師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向的關(guān)系研究

唐 川

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007)

0 引言

在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生成為普通高等師范院校教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。提高創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，是師范生創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力傾向是形成創(chuàng)新能力的前置條件，影響著創(chuàng)新能力成長的閾限。[1]師范生創(chuàng)新能力傾向是師范生在高校和社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)過長期知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練后，形成的影響創(chuàng)新活動(dòng)能力的特質(zhì)因素。The Conference Board of Canada認(rèn)為創(chuàng)新能力傾向包括思維傾向、風(fēng)險(xiǎn)傾向、聯(lián)系傾向和實(shí)施傾向。[2]需要注意的是，它不是師范生既有現(xiàn)實(shí)條件，而是獲取創(chuàng)新知識(shí)和技能的可能性或潛力程度[3]，是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力傾向愈強(qiáng)，師范生提升創(chuàng)新能力的潛在可能性就愈大。

查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新能力傾向的研究成果比較豐富，但是研究對象大多集中在工作者群體，缺乏對師范生創(chuàng)新能力傾向的關(guān)注。20世紀(jì)90年代，國外學(xué)術(shù)界在尋求解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的過程中，首次提出了心理資本的概念。之后，經(jīng)過眾多學(xué)者不斷豐富完善，逐漸形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如，F(xiàn)red Luthans認(rèn)為心理資本是“可開發(fā)”“可測量”的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[4]在對心理資本有效挖掘和培養(yǎng)的前提下，個(gè)體的行為績效會(huì)出現(xiàn)顯著的提升。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者拓展心理資本的研究范圍，將大學(xué)生群體作為特定對象，探索心理資本對創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的影響效應(yīng)。[5]但是，研究者們探討大學(xué)生心理資本影響創(chuàng)新能力的文章相對較少，尤其針對師范生的創(chuàng)新能力傾向研究更為缺乏。大部分研究表明心理資本對大學(xué)生創(chuàng)新能力具有正向預(yù)測作用。柯江林、郭蕾的研究表明大學(xué)生心理資本在預(yù)測創(chuàng)新行為過程中表現(xiàn)出明顯的正向效應(yīng)。[6]王華、王敏、王衛(wèi)卿的研究認(rèn)為提升心理資本有助于增強(qiáng)創(chuàng)新意愿,開發(fā)創(chuàng)新潛力,強(qiáng)化創(chuàng)新行為。[7]劉賢偉和馬永紅認(rèn)為心理資本對持續(xù)創(chuàng)新能力具有顯著效應(yīng)。[8]石變梅、陳勁的研究結(jié)果表明心理資本對大學(xué)生創(chuàng)新思維具有正向預(yù)測功能。[9]張寶芳的研究證明大學(xué)生心理資本通過對創(chuàng)新探索、實(shí)踐、構(gòu)想等方面的正向作用，積極影響創(chuàng)新行為的發(fā)生。[10]

以上研究成果表明，心理資本在特定的環(huán)境中，能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新思維、探索冒險(xiǎn)、聯(lián)系構(gòu)想、實(shí)踐行為等創(chuàng)新能力傾向發(fā)揮明顯作用，顯著提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，筆者認(rèn)為師范生心理資本對創(chuàng)新能力傾向具有積極的影響作用，提出以下三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1(H1)：師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上存在顯著差異；

假設(shè)2(H2)：師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向存在顯著相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)3(H3)：師范生心理資本對創(chuàng)新能力傾向存在顯著預(yù)測作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象

由于師范生屬于同質(zhì)性人群，因此在福建省四所普通高等師范本科院校中，分別按照年級(jí)和專業(yè)學(xué)科隨機(jī)抽取1200名在校師范生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。回收剔除含有錯(cuò)誤信息和填寫不規(guī)范的無效問卷后，剩余1153份，有效率為96.08%。

表1 被試師范生的人口學(xué)特征

1.2 研究工具

本研究在前期訪談?wù){(diào)研、專家咨詢、參考權(quán)威專家編制量表的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)《師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向調(diào)查問卷》，包括師范生個(gè)人基本信息、師范生心理資本測評(píng)量表、師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表三大部分。

1.2.1 師范生心理資本測評(píng)量表

在對Fred Luthans編制的《Psychological Capital Gauge(PCG)》進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)《師范生心理資本測評(píng)量表》。該量表包括46個(gè)題項(xiàng)，分為積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度八個(gè)因子。以 Likert五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為量表評(píng)分方法，“1”表示“根本不符合”，“2”表示“不符合”，“3”表示“不好確定”，“4”表示“符合”，“5”表示“完全符合”，得分越高說明師范生心理資本水平越高。研究中，量表的Cronbach’s a1pha系數(shù)為0.97，Guttman Split-Ha1f系數(shù)為0.94。積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度八個(gè)因子的Cronbach’s alpha系數(shù)分別為0.92、0.91、0.95、0.93、0.95、0.94、0.96、0.92；Guttman Split-Ha1f系數(shù)分別為0.88、0.83、0.90、0.89、0.91、0.93、0.91、0.90。量表和各因子的信度檢驗(yàn)系數(shù)均大于0.70，說明量表和各因子的信度水平高，符合實(shí)施測試和數(shù)據(jù)分析的要求。此外，采用探索因素分析法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，師范生心理資本測評(píng)量表的KMO值為0.93，Bart1e球體檢驗(yàn)P為0.00。量表KMO值大于0.70，Bart1e球體檢驗(yàn)的顯著性概率小于0.05，說明師范生心理資本測評(píng)量表的結(jié)構(gòu)效度水平高，符合開展因子分析的要求。

1.2.2 師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表

在參考The Conference Board of Canada編制的《創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表(GISAT)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，自行設(shè)計(jì)《師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表》。量表由54個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，分為思維分析、關(guān)聯(lián)構(gòu)建、風(fēng)險(xiǎn)管理、執(zhí)行落實(shí)四個(gè)因子。以 Likert五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為量表評(píng)分方法，“1”表示“根本不符合”，“2”表示“不符合”，“3”表示“不好確定”，“4”表示“符合”，“5”表示“完全符合”，得分越高，說明師范生創(chuàng)新能力傾向越強(qiáng)。研究中，量表的Cronbach’s a1pha系數(shù)為0.97，Guttman Sp1it-Ha1f系數(shù)為0.95。思維分析、 關(guān)聯(lián)構(gòu)建、 風(fēng)險(xiǎn)管理、執(zhí)行落實(shí)四個(gè)因子的 Cronbach’s a1pha系數(shù)分別為0.98、0.95、0.99、0.98；Guttman Sp1it-Ha1f系數(shù)分別為0.95、0.91、0.98、0.96。量表和各因子的信度檢驗(yàn)系數(shù)均大于0.70，說明量表和各因子的信度水平高，符合實(shí)施測試和數(shù)據(jù)分析的要求。此外，采用探索因素分析法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表的KMO值為0.81，Bart1e球體檢驗(yàn)P為0.00。量表KMO值大于0.70，Bartle球體檢驗(yàn)的顯著性概率小于0.05，說明師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度水平高，符合開展因子分析的要求。

為建立較高水平內(nèi)容效度和準(zhǔn)則效度，在問卷設(shè)計(jì)前通過廣泛查閱文獻(xiàn)，開展大量深度訪談，征求專家意見后改編相關(guān)權(quán)威量表，并實(shí)施預(yù)調(diào)研與修正后開發(fā)完成。由于事先未知詳細(xì)影響因素，故選擇探索性因子分析確定兩個(gè)量表的影響因子。首先選定主成分為分析方法，然后基于特征值大于 1 的因子提取，最后運(yùn)用最大方差法旋轉(zhuǎn)輸出。結(jié)果顯示，師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向調(diào)查問卷的兩個(gè)量表中項(xiàng)目在對應(yīng)因子載荷值均大于 0.50。同時(shí)，師范生心理資本可以比較清晰地解釋為積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度八個(gè)因素結(jié)構(gòu)；師范生創(chuàng)新能力傾向可以通過思維分析、關(guān)聯(lián)構(gòu)建、風(fēng)險(xiǎn)管理、執(zhí)行落實(shí)四個(gè)因子來解釋。其中，師范生心理資本測評(píng)量表中八個(gè)因子的總方差解釋提取載荷平方和累計(jì)率為80.87%，師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表中四個(gè)因子的總方差解釋提取載荷平方和累計(jì)率為 91.15%。這表明，師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向調(diào)查問卷信效度水平高，整體和部分結(jié)構(gòu)均表現(xiàn)穩(wěn)定，具備實(shí)施大規(guī)模實(shí)證調(diào)查研究的條件。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法

選擇SPSS26.0軟件錄入調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理分析。對師范生的性別、學(xué)科類別、年級(jí)、加入學(xué)生組織、團(tuán)學(xué)干部、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè))、課業(yè)負(fù)擔(dān)、兼職經(jīng)歷八項(xiàng)指標(biāo)有序量化。然后采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析二元指標(biāo)對師范生心理資本和創(chuàng)新能力傾向是否存在顯著性影響，采用單因素ANOVA檢驗(yàn)分析多元指標(biāo)對師范生心理資本和創(chuàng)新能力傾向是否存在顯著性影響。在利用Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行師范生心理資本及因子與創(chuàng)新能力傾向及因子之間相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，通過回歸分析探討師范生心理資本及因子對創(chuàng)新能力傾向的預(yù)測作用。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查問卷以Likert五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為量表評(píng)分方法，其得分中值為3.00分。其中，師范生心理資本的得分平均值為3.73，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52。在八個(gè)因子中，得分平均值最高的是學(xué)習(xí)效能感，為3.86；最低的是模糊容忍度，為3.48。積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感六個(gè)因子得分平均值分別為3.70、3.66、3.72、3.85、3.83、3.74，八個(gè)因子的得分標(biāo)準(zhǔn)差在0.58～0.66之間，這說明師范生心理資本處于中等水平(見表2)。另外，師范生創(chuàng)新能力傾向的得分平均值為3.76，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53。在四個(gè)因子中，得分平均值最高的是關(guān)聯(lián)構(gòu)建，為3.87；最低的是思維分析，為3.62。風(fēng)險(xiǎn)管理和執(zhí)行落實(shí)的得分平均值為3.68和3.76。四個(gè)因子的得分標(biāo)準(zhǔn)差在0.56～0.58之間，這說明師范生創(chuàng)新能力傾向處于中等水平(見表3)。

表2 師范生心理資本及各因子測量結(jié)果

表3 師范生創(chuàng)新能力傾向及各因子測量結(jié)果

2.2 人口統(tǒng)計(jì)變量的差異性分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，判斷人口統(tǒng)計(jì)變量中性別、是否加入學(xué)生組織、是否擔(dān)任團(tuán)學(xué)干部、有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)四項(xiàng)指標(biāo)對師范生心理資本和創(chuàng)新能力傾向是否存在顯著影響，分析結(jié)果見表4。師范生的性別因素在心理資本和創(chuàng)新能力傾向上表現(xiàn)的差異性不顯著，但性別差異對師范生心理資本的感恩情感、模糊容忍度兩個(gè)因子與創(chuàng)新能力傾向的思維分析和關(guān)聯(lián)構(gòu)建因子上的影響存在著顯著性差異；有無加入學(xué)生組織、有無擔(dān)任團(tuán)學(xué)干部、有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)在師范生心理資本等八個(gè)因子和師范生創(chuàng)新能力傾向等四個(gè)因子上存在顯著性差異。

表4 師范生心理資本、創(chuàng)新能力傾向在性別等人口統(tǒng)計(jì)變量的差異性分析(t值)

采用單因素ANOVA檢驗(yàn)，判斷學(xué)科類別、年級(jí)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外兼職經(jīng)歷四項(xiàng)指標(biāo)對師范生心理資本和創(chuàng)新能力傾向是否存在顯著影響，分析結(jié)果見表5。除了模糊容忍度因子外，不同學(xué)科類別在師范生心理資本水平等七個(gè)因子和師范生創(chuàng)新能力傾向等四個(gè)因子上均存在顯著性差異。不同年級(jí)在師范生心理資本和創(chuàng)新能力上的差異性不顯著，但在心理資本的積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、模糊容忍度三個(gè)因子和創(chuàng)新能力傾向的思維分析、風(fēng)險(xiǎn)管理兩個(gè)因子上存在顯著性差異。不同的課業(yè)負(fù)擔(dān)在師范生心理資本及八個(gè)因子和創(chuàng)新能力傾向及四個(gè)因子上均存在顯著性差異。除了情緒智力、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度三個(gè)因子外，不同的校外兼職經(jīng)歷在師范生心理資本及五個(gè)因子和創(chuàng)新能力傾向及四個(gè)因子上均存在顯著性差異。

表5 師范生心理資本、創(chuàng)新能力傾向在學(xué)科類別等人口統(tǒng)計(jì)變量的差異性分析(F值)

2.3 相關(guān)分析

師范生心理資本能否增強(qiáng)師范生創(chuàng)新能力傾向，對師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)能否取得實(shí)效具有關(guān)鍵作用。 研究中，對于師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向之間的相關(guān)性，運(yùn)用Pearson 相關(guān)系數(shù)分析法進(jìn)行考察(見表6)。結(jié)果顯示，師范生心理資本的八個(gè)因子與創(chuàng)新能力傾向及其四個(gè)因子的兩兩相關(guān)系數(shù)集中在0.63～0.90之間，且顯著性概率P均小于0.01，呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)，說明師范生心理資本的八個(gè)因子得分越高，創(chuàng)新能力傾向及其四個(gè)因子的得分就越高。同時(shí)，師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向及思維分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、關(guān)聯(lián)構(gòu)建、執(zhí)行落實(shí)四個(gè)因子的相關(guān)系數(shù)分別為 0.91、0.88、0.86、0.86、0.86，且顯著性概率P均小于 0.01，呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)，說明師范生心理資本得分越高，創(chuàng)新能力傾向及四個(gè)因子上的得分就越高。

表6 師范生心理資本及各因子與創(chuàng)新能力傾向及各因子相關(guān)性分析

2.4 回歸分析

以師范生心理資本及各因子與創(chuàng)新能力傾向及各因子的相關(guān)分析結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行回歸分析，以創(chuàng)新能力傾向?yàn)橐蜃兞?，心理資本的積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度八個(gè)因子為自變量建立回歸模型。結(jié)果顯示，模型的R2為0.85，擬合優(yōu)度良好；總體檢驗(yàn)F值為812.54，Sig<0.01，回歸模型中師范生心理資本各因子與創(chuàng)新能力傾向之間的線性關(guān)系顯著。 積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度的Beta系數(shù)均大于0，分別為0.04、0.06、0.07、0.18、0.07、0.08、0.38、0.09，表明八個(gè)因子對創(chuàng)新能力傾向的影響表現(xiàn)為正向作用。同時(shí)，積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)、情緒智力、感恩情感、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)共享感、創(chuàng)新效能感、模糊容忍度回歸系數(shù)的顯著性概率Sig均小于0.05，分別為0.00、0.02、0.01、0.00、0.04、0.02、0.00、0.00，這表明師范生心理資本的八個(gè)因子之間存在顯著相關(guān)性，回歸模型有效。結(jié)合表7分析結(jié)果，回歸方程表示為：師范生創(chuàng)新能力傾向=0.32+0.04×積極情感+0.06×堅(jiān)韌品質(zhì)+0.07×情緒智力+0.18×感恩情感+0.07×學(xué)習(xí)效能感+0.08×知識(shí)共享感+0.38×創(chuàng)新效能感+0.09×模糊容忍度。

表7 師范生心理資本各因子與創(chuàng)新能力傾向間回歸分析

3 討論

3.1 師范生心理資本和創(chuàng)新能力傾向在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

性別差異對心理資本和創(chuàng)新能力傾向的影響雖不顯著，但在心理資本的感恩情感、模糊容忍度和創(chuàng)新能力傾向的思維分析、關(guān)聯(lián)構(gòu)建因子上存在顯著差異，表現(xiàn)為女師范生的感恩情感水平、關(guān)聯(lián)構(gòu)建能力顯著高于男師范生，模糊容忍度、思維分析能力顯著低于男師范生。究其原因，個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境是造成男女師范生思維方式、情感模式、態(tài)度傾向差異的主要因素。相較而言，女生的心理成熟時(shí)間早，加之社會(huì)環(huán)境給予的持家定位，導(dǎo)致女生更易表現(xiàn)出寬容感恩、細(xì)致認(rèn)真的特質(zhì)。

具有加入學(xué)生組織、擔(dān)任團(tuán)學(xué)干部、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(或打算創(chuàng)業(yè))的師范生的心理資本水平和創(chuàng)新能力傾向顯著高于沒有這些經(jīng)歷的師范生。固定/長期兼職的師范生心理資本水平最高，創(chuàng)新能力傾向最強(qiáng)；臨時(shí)/短期兼職的師范生次之；從未有過兼職的師范生心理資本水平最低，創(chuàng)新能力傾向最弱。這與陳慧慧[11]關(guān)于大學(xué)生心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究結(jié)論相一致。無論是在校內(nèi)參與公共事務(wù)，還是在校外開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，積累分析處理問題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心理資本水平和創(chuàng)新能力傾向的增強(qiáng)。

在學(xué)科類別方面，經(jīng)過LSD假定等方差事后比較表明，藝體類學(xué)科的師范生心理資本水平和創(chuàng)新能力傾向均最高。這主要是由師范生的教育模式差異引起的，藝體類師范生在培養(yǎng)過程中，更多接受具體、直接的感性訓(xùn)練，在面對問題時(shí)必須快速做出反應(yīng)，傾向于采取靈活處理方式加以解決。此外，隨著年級(jí)的不斷升高，師范生在思想認(rèn)識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面逐漸成熟。在開展任務(wù)的過程中，與低年級(jí)相比，高年級(jí)師范生表現(xiàn)出更強(qiáng)積極情感、堅(jiān)韌品質(zhì)，更大的模糊容忍度，更明顯的思維分析和風(fēng)險(xiǎn)管理傾向。同時(shí)，自我感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力很大的師范生心理資本水平更高，創(chuàng)新能力傾向更強(qiáng)。這表明適度的壓力是激發(fā)個(gè)體的積極心理因素和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力重要因素。結(jié)合訪談資料，可以看出外界壓力與自我感知越相近越能顯著影響心理資本積累和創(chuàng)新能力傾向強(qiáng)化。

3.2 師范生心理資本與創(chuàng)新能力傾向的關(guān)系

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：師范生的心理資本及各因子與創(chuàng)新能力傾向及各因子得分均呈顯著正相關(guān)，即師范生心理資本水平越高，創(chuàng)新能力傾向就越強(qiáng)?；貧w分析結(jié)果表明：心理資本的八個(gè)因子能夠聯(lián)合預(yù)測師范生創(chuàng)新能力傾向85%的變異量，其中“創(chuàng)新自我效能感”因子對創(chuàng)新能力傾向的預(yù)測力最高，解釋量為80.4%。綜合結(jié)果說明，心理資本水平越高，創(chuàng)新自我效能感越強(qiáng)，當(dāng)在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程遇到困難時(shí)，能更加準(zhǔn)確分辨負(fù)面因素，有效調(diào)試心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)認(rèn)識(shí)問題的癥結(jié)，尋找積極的解決途徑，更好地調(diào)整思維分析和風(fēng)險(xiǎn)管理模式，優(yōu)化的關(guān)聯(lián)構(gòu)建和執(zhí)行落實(shí)行為，促進(jìn)問題和困難的解決，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的突破創(chuàng)新動(dòng)力，逐步形成更高水平的創(chuàng)新能力傾向。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1.師范生心理資本處于中等水平，創(chuàng)新能力傾向均值不高，標(biāo)準(zhǔn)差較大，兩者在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上均存在顯著差異。

2.師范生心理資本及因子與創(chuàng)新能力傾向及其因子均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)。

3.師范生心理資本及因子能夠正向預(yù)測創(chuàng)新能力傾向,對創(chuàng)新能力傾向各因子也具有正向預(yù)測作用。

4.2 建議

1.優(yōu)化師范生心理健康教育體系，提升心理資本培育與積累的實(shí)效性。第一，高等師范院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理資本對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的顯著影響和重要作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全心理健康教育制度，建立切實(shí)可行的制度措施。[12]第二，構(gòu)建以校、院(系)、年級(jí)、班級(jí)、宿舍為層級(jí)，心理健康教育工作小組、心理教研室、心理咨詢室為依托，咨詢熱線、心理網(wǎng)站、援助郵箱、預(yù)警平臺(tái)等為抓手的立體化、全覆蓋教育網(wǎng)絡(luò)。第三，充分發(fā)揮教師專業(yè)資源優(yōu)勢，配備專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。同時(shí)，大力提高教師心理健康教育水平，積極運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)輔助專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。[13]第四，合理設(shè)置心理健康教育課程數(shù)量，推動(dòng)心理健康教育“第二課堂”建設(shè)，協(xié)調(diào)心理健康教育理論教學(xué)與課外實(shí)踐比例。第五，增強(qiáng)朋輩互助意識(shí)，組建朋輩互助教育隊(duì)伍，建立培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化朋輩互助教育聯(lián)動(dòng)作用。[14]

2.推進(jìn)心理健康教育和創(chuàng)新教育相融合，構(gòu)建多元化師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。第一，注重在創(chuàng)新教育全過程廣泛引入心理發(fā)展、心理疏導(dǎo)、心理咨詢、危機(jī)預(yù)防等心理健康教育內(nèi)容，聚焦心理資本與創(chuàng)新能力傾向的核心要素，深度融合專業(yè)課程體系，形成培育合力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力傾向。第二，大力營造創(chuàng)新文化氛圍，挖掘積極心理元素豐富創(chuàng)新文化環(huán)境，利用浸潤式教育提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。第三，扶持創(chuàng)新型社團(tuán)建設(shè)，補(bǔ)充規(guī)范化課堂教育，引導(dǎo)社團(tuán)開展“發(fā)散式”“體驗(yàn)式”“聯(lián)動(dòng)式”“融合式”的創(chuàng)新心理訓(xùn)練，激發(fā)師范生創(chuàng)新能力提升內(nèi)在動(dòng)力。第四，鼓勵(lì)師范生加入學(xué)生組織，參與社會(huì)工作，適度兼職、創(chuàng)業(yè)，勇于在多種平臺(tái)嘗試創(chuàng)新想法，挑戰(zhàn)未知難題。

5 結(jié)語

本研究以師范生心理資本及其因子為自變量，創(chuàng)新能力傾向?yàn)橐蜃兞浚骄苛藘烧呒捌湟蜃觾蓛砷g相關(guān)性以及心理資本對創(chuàng)新能力傾向的預(yù)測作用，拓寬了師范生心理資本的研究范圍，豐富了師范生創(chuàng)新能力傾向的研究。但是本研究自行編制《師范生創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表》，設(shè)定因子界定為思維分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、關(guān)聯(lián)構(gòu)建、執(zhí)行落實(shí)四個(gè)方面，可能忽略了其他潛在因子的作用，值得進(jìn)一步深入研究。