“停課不停學”背景下，昭通學院線上教學調查研究

（昭通學院 地理科學與旅游學院，云南 昭通 657000）

2020年春，一場突如其來的疫情導致各地教學無法正常開展，為確?！巴Ｕn不停學”，我校積極組織線上教學。從2月24日開始試運行線上教學一周，3月2日正式實施上課，教師們利用不同的網絡平臺開展形式多樣的線上教學，實現(xiàn)“停課不停學”。為了解不同專業(yè)教師對線上教學的實施情況，分析教師對線上教學的適應度和滿意度，怎樣改進教學方法來使教學質量“不下降”、學生上課“不松懈”，實現(xiàn)在線學習與線下課堂“同質等效”。地理科學與旅游學院地理教研室研究團隊開展特殊時期我校教師線上教學的調查工作。

一、線上教學基本調查情況

圖1 調查對象的專業(yè)情況

調查對象為我校2020春季學期開展線上教學的教師，采用線上問卷調查方式，共回收有效問卷143份，全部為有效答卷，涉及13個教學單位和行政部門。為了更加深入了解我校教師的線上教學實際情況，本研究又從年齡、職稱、性別、專業(yè)（文科、理科、藝術、體育）四個維度進行了深度隨機訪談，補充和完善問卷調查數(shù)據(jù)。

二、線上教學相關情況

1.調查對象在本學期前線上教學的相關經歷

這個特殊時期前，對線上教學一般了解或不了解的占比84.33%，非常了解的僅占2.99%，不使用線上教學的教師占比47.76%，經常使用的教師僅占17.16%。說明我們絕大部分是被形勢所迫，初次接觸并了解線上教學。

圖2 對線上教學情況的了解程度調查

圖3 對線上教學的使用情況調查

2.教師線上教學采用的平臺和教學方式

教師線上教學采用教學平臺最多的是雨課堂，占比60.45%，班級QQ群次之，占比51.46,%，使用智慧樹占13.43%，使用釘釘或其他教學平臺的相對較少。在教學中，教師多采用直播方式，直播+資源包的占比高達49.25%，沒有教師僅采用錄播的方式上課。

圖4 教師采用教學平臺線上教學情況調查

圖5 教師線上教學方式調查

3.教師線上教學情況

調查對象在要開展線上教學前，所有教師均提前聯(lián)系所授課班級學生，建立QQ群、微信群或其他授課群，學校層面也提前組織教師進行為期一周的線上教學演練，讓教師和學生熟悉并測試要使用的教學平臺。課前預習推送的占68.66%，課后作業(yè)推送的占63.43%，課中教師通過開展課堂小測驗、提問、討論、答疑等多種教學活動與學生進行交流活動。61.19%的教師在課后通過教學平臺查看學生答題情況，64.94%的教師通過學生班級微信群或QQ群進行監(jiān)督。

圖6 教師線上教學情況調查

二、線上教學對教師產生的影響

調查發(fā)現(xiàn)，我們學校對線上教學一般了解或不了解的教師占比84.33%，不使用線上教學的教師占比47.76%，經常使用的教師僅占17.16%。這次線上對我們學校教師產生影響如下：

1.對教師教學觀念的改變

調查發(fā)現(xiàn)，實際上剛開始很多教師一聽說要開展線上教學，頭腦是懵的，調查對象中發(fā)現(xiàn)35.08%的教師產出焦慮、緊張和畏難情緒，不知道如何入手，不知道如何進行線上教學，尤其是平時網絡技術運用不熟的教師或者是根本不采用PPT進行教學的教師感覺尤為困難。經過校級層面組織雨課堂和智慧樹等相關教師的培訓，部分教師的視頻指導及言語鼓勵等，很多教師迅速轉變教學觀念，適應線上教學，順利當上主播。訪談對象1（教授、文科）認為，這次線上教學使我們教學觀念發(fā)生改變，對我們學校來說是一件好事，平時教師都在講線上線下教學，但部分教師嫌麻煩不想動也不想學，而這次疫情逼迫我們不得不關注什么是線上教學，采用什么平臺教學進行線上教學，怎樣教學才能提高教學效果使課堂不打折等。在他們學院上完課后，領導牽頭，鼓勵教師交流線上教學感悟和經驗等，使年輕教師或年紀稍微大一些的教師迅速適應線上教學。訪談對象2（教授、理科）認為，線上教學彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，尤其是課堂測試，學生迅速就知道自己錯在哪里，對促進學生對知識掌握具有積極作用。

2.對教師學習態(tài)度的改變

調查發(fā)現(xiàn)我們教師恪盡職守，多管齊下組織教學資源，優(yōu)化線上教學提升教學質量[1]，盡可能實現(xiàn)在線學習與線下課堂“同質等效”。訪談對象3（副教授、理科）認為，線上教學不難，關鍵是教師的學習態(tài)度，教學方式要不斷變革創(chuàng)新。這次線上教學體現(xiàn)我們教師對線上教學的熱情度相當高，對特殊時期開設線上教學有40.5%的教師非常期待。訪談對象4-7（教授、副教授、講師、助教），這些訪談對象涉及不同專業(yè)和不同年齡層次，他們認為開展線上教學的過程就是教師不斷學習的過程，真正踐行教學相長。在開課之前嘗試了多種網絡平臺的使用，雨課堂、智慧樹、釘釘、騰訊會議、QQ群分享屏幕及群課堂等，發(fā)現(xiàn)不同的網絡平臺都有優(yōu)缺點，適合自己的、自己操作最熟悉的其實就是最好的教學平臺。面對面課堂教學中采用PPT教學的教師相對容易，沒有采用PPT的教師線上教學要制作教學PPT，要課前推送預習并查看預習情況，課后還有推送作業(yè)檢測學習效果，課中要設計討論、課堂小測驗等，備課量比傳統(tǒng)課堂教學大很多，但他們認為，這種線上教學是值得推廣的，教師當堂答疑，檢測學生學習效果，尤其作為理科教學或者是藝術類的教學來說，都是一種全新的嘗試，極大地提高了學習效率和學習效果。

3.對人才培養(yǎng)目標的重新思考

在人才培養(yǎng)方案中我們更多強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，而這次線上教學讓我們的教師對地方本科院校的人才培養(yǎng)目標產生重新思考。訪談對象8-9（教授，文科、理科）認為線上教學對學生的自理能力和自我約束力提出更高的要求，自理能力和自我約束能力是線上教學最基本的能力培養(yǎng)，沒有自我約束力所有的線上教學完全是空談。在傳統(tǒng)面授課堂教學中，也強調學生的自我管理能力和自我約束力，但沒有提高到這個高度。線上教學，任課教師看到學生已進入課堂，但聽與不聽，怎么聽，在什么地點聽，網絡質量如何，聽的效果如何等等，線上教學教師無法監(jiān)控學生的整個聽課行為，手機開著干其他事情的學生大有人在。因此，在我們學校人才培養(yǎng)方案中，不僅要培養(yǎng)學生自主學習能力，還有培養(yǎng)學生的學習自理能力和自我約束能力，不然整個學生的學習過程就可能存在很大的問題。

4.對教與學方式的重新思考

“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學結構，“黑板+口頭講授”或“ppt+口頭講授”，教師上課不能兼顧所有學生，教師講學生被動聽。每位學生的學習動機、能力都不盡相同，怎樣轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學結構，提高線上教學效率，怎樣才能使學生自主學習、輕松學習、快樂學習，引發(fā)我們教師對教與學的重新思考。訪談對象10-12（講師，理科、文科、體育）認為，以前教學上完課后，與學生的交流互動相對較少，而這種網絡上課，學生隨時隨地都會拋出不同的問題，教師不厭其煩解答學生的問題，線下師生互動，增強學生主動學習動機。訪談對象13（教授、文科）認為，這種線上教學比較適合不同性格的學生，因為有的學生善于語言表達，有的學生善于文字表達。這種看不到教師的線上教學，避免了學生面對教師的緊張，反而較容易表露內心真正的東西，對于文學寫作方面挖掘學生的潛能具有很大的幫助。

三、教師對線上教學的滿意度

調查對象中84.33%認為線上教學基本符合自己的預期效果，在“停課不停學”這樣的情形下，線上教學是最好的教學方式，線上教學效果滿意度較高。但非常滿意的人數(shù)較少，88.06%的調查對象認為課堂教學+線上學習，即線上線下混合式教學效率最大。

圖7 教師對線上教學的滿意度調查

認為教學效果好的教師主要集中在下面幾個方面：

1.認為教學不受時空條件限制

訪談對象14-15（副教授、理科，助教，文科）認為在當前“停課不停學”情況下，教學不受時空條件限制，教師可以隨時隨地與學生交流。教師通過網絡平臺課前推送學習資料包，學習任務及預習內容，學生的學習在課前就可以進行。課中教師可以通過語音直播或視頻直播與學生交流互動。如果采用學堂在線雨課堂平臺，授課時開啟“彈幕”或“投屏”，一方面增加師生的實時互動，提高學生學習的主動性，另一方面，教師及時了解學生聽課的疑惑并及時解決。同時，學生點擊PPT中不懂頁面，有利于教師及時調整授課內容，對不易理解的內容重點講解，提高授課效率。課后學生可以隨時查看PPT資料和看語音回放，對知識進行不斷鞏固和復習。雨課堂課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)全程連接師生，實現(xiàn)教學全周期的數(shù)據(jù)采集，把學生的學習行為全部記錄下來，教師全過程了解學生學習動態(tài)，便于教師能更好的“因材施教”。

2.師生交流不受時空約束

教師突變“主播”，這與傳統(tǒng)課堂相比，在課堂上不怎么愛說話的學生也變得積極起來，他們通過教師授課群或授課平臺與教師交流，訪談中部分教師認為通過網絡部分學生更容易表達自己的內心，交流比傳統(tǒng)課堂教學更加深入。訪談對象16-19涉及職稱的各個層次，她們認為私聊的同學更多，涵蓋的內容包括作業(yè)、學生心得、網絡情況、相關考試等方面，比傳統(tǒng)課堂教師上完課就走效果好。

3.網絡課程資源更豐富

訪談對象20（教授，理科）認為線上教學可以有很多優(yōu)質課程資源共享。網絡課程資源開放性、共享是線上教學的重要特點[2]，教育部針對疫情，免費向高校開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的2.4萬余門在線課程，涵蓋本科12個學科門類，?？聘呗?8個門類，免費提供包括中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺等22個網絡平臺[3]，為我們線上教學提供了平臺和軟件支持，增加教師教學的廣度和深度，也開拓了學生的視野和思路。

4.線上教學反饋及時，提高教學效率

線上教學反饋及時，教師通過雨課堂、智慧樹、QQ群及群課堂等平臺布置作業(yè)，課堂上收繳作業(yè)并完成批改，及時反饋給學生，教師及時了解學生對知識的掌握情況。未完成名單系統(tǒng)也顯示得清清楚楚，無須統(tǒng)計，這是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)越性，而傳統(tǒng)教學中，教師批閱試卷或者作業(yè)往往要延遲較長時間。線上教學中，學生提交的作業(yè)形式也多樣化，電子版作業(yè)、手寫照相或發(fā)小視頻交作業(yè)，學生可以輕松學習，不會有太大的學習壓力。

四、影響教學滿意度因素

任何事情都有兩面性，線上教學對知識的掌握情況很有優(yōu)勢，但教學效果仍然受到一些因素的影響。

1.學生線上學習監(jiān)控弱化影響教學效果

很多教師認為對學生學習狀態(tài)的監(jiān)控較為困難，調查發(fā)現(xiàn)28.36%的人通過簽到監(jiān)控，64.93%教師根據(jù)教學任務完成情況監(jiān)控，58.21%的教師通過教學平臺記錄數(shù)據(jù)監(jiān)控，61.94%的教師通過微信或QQ 班級群教學監(jiān)控。

圖8 教師對學生學習狀態(tài)的監(jiān)控情況調查

從調查中發(fā)現(xiàn)，雖然教師采用多種發(fā)生對學生學習行為進行監(jiān)控，但對單純線上教學效果滿意度并沒有達到理想狀態(tài)，從而影響教學效率的提高。

2.學生的自理能力和自我管理能力影響教學效果

“停課不停學”不是簡單意義上的網上平臺授課，而是更廣泛意義的線上學習。線上教學，對學生學習的自理能力和自我管理能力提出了更高的要求。當前學生上課沒有教材，雖有電子版教材又沒有打印地方，學生只能看著教師推送的PPT或慕課資源上課，不能對所學內容進行深入的閱讀，部分學生認為上完課后感覺印象不深，很容易忘記。加上沒有課堂氛圍，注意力難以集中，線上教學效果沒有面對面教學效果好，但大部分學生認為在當前情況下，借助在線教學，其實可以很好地鍛煉他們自理能力和自我管理能力。

3.師生互動交流不暢影響教學效果

網絡一線牽，師生得“相見”，很多教師認為，線上教學與面對面的教學仍然有一定的差距，學生學習效果并不理想。事實上師生的空間距離，降低了教與學的效率[4]。教學還是需要師生間進行的直面交流。如采用雨課堂或智慧樹平臺，學生只能聽到教師的聲音，教師看不到學生的課堂反應，對學生的課堂學習現(xiàn)狀無法了解，交流只能通過彈幕或投屏進行。部分教師盡量讓學生多發(fā)彈幕，多在課堂上做題，檢測學習效果。如果采用QQ分享屏幕或QQ 電話，可以直接對話，但學生的學習環(huán)境也會影響教學效果。

4.網絡平臺及網絡質量影響教學效果

對于教師來說，網絡平臺的選擇及熟練運用影響教學效果。很多教師初次使用線上教學屬于趕鴨子上架，遇到電腦系統(tǒng)不支持相關軟件、對網絡平臺功能運用不熟、網絡卡頓等，加上備課量較傳統(tǒng)課堂大很多，常產生畏難或焦慮情緒。對于學生來說，我們學校很大一部分學生來自于農村，停電斷網是常有的事，加上云南山高谷深，地理環(huán)境復雜，部分地方網絡信號不好，常出現(xiàn)聽課內容和教師聲音不對接，也是影響教學效果的一大因素。課后學生只能看直播回放，或者在QQ群和微信群直接提問來掌握學習內容。

雖然線上教學效果不如線上與線下的混合式教學，但在“停課不停教,停課不停學”背景下是最佳的教學形式。線上教學變化的是教學形式，不變的是本科教育的靈魂?！八紕t變、變則通、通則達”，通過一個多月的線上教學實踐，我們學校教師克服重重困難，順利適應線上教學，為本科教學變革按下“加速鍵”。線上教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，師生可以實現(xiàn)多元實時互動，讓師生均體驗到了網絡化時代新型的教學方式帶來的好處。