SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考與探索

谷 峰

（1.巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 巢湖 238000；2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，上海200083）

一、引言

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合近年來先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，構(gòu)設(shè)了諸多新型的教學(xué)模式，以迎合信息化、數(shù)字化時(shí)代對(duì)課程教學(xué)改革的新要求和突破傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的藩籬。其中SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）“是繼MOOC之后的教育新寵兒，它是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，它的出現(xiàn)再次把翻轉(zhuǎn)課堂提升到一個(gè)新的高度”[1]。目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)被越來越多的學(xué)者認(rèn)為具有靈活性、有效性等特點(diǎn)，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。此學(xué)習(xí)模式能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成，“即學(xué)習(xí)時(shí)間自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主”[2]。而且越來越多的一線教師正嘗試選擇SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生更加有效、持續(xù)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)遷移的最優(yōu)化。但是如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系已成為教育界研究的重要課題之一。下文擬重點(diǎn)探究與其密切相關(guān)的話題。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有效性作出價(jià)值判斷。由此可見，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是一種對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的評(píng)價(jià)，更是一種價(jià)值評(píng)價(jià)。這是因?yàn)镾POC翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性以及影響教學(xué)因素的復(fù)雜性使得評(píng)價(jià)很難以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。隨著混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用和推廣，如何對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)是值得我們深思的問題。然而通過對(duì)其梳理之后發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐層面上還存在一些亟待解決的問題。

其一，未能充分考慮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和復(fù)雜性。目前混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)多與其他多媒體網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)相同，未作具體的區(qū)分，有的甚至將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)稍作修改而挪用之。歸根結(jié)底，出現(xiàn)上述問題的主要原因是評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系未能充分反映出混合式學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)估指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，同時(shí)也遮蔽了有效性評(píng)價(jià)本身較復(fù)雜的內(nèi)涵。

其二，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過度側(cè)重于“教與學(xué)”環(huán)節(jié)，受諸多教學(xué)環(huán)境因素的影響對(duì)“知與行”的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，存在重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要“授人以魚”，更重要的是要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。因此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)不能只側(cè)重于學(xué)生獲取多少知識(shí)，還要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，即混合式學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)不僅要涵蓋“教與學(xué)”的環(huán)節(jié)，還要綜合考量較深層次的“知與行”環(huán)節(jié)。目前有些學(xué)校雖然意識(shí)到“知與行”層面評(píng)價(jià)的重要性，但囿于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，在踐行評(píng)價(jià)時(shí)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果也常帶有較大的局限性。此外，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)主要是基于期中考試、期末考試這些考核方式，忽視“知與行”的“截?cái)唷泵枋?，只關(guān)注結(jié)果，而很少依托于過程。

其三，評(píng)價(jià)方式單一，不夠多元化。目前混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體一般是學(xué)校的教務(wù)主管部門，采取的方式主要是通過學(xué)生網(wǎng)上匿名評(píng)學(xué)的方式收集諸多反饋信息，輔以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課等形式，通過指標(biāo)對(duì)應(yīng)數(shù)值的量化，最終形成課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)估方式較為單一，不夠多元化，評(píng)價(jià)方式很難反映出混合式學(xué)習(xí)效果的過程全貌，同時(shí)評(píng)價(jià)也具有一定的偶然性，很難較全面、客觀地反映出實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

上述問題已成為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)的“藩籬”，一定程度上影響了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。有鑒于此，目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)獨(dú)特性、復(fù)雜性、多元化等特點(diǎn)，進(jìn)一步完善、改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中多元化綜合評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作能力、成果產(chǎn)出能力等多個(gè)泛化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施原則

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下教師傳遞信息時(shí)不再需要占用課堂時(shí)間，“教師的角色從臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后”[3]，但同時(shí)對(duì)這種混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要具有靈活性，堅(jiān)持全面性和差異性相結(jié)合的原則、科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的原則、量與質(zhì)相結(jié)合的原則，為全面、客觀評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)提供原則性指導(dǎo)。

（一）堅(jiān)持全面性和差異性相結(jié)合的原則

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)將線上、線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。教師課前要?jiǎng)?chuàng)建豐富的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并在互動(dòng)平臺(tái)開展師生、生生互動(dòng)交流，再于線下開展學(xué)習(xí)答疑解惑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有鑒于此，踐行評(píng)價(jià)要遵循全面性原則，進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)生線上、線下的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也要多元化，重在體現(xiàn)全面性原則，除了教師、學(xué)生以外，還可以是學(xué)校的其他教學(xué)督導(dǎo)部門，這樣才能從不同的視角評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)，保證評(píng)價(jià)的全面性。此外，混合式學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)指標(biāo)能充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持全面性和差異性相結(jié)合的原則，盡可能考慮到評(píng)價(jià)的多樣性和可選擇性，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己的特長(zhǎng)選擇評(píng)價(jià)方式。此外，評(píng)價(jià)還要考慮不同課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行差異性設(shè)置，進(jìn)而避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。

（二）堅(jiān)持科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的原則

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)不但要符合課程的教學(xué)特點(diǎn)，還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，重在把握好評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和可操作性，將兩者統(tǒng)一起來。其科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是能客觀反映混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際；二是能體現(xiàn)出線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律?？茖W(xué)性原則有助于對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。此外，混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性要基于學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)，一是要符合學(xué)習(xí)過程的真實(shí)面貌，使每一關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的獨(dú)立評(píng)價(jià)指標(biāo)與其對(duì)應(yīng)；二是要對(duì)一些模糊、抽象的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化、具體處理，以便在踐行評(píng)價(jià)過程中具有較強(qiáng)的可操作性。

（三）堅(jiān)持量與質(zhì)相結(jié)合的原則

由于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)還涉及學(xué)生的情感、態(tài)度等諸多方面，這些隱含指標(biāo)的界定具有一定的模糊性，很難在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)出來。因此，對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可將相對(duì)抽象的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分成某種等級(jí)量表，并以定量的方式表征出來。但是僅依靠定量分析還不夠，也無法對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)做出最終的定性評(píng)價(jià)，所以要堅(jiān)持量和質(zhì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。例如SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)資源豐富，對(duì)于線上學(xué)習(xí)資料參與度的考核不僅僅是數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，如平臺(tái)登錄次數(shù)、視頻觀看次數(shù)、回帖次數(shù)等，還要注意對(duì)“質(zhì)”的甄別。通過遵循量與質(zhì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，有助于對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間、精力和效果作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。另外還可利用SPOC 平臺(tái)軟件的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，形成分?jǐn)?shù)，有助于教師獲得較為客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

綜上所述，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要明確一種導(dǎo)向性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還要確定具體的評(píng)價(jià)實(shí)施原則，借以指導(dǎo)設(shè)置操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度等。

四、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)路徑

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效整合學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的微課學(xué)習(xí)、優(yōu)課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流等，可以為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)也翻轉(zhuǎn)了教學(xué)空間，可銜接課前、課中、課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也為混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來了困難。為此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要凸顯多元化，在綜合過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出合理的評(píng)價(jià)。此外，在具體量化過程中可依據(jù)考查的重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的權(quán)重有所不同。

（一）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)(process evaluation)主要“強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程中反饋的及時(shí)指導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和指導(dǎo)者與在線學(xué)習(xí)主體的過程互動(dòng)，將評(píng)價(jià)的過程與學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過程緊密融合在一起”[4]。有鑒于此，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過在線管理平臺(tái)查看、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)在線的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮互動(dòng)資源的靈活性，其中考勤、課堂表現(xiàn)等是其過程性評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)反思，其中學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容、創(chuàng)意、質(zhì)量等是其過程性評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。常見的過程性評(píng)價(jià)體系如表1所示：

表1 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)體系

過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，不僅重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，其中在線資源自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等項(xiàng)目是過程性評(píng)價(jià)的主要來源，“具體維度的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重則需要教師結(jié)合混合式教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行商榷”[5]。由此可見，過程性評(píng)價(jià)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，不僅能有效衡量學(xué)生是否參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，還能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的建構(gòu)。

（二）階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，兩者的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，為了避免學(xué)生在線突擊學(xué)習(xí)趕進(jìn)度，可采取分段（模塊）檢測(cè)通報(bào)方式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)[6]，以檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)過某一章節(jié)后的知識(shí)、技能水平。其中階段性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要依據(jù)課程學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)而定，同時(shí)還要注重指標(biāo)內(nèi)容的可操作性，常見的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括家庭作業(yè)、單元測(cè)試、周測(cè)試、期中考試等。階段性評(píng)價(jià)旨在為教師了解學(xué)生學(xué)完某一章節(jié)之后對(duì)知識(shí)的掌握情況而進(jìn)行的測(cè)試或調(diào)查，一則測(cè)試或調(diào)查的結(jié)果可作為考查學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成果的依據(jù)；二則既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握，“并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)”[7]，又可提高教師的備課質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。其中具體維度的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重可由教師依據(jù)實(shí)際情況而定。由此可見，階段性評(píng)價(jià)是對(duì)混合式學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果整體把握的重要組成部分，分階段 （模塊） 統(tǒng)計(jì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，將階段性評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一部分。這一做法可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷地投入，從而有助于進(jìn)一步夯實(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，確保SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)之實(shí)效。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指“在完成了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[8]，“是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的一種，是診斷課程質(zhì)量的重要方式”[9],學(xué)習(xí)產(chǎn)出資源是其主要依據(jù)。過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不斷向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而讓學(xué)生獲取可以認(rèn)知自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)的單獨(dú)使用，其作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來會(huì)形成良性的多元評(píng)價(jià)互動(dòng)，也能向?qū)W生提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是在前期過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的在線期末考試或期末上交的能反映其知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面的作業(yè)作品的評(píng)價(jià)，最終得以體現(xiàn)，常涉及到定量和定性兩種評(píng)價(jià)方法?？茖W(xué)、客觀、全面的終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也有益于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高線上、線下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由此可見，過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系互為補(bǔ)充，能有效反饋學(xué)習(xí)效果。其考核形式多樣，考核過程較全面，有助于提高SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的有效性。通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過程性、階段性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展潮流，許多學(xué)校通過引進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程信息化改革。相較于過去的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教師教育教學(xué)能力的提高。這也迫切需要改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展。對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與研究的過程，是課程教育教學(xué)變革中不可或缺的環(huán)節(jié)[10]。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系是以促進(jìn)課程教育教學(xué)改革為目標(biāo)，是貫穿于教學(xué)過程的有機(jī)整體。在對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的過程中，要確保評(píng)價(jià)的可持續(xù)性，同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)整體性、系統(tǒng)性的發(fā)揮，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、客觀、全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。為此，文章在分析SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題及實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究其多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑，以期對(duì)當(dāng)今的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更為廣闊的交流平臺(tái)。