，給予留守學(xué)生最有針對性和實效性的幫助。

為此，學(xué)校要提醒教師格外注意對留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行評價，借助階段性評價、過程性評價、目標(biāo)性評價以及自我性評價等形式對留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有針對性的科學(xué)評價，讓留守學(xué)生明白自己在自主學(xué)習(xí)過程中的成敗得失，直觀地了解到自己在管理個人自主學(xué)習(xí)中需要改進和完善的具體環(huán)節(jié)。評價，是教師對留守學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主觀建議，留守學(xué)生能夠從教師的表揚與建議中明白個人在管理自主學(xué)習(xí)的過程中需要堅持什么、放棄什么和發(fā)展什么。

四、在培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中需要注意的問題

第一，漸進性。管理自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個緩慢而漸進的發(fā)展過程，教師要給予留守學(xué)生充足的自我發(fā)展空間，戒驕戒躁，靜待花開。

第二，引導(dǎo)性。管理自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個素質(zhì)提升和能力發(fā)展過程，教師要以人為本，尊重生命發(fā)展的客觀需求，一點點引導(dǎo)留守學(xué)生穩(wěn)步前進。

第三，賞識性。留守學(xué)生在情感方面存在關(guān)愛缺失，對來自教師的賞識與關(guān)愛充滿期盼和渴望。因此，教師要借助賞識教育激發(fā)留守學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第四，長期性。管理自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期、漸進、煩瑣的人文工程，教師要做好持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，源源不斷地為留守學(xué)生輸送發(fā)展建議。

五、結(jié)語

學(xué)校是留守學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素質(zhì)提升的樂園，在留守學(xué)生的科學(xué)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師要肩負(fù)教書育人的時代使命，積極培養(yǎng)留守學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，幫助留守學(xué)生快速成為懂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才，并培養(yǎng)留守學(xué)生管理好個人生活的基本能力，真正實現(xiàn)留守學(xué)生的全面發(fā)展，不讓任何一個留守學(xué)生掉隊。

參考文獻：

[1] 李家毅.淺談如何提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].活力，2019（18）：208.

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