EAP語(yǔ)篇認(rèn)知能力與口譯輸出關(guān)聯(lián)遷移增效性實(shí)證研究

（云南大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650091）

一、引言

從高校英語(yǔ)口譯教學(xué)方面來(lái)看，2011年對(duì)中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)口譯培訓(xùn)班的36位教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，口譯教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生的語(yǔ)用能力也不強(qiáng)（鮑曉英&錢(qián)明丹，2013），口譯教學(xué)成效依然有待提高；口譯作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，將會(huì)受到所處語(yǔ)用語(yǔ)篇環(huán)境的影響；而學(xué)術(shù)英語(yǔ)正是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生特定的話語(yǔ)社團(tuán)語(yǔ)類語(yǔ)篇能力的課程；從我國(guó)各大高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀方面來(lái)看，高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力越來(lái)越重視，全國(guó)大部分地區(qū)均有高校已開(kāi)設(shè)各類學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（廖雷朝，2019），學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的發(fā)展是一個(gè)趨勢(shì)；基于該現(xiàn)狀，本文旨在研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)用能力的培養(yǎng)會(huì)否對(duì)口譯能力產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性和增效性。

（一）研究背景

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP

學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP (English for Academic Purposes)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)的英美國(guó)家隨著國(guó)際學(xué)生的不斷增多，開(kāi)設(shè)了許多“任何與以學(xué)習(xí)為目的的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)”的課程(Dudley-Evans&St John 1998)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程最初旨在為不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)所需的“共同學(xué)習(xí)技能”提供語(yǔ)言支持（Dudley-Evans&St John 1998）。最初的EAP研究成果是由Barber在1962年的EST (English for Science and Technology) 語(yǔ)篇研究。在我國(guó)，楊惠中等于1978年首先引入了“專門(mén)用途英語(yǔ)”的概念。Jordan (1997)后來(lái)將EAP分為EGAP (English for General Academic Purposes)，即通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)；以及ESAP (English for Specific Academic Purposes)，即專門(mén)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)。21世紀(jì)初，Bhatia (2004)年提出了學(xué)術(shù)背景下的語(yǔ)篇世界的復(fù)雜性，動(dòng)態(tài)性，發(fā)展性和不可預(yù)測(cè)性。而我國(guó)現(xiàn)各大高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程大致包括EAP 讀寫(xiě)，EAP 聽(tīng)說(shuō)等。這些課程對(duì)口譯學(xué)科具有映射(mapping)和預(yù)設(shè)(presupposition)的作用，且具有關(guān)聯(lián)遷移和增效作用（康志峰 2016）。

2.口譯能力

口譯能力是一項(xiàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的高級(jí)能力，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種形式的涉外活動(dòng)與日俱增，然而對(duì)于口譯能力一直存在錯(cuò)誤的看法，即認(rèn)為具有了較高的雙語(yǔ)水平就一定能勝任口譯工作，但是事實(shí)卻恰好相反（黃莉，胡榮等 2005）。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲得高級(jí)口譯資格證書(shū)的考生中仍有60%以上的考生不能勝任高級(jí)翻譯工作（康志峰、丁衛(wèi)國(guó)，2002）。種種證據(jù)表明，語(yǔ)言能力并不等同于口譯能力，未來(lái)口譯研究和教學(xué)的重心仍應(yīng)側(cè)重于如何發(fā)展學(xué)生的口譯能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從雙語(yǔ)者到口譯員的跨越。然而目前針對(duì)該方向的研究幾乎不多見(jiàn)，大多還是圍繞口譯心理理解過(guò)程的研究（黃莉、胡榮等 2005）。劉和平（2001）提出，語(yǔ)言是文化的載體，也體現(xiàn)了特定民族的思維特征。因此，本研究試圖從EAP 背景下的語(yǔ)篇認(rèn)知角度來(lái)探究其在漢英口譯輸出過(guò)程中的作用。

本文分為四個(gè)部分：第一部分介紹相關(guān)認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)及語(yǔ)篇理論支持，并提出假設(shè)；第二部分介紹研究設(shè)計(jì)以及方法；第三部分進(jìn)行結(jié)果分析與討論；第四部分探討研究啟示，總結(jié)全文。

（二）理論支持

1.關(guān)聯(lián)遷移理論

關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）是Sperber和Wilson 于1986年提出的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論，指說(shuō)話者與即時(shí)語(yǔ)境（instant context），話語(yǔ)本身（utterance）與聽(tīng)話者的關(guān)聯(lián)（熊學(xué)亮 2007）。而口譯正是體現(xiàn)了話語(yǔ)者與即時(shí)語(yǔ)境，話語(yǔ)本身通過(guò)譯員產(chǎn)生的與聽(tīng)眾之間的關(guān)聯(lián)（康志峰 2016）。而語(yǔ)言遷移理論（Language Transfer Theory）主要指語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，梁寧建（2009）指出，遷移指的是先前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面或負(fù)面的影響，美國(guó)學(xué)者I.M.Royer（1979）提出認(rèn)知遷移說(shuō)，認(rèn)為遷移發(fā)生的基礎(chǔ)在于記憶中相關(guān)的信息以及技能，并且領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)中遷移產(chǎn)生的必要條件；Ausubel 于1963年提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征對(duì)于遷移有著非常重要的影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高，辨別性大，穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)新知識(shí)的正遷移。

2.篇章性句干主導(dǎo)理論

篇章性句干（Textual Sentence Stem，以下簡(jiǎn)稱TSS）,是張樂(lè)，李晶潔（2012）提出的小句層級(jí)上表達(dá)篇章意義和態(tài)度意義的半固定短語(yǔ)序列，可以為學(xué)術(shù)語(yǔ)言教學(xué)和翻譯提供一定的借鑒。Pawley &Syder（1983）年曾提出“詞匯化句干”（Lexicalized Sentence Stem），他們發(fā)現(xiàn)，人在即興說(shuō)話時(shí)可充分解碼的最大單位為小句（clause）,相當(dāng)一部分是作為整體儲(chǔ)存在記憶中成為“記憶序列”（memorized sequence）。一個(gè)句干一般由3 部分組成：1）stem：包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)——必要元素；2）inflection：可變?cè)氐木唧w實(shí)現(xiàn)形式；3）expansion:擴(kuò)展元素——可有可無(wú)（張樂(lè)，李晶潔 2012）。 例如以下3個(gè)句子可抽象為句干（Pawley &Syder 1983）：

1）I’m sorry to keep you waiting.

2）I’m sorry to have kept you waiting.

3）Mr.X is sorry to keep you waiting all this time.

Stem:NP be-TENSE sorry to keep -TENSE you waiting

Swales 于1990年提出，在各自領(lǐng)域從事研究工作的學(xué)術(shù)研究人員在不同程度上隸屬于一定的話語(yǔ)社團(tuán)，共同的目標(biāo)，交流機(jī)制，文類形式和詞匯系統(tǒng)形成了高度循因性的交流系統(tǒng)。 張樂(lè)，李晶潔（2016）將學(xué)術(shù)英語(yǔ)文本中高頻出現(xiàn)的，用于表達(dá)話語(yǔ)社團(tuán)認(rèn)可的語(yǔ)篇意義和態(tài)度意義的句干統(tǒng)稱為“篇章性句干”，并認(rèn)為“篇章性句干”使學(xué)術(shù)論文中的命題信息有序流動(dòng)，是撰寫(xiě)論文必不可少的慣例化用語(yǔ)。

3.口譯動(dòng)態(tài)理論

言語(yǔ)行為是動(dòng)態(tài)的，有語(yǔ)境變化的空間，不可能缺少語(yǔ)用維度（魏清光&丁衛(wèi)國(guó)，2011），口譯中的語(yǔ)境，態(tài)度，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)等時(shí)時(shí)都處于變化當(dāng)中（鮑曉英&錢(qián)明丹，2013），因此口譯特殊性就體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)過(guò)程中將語(yǔ)言與相應(yīng)的語(yǔ)篇情景聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)的是一個(gè)交際性的行為，整個(gè)過(guò)程屬于動(dòng)態(tài)的解碼，以及推理過(guò)程。

（三）假設(shè)

掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)篇章性句干是融入該話語(yǔ)社團(tuán)的重要一步，因此，在教授EAP 讀寫(xiě)課程時(shí)需有意識(shí)地參考國(guó)外較為普遍的語(yǔ)類語(yǔ)篇教學(xué)法，總結(jié)學(xué)術(shù)英語(yǔ)固定套路，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同類型的學(xué)術(shù)英語(yǔ)篇章性句干，并鼓勵(lì)他們模仿真實(shí)材料，寫(xiě)出自己的東西；這些篇章性句干的使用受具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言本身，以及學(xué)術(shù)文章的受眾的影響；而口譯作為一種解碼和編碼的活動(dòng)，口譯和即時(shí)語(yǔ)境，話語(yǔ)本身以及聽(tīng)眾也有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)遷移理論，由此提出本文的研究問(wèn)題：EAP語(yǔ)篇認(rèn)知能力的提高是否能對(duì)英語(yǔ)口譯輸出產(chǎn)生遷移影響？該遷移是正遷移還是負(fù)遷移？

我們不妨提出假設(shè)：EAP語(yǔ)篇認(rèn)知能力與口譯輸出水平具有關(guān)聯(lián)性，且對(duì)口譯輸出具有增效性。

為了證實(shí)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和增效性，需要以下實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2019級(jí)秋季學(xué)期非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班中篩選出來(lái)的共24名學(xué)生。其中一個(gè)班原有44名學(xué)生，從中篩選出班內(nèi)口譯考試90分以上的共12名學(xué)生構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組，結(jié)果如下（參見(jiàn)圖1）

圖1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口譯能力測(cè)試結(jié)果

研究者在篩選出12名同學(xué)之后，針對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行了EAP篇章性句干訓(xùn)練，有意識(shí)的培養(yǎng)其語(yǔ)篇認(rèn)知能力。

另外一個(gè)班原有43名學(xué)生，從中篩選出班內(nèi)同樣的口譯考試90分以上的12名學(xué)生作為對(duì)照組，結(jié)果如下（參見(jiàn)圖2）：

圖2 對(duì)照班學(xué)生口譯能力測(cè)試結(jié)果

研究者在篩選出12名同學(xué)之后，該班學(xué)生未接受任何EAP篇章性句干訓(xùn)練。以下，是對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的人數(shù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)核準(zhǔn)（參見(jiàn)表1）：

表1 實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組人數(shù)調(diào)查表

（二）研究材料

張樂(lè)，李晶潔（2012）將學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要語(yǔ)篇行為歸納為聚焦(Focusing),呈述結(jié)論與觀點(diǎn)(Concluding)，引用(Citation)，以及篇章指示(Text Deixis)四大類型?，F(xiàn)將以上四類語(yǔ)篇行為的篇章性句干(TSS)型式歸納為以下八大類（參見(jiàn)表2）：

表2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要語(yǔ)篇行為及其句干型式

在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中，宣講者主要通過(guò)以上八類篇章性句干型式表達(dá)主要觀點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試材料為一篇能綜合表述一篇論文大意的摘要部分。該材料源于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材 College English Creative Writing for Academic Purposes,該材料比較規(guī)范，包含了以上四種語(yǔ)篇行為。以下為該實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料，分為英譯中和中譯英兩類：

1）該調(diào)查旨在研究大學(xué)畢業(yè)生在他們工作第一年的經(jīng)歷和看法。

2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式得到了來(lái)自于五個(gè)國(guó)際性大學(xué)的435個(gè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。

3）結(jié)果表明畢業(yè)生的年平均工資為四萬(wàn)五千美元。

4）It has been found that the main factors that the subjects considered when selecting their jobs were salary,benefits,the nature of the work,and career development opportunities.

5）As mentioned earlier,since many graduates experienced problems with the application process,it is recommended thatthe ISA engage a team of business English consultants to conduct research into the jobhunting process.

6）問(wèn)題在于，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，受到許多條件的制約。

7）保持森林生態(tài)平衡，并不等于不能采伐，問(wèn)題是怎樣合理采伐。

8）問(wèn)題是研究者應(yīng)該有明確的學(xué)科意識(shí)，不要忘記了他們之間的界限。

（三）研究方法及步驟

為了將學(xué)生漢英口譯輸出的結(jié)果量化，本研究參考了蔡小紅（2001）提出的研究方法，將被試的輸出語(yǔ)從兩個(gè)方面進(jìn)行考量：1）口譯過(guò)程中出現(xiàn)停頓的次數(shù)。話語(yǔ)產(chǎn)出理論講停頓出現(xiàn)的次數(shù)作為話語(yǔ)流利度的指標(biāo)，且其分布可以推斷在何處因何原因出現(xiàn)的困難。2）口譯過(guò)程中準(zhǔn)確傳遞的信息量，考察譯者是否出現(xiàn)其他失誤次數(shù)，是否存在其他諸如誤譯，譯語(yǔ)語(yǔ)篇不完整，漏譯，語(yǔ)法不規(guī)范等情況。

我們將實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段：為了排除生詞可能對(duì)譯員造成的干擾，第一階段我們將那些可能對(duì)學(xué)生造成困難的單詞發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉。第二階段，將同樣的原文材料分別給到兩組學(xué)生，讓他們分別口頭翻譯這篇材料。

三、結(jié)果分析與討論

（一）研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的停頓次數(shù)參見(jiàn)圖3，可以看出兩個(gè)組別之間存在著明顯的差異。

圖3 停頓次數(shù)對(duì)比圖

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在口譯過(guò)程中準(zhǔn)確傳遞的信息量參見(jiàn)圖4，可見(jiàn)兩組數(shù)據(jù)之間亦存在明顯差異：

圖4 準(zhǔn)確傳遞信息量對(duì)比圖

（二）SPSS分析

為進(jìn)一步證實(shí)EAP語(yǔ)篇認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)生譯員口譯輸出具有關(guān)聯(lián)性和增效性，本研究利用SPSS.23 進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)測(cè)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組數(shù)據(jù)的差異性來(lái)驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)。本研究分別從口譯過(guò)程中產(chǎn)生的停頓次數(shù)以及準(zhǔn)確傳遞信息量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，采用獨(dú)立樣本T方法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異性。

從口譯過(guò)程中產(chǎn)生的停頓次數(shù)來(lái)看，兩組數(shù)據(jù)來(lái)自兩組不同的被試，相互獨(dú)立，通過(guò)單個(gè)樣本K-S檢驗(yàn)各組數(shù)據(jù)是否均服從正態(tài)分布，結(jié)果如下（參見(jiàn)表3 及表4）：

表3 單樣本柯?tīng)柲曷宸?斯米諾夫檢驗(yàn)

從表3可以看出，K-S檢驗(yàn)中，Z值為0.214，P值（sig 2-tailed）=0.135＞0.05,因此實(shí)驗(yàn)組被試在口譯過(guò)程中的停頓次數(shù)呈近似正態(tài)分布。

表4 單樣本柯?tīng)柲曷宸?斯米諾夫檢驗(yàn)

由表4可知，對(duì)照組口譯過(guò)程中的停頓次數(shù)也呈近似正態(tài)分布。

口譯過(guò)程中產(chǎn)生的停頓次數(shù)的兩組數(shù)據(jù)為獨(dú)立樣本，并且均呈近似正態(tài)分布。因此，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法檢測(cè)兩組數(shù)據(jù)差異性，結(jié)果如下（參見(jiàn)表5-1 及表5-2）：

表5-1 停頓次數(shù)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表5-2 停頓次數(shù)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

由表5-1可知，sig=0.007＜0.05,因此不滿足等方差，且sig 2-tailed=0.000＜0.05,因此可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在口譯中的停頓次數(shù)差異顯著。

同樣對(duì)兩組準(zhǔn)確傳遞信息量方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究其差異性，結(jié)果同樣是sig=0.008＜0.05,不滿足等方差，且sig 2-tailed=0.000＜0.05,因此得出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在準(zhǔn)確傳遞信息量方面差異顯著。

停頓次數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在明顯差異，結(jié)合圖3顯示結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生譯員在口譯過(guò)程中的停頓次數(shù)比對(duì)照組明顯減少；準(zhǔn)確傳遞信息的數(shù)量方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組亦存在顯著差異，結(jié)合圖4可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生譯員在準(zhǔn)確傳遞信息的數(shù)量方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照組?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)EAP篇章性句干訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組的口譯產(chǎn)出在質(zhì)量方面均高于未經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇認(rèn)知訓(xùn)練的對(duì)照組。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了我們實(shí)驗(yàn)之前所提出的兩個(gè)假設(shè)：語(yǔ)篇認(rèn)知能力與口譯輸出能力具有關(guān)聯(lián)性，EAP篇章性句干的訓(xùn)練方法有助于提高學(xué)生譯員語(yǔ)篇認(rèn)知能力，從而提高口譯輸出，該方法有助于學(xué)生口譯能力的發(fā)展，具有增效性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)EAP語(yǔ)篇認(rèn)知能力對(duì)口譯關(guān)聯(lián)增效性的實(shí)證研究，可以推測(cè)，盡管仍然存在學(xué)生譯員個(gè)體情感差異等方面的因素，EAP篇章性句干的閱讀訓(xùn)練方法能大大提升學(xué)生語(yǔ)篇認(rèn)知能力，對(duì)口譯過(guò)程中SL（源語(yǔ)言）的正確理解，TL（目標(biāo)語(yǔ)）的編碼存在關(guān)聯(lián)性以及預(yù)設(shè)功能。語(yǔ)篇認(rèn)知能力的提升可以有效提高學(xué)生提取，分析，整合原語(yǔ)信息的速度以及譯入語(yǔ)編碼的準(zhǔn)確性。EAP語(yǔ)篇認(rèn)知能力的提升對(duì)于口譯的輸出具有關(guān)聯(lián)性，增效性和預(yù)設(shè)性。因此，提升學(xué)生EAP語(yǔ)篇認(rèn)知能力可以有效提高其口譯水平，從而提高英語(yǔ)口譯教學(xué)成效。