在裹挾中糾結(jié)與妥協(xié)：家長教育焦慮現(xiàn)狀的質(zhì)性研究

常秀芹，靳小玲，董 偉

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

當(dāng)前中國家長的“教育焦慮癥”已成為一種“群體性焦慮”[1]?！?016年度中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出，家庭中的教育焦慮問題不可忽視，87%左右的家長承認(rèn)自己有過教育焦慮情緒，其中20%有中度焦慮，7%有嚴(yán)重焦慮[2]。那么，家長教育焦慮是如何產(chǎn)生的？呈現(xiàn)出怎樣的特點？影響因素有哪些？家長是如何應(yīng)對的？如何破解這一困局？本文對此進(jìn)行深入研究與討論。

教育焦慮指父母在教育實施過程中，因社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生等因素以及外在支持系統(tǒng)缺失等原因而產(chǎn)生的一系列反常心理現(xiàn)象，如焦灼、緊張、不安、憂愁、恐慌等[3]。家長的教育焦慮不僅單單指向?qū)W校教育，還指向廣義教育——“凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動”[4]，如安全教育、身心健康教育、婚戀觀教育等多個方面，本研究中“家長教育焦慮”指向所有干預(yù)子女成長的教育活動。

一、研究方法

（一）研究者

對于質(zhì)性研究來說，研究者自身就是最重要的研究工具。研究者的主觀要素可能影響研究過程和結(jié)果，需要擁有專業(yè)的訓(xùn)練背景，也應(yīng)該具備良好的理解能力和自我反思能力[5]。為了高質(zhì)量完成研究任務(wù)，本研究由跨專業(yè)研究者構(gòu)成，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)背景并具有豐富的研究經(jīng)驗。

（二）研究對象

結(jié)合方便抽樣和目的抽樣，從山西省、河北省兩地選取了12名家長作為研究對象?；诒Ｃ苄栽瓌t，以英文字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L對研究對象進(jìn)行編碼。研究對象的人口學(xué)信息見表1。

表1 研究對象人口學(xué)基本信息

（三）資料收集與處理

采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法收集一手資料。為了激發(fā)研究對象的分享動機(jī)，研究者以家長教育焦慮為核心議題，擬定了開放性的訪談提綱，與研究對象進(jìn)行了有彈性、平等的深入交流，并在征求受訪者同意后全程錄音，最終整理了59 961字的訪談稿，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)性分析。

二、研究結(jié)果

對訪談材料進(jìn)行反復(fù)梳理與分析后發(fā)現(xiàn)，家長教育焦慮產(chǎn)生與社會環(huán)境變化是一個雙向互動的過程，呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和必然性。

（一）家長被環(huán)境裹挾逐漸產(chǎn)生教育焦慮

1. 家長教育焦慮的特點

在本研究中，研究對象子女年齡從1歲至21歲，家長文化程度從初中到博士，家長居住地既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)又有城市。訪談中，他們均表示有一定程度的教育焦慮。為了從家長的個性描述中提取共性元素，認(rèn)識當(dāng)代家長教育焦慮的實質(zhì)，研究團(tuán)隊對訪談材料進(jìn)行了橫向?qū)Ρ确治?，發(fā)現(xiàn)家長教育焦慮呈現(xiàn)持續(xù)性、階段性和差異性。

第一，持續(xù)性。是指家長教育焦慮不是在短期內(nèi)產(chǎn)生和消除的，而是自子女出生后持續(xù)存在，并因新聞報道、攀比心理、挫折性事件等因素影響而加強(qiáng)。如在問及對子女教育焦慮的時間范疇時，H女士表示：“我每天陪伴她學(xué)習(xí)，每天都焦慮?！盙女士表示：“是常態(tài)性的，因為要天天看著她，就天天擔(dān)心?！?/p>

第二，階段性。是指家長教育焦慮在子女成長的不同階段呈現(xiàn)不同特點和強(qiáng)度。子女3歲之前，家長教育焦慮主要集中在安全、身體發(fā)育、性格培養(yǎng)等方面。兒子1歲的J先生表示：“我現(xiàn)在特別在乎的是他的安全，平時他走到一些我認(rèn)為不安全的地方，我甚至?xí)蛩Ｎ矣袝r候總會去想孩子出門會不會被車撞了，會不會摔了，因為經(jīng)?？吹竭@樣的新聞，所以非常焦慮?！弊优畬W(xué)前至小學(xué)中低年級階段，家長教育焦慮主要集中在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、興趣開發(fā)、社會交往等方面。兒子5歲的D女士表示：“現(xiàn)在他還小，我最擔(dān)心他性格和交往能力，因為他太內(nèi)向了，像個小女孩一樣，我會刻意地培養(yǎng)他這方面?！弊优W(xué)高年級至高中階段，家長教育焦慮最嚴(yán)重，主要集中在考試和升學(xué)方面?！靶W(xué)尤其是高年級的時候，焦慮就比較明顯了，因為她那個時候?qū)W業(yè)壓力大了，也要面臨第一次擇校了?！弊优洗髮W(xué)以后，家長教育焦慮主要集中在專業(yè)選擇與適應(yīng)、就業(yè)、婚戀等方面?！八F(xiàn)在戀愛了，就會有其他方面的焦慮，擔(dān)心這個男孩對她好嗎？將來婚姻會幸福嗎？反正就是太多焦慮了?！?/p>

第三，差異性。是指家長對子女教育的焦慮，因家長文化程度的差異、城鄉(xiāng)差異和孩子性別差異等因素而不同。文化程度高的家長比文化程度低或者雖然文化程度高但是藝術(shù)類專業(yè)家長，存在更多學(xué)習(xí)文化課方面的焦慮。身為名校碩士的家長H，為了幫孩子放松，會給孩子請假帶孩子短途旅行：“我不擔(dān)心她落下課程，怎么會呢？自己補(bǔ)習(xí)一下就好了。”身為藝術(shù)類專業(yè)的家長F表示：“我文化課功底就不太好，但我覺得孩子怎么著也得比我強(qiáng)啊，現(xiàn)在語數(shù)英三科補(bǔ)習(xí)班都上著?！背鞘屑议L比鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長焦慮程度高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長在問及教育焦慮時大都會用“有一點”“不是很嚴(yán)重”等詞匯，而城市家長會用“擔(dān)心”“焦慮”“怎么能不焦慮呢”等語句；男孩子家長比女孩子家長焦慮程度高。“我對兒子的教育要比女兒更激烈，我也更焦慮，因為他以后要養(yǎng)家，必須有擔(dān)當(dāng)、有能力?！?/p>

2. 家長教育焦慮產(chǎn)生的原因

在談及教育焦慮產(chǎn)生的原因時，很多家長流露出無奈的表情，除了個別家長歸因為存在自身是易焦慮體質(zhì)、子女性格不好等因素外，大多數(shù)被訪者都認(rèn)為是被環(huán)境所“綁架”。

第一，同伴壓力是產(chǎn)生家長教育焦慮的直接原因。這里的“同伴”既包括孩子的同伴，也包括家長的同伴。同伴間有意識或無意識地比較，無形中為家長的焦慮加碼?！拔议_始也想著不要給孩子太大壓力，順應(yīng)天性，但是一到三四年級，就發(fā)現(xiàn)身邊的孩子都學(xué)這個學(xué)那個，不由得就緊張了?！薄凹议L都有虛榮心，出去互相都會問孩子考得怎么樣，就是在咱們單位這個小群體里，每年高考大家都會關(guān)注誰家孩子考得怎么樣。”

第二，不良信息源是產(chǎn)生家長教育焦慮的主要原因。一方面，關(guān)于家長教育子女的知識并沒有得到統(tǒng)一和普及，甚至有一些并不合理的教育理念被大肆鼓吹，導(dǎo)致家長無法掌握必要且正確的教育知識、技能，遇到問題只能干著急，甚至在一個家庭中不同的家長信奉不同的教育理念，還會導(dǎo)致家庭矛盾，進(jìn)而增強(qiáng)教育焦慮。“你說我該怎么辦??？反正我家孩子就特別不聽話，從來不聽我的話，我也是控制不住自己就沖他發(fā)火，也打過他。”“在我家，姥姥、奶奶、媽媽和我四股力量，教育小孩兒時都不統(tǒng)一。反正現(xiàn)在煩心事兒特別多，自從有了孩子，跟我老婆的矛盾，比以前那么多年加起來都多?！绷硪环矫妫襟w關(guān)于未成年人惡性事件和所謂的成功教育案例的報道，也會引起家長的焦慮?！翱傄娦侣?wù)f，小孩兒出什么事了，校園暴力了，我就特別緊張?！?/p>

第三，校外教育的畸形發(fā)展是家長產(chǎn)生教育焦慮的重要原因。首都師范大學(xué)康麗穎教授認(rèn)為，校外教育缺乏必要的政策和相應(yīng)的監(jiān)管，學(xué)術(shù)界在研究中也對此保持沉默。在實踐領(lǐng)域，名目繁多的補(bǔ)習(xí)班卻異?；鸨吮姸鄡和蜕倌?，占用了中小學(xué)生大量的課余時間[6]。校外教育本應(yīng)更多地針對青少年個性發(fā)展、潛能開發(fā)、興趣愛好等方面進(jìn)行活動，與校內(nèi)教育互補(bǔ)，但如今卻大都以校內(nèi)教育為基礎(chǔ)和依據(jù)，淪為學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)、互相攀比的重要場所?！爱?dāng)所有的孩子都報預(yù)科班，你沒報，一開學(xué)你的孩子就是倒數(shù)第一名?！薄皠e的孩子都多才多藝，你要是不逼著孩子學(xué)點什么，他也會沒自信的。”

第四，社會競爭異化是產(chǎn)生家長教育焦慮的根本原因。社會競爭本沒有錯，但在大環(huán)境的逼迫下，許多家長將增強(qiáng)社會競爭力簡單地等同于提升學(xué)業(yè)成績。“隨著年齡的增長，我越來越覺得學(xué)習(xí)重要，在他的整個人生發(fā)展中，可能只有學(xué)習(xí)成績能決定他的人生走向?！北贝蠼淌谇礀|認(rèn)為：競爭的精神涉及各個領(lǐng)域，從幼兒園開始上輔導(dǎo)班，不能輸在起跑線上。兒童到成年每一個階段、每一段生活里的時間都被強(qiáng)行地擠壓與規(guī)范化。無所不在的叢林中，每個人必須在每一刻勝出才能勝出[7]。家長將子女幸福、自身榮耀甚至家族興旺發(fā)達(dá)都壓在子女的學(xué)習(xí)成績上，焦慮愈演愈烈。有家長感嘆：“焦慮來自壓力，希望孩子以后能自己撐起一片天。”

目前，年輕父母因為多種原因，不能親自帶孩子，導(dǎo)致自己的育兒理念無法實現(xiàn)；一些家長自身不成熟、不自信；家長對子女期望過高等等。此類社會和個人因素，也是造成家長教育焦慮不容忽視的原因。

（二）在裹挾中的糾結(jié)與無助

家長作為社會的一分子，在充滿同伴壓力、不良信息源、校外教育畸形發(fā)展、社會競爭異化的場域中，他們只有三個選項——忽略、恰當(dāng)應(yīng)對和焦慮。想逃避，忽略現(xiàn)實場域中的壓力和影響，卻又不敢拿孩子的“前途”開玩笑，所以陷入無限糾結(jié)。“我雖然希望我兒子能快樂的長大，但真的學(xué)習(xí)成績好的能看到更好的風(fēng)景?！薄拔姨貏e矛盾，我很反感補(bǔ)習(xí)班，但上班累了一周了，周末也得陪孩子去上課，不去就意味著她跟同齡人相比落后了。”最終以焦慮收場。想要恰當(dāng)應(yīng)對，卻又沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕逃R和技能，無法正確、有效地干預(yù)子女的教育，所以陷入無助的狀態(tài)?！拔乙膊恢涝撛趺崔k，不像你們一樣有文化?！弊罱K也以焦慮告終?？梢钥闯觯瑪[在家長面前的三個選項，其實最終都指向焦慮。

家長在日益增強(qiáng)的教育焦慮情緒中找不到出口，也會嘗試用自己的方法去緩解：“我會盡量克制自己的情緒，不讓孩子發(fā)現(xiàn)”“我會嘗試轉(zhuǎn)移自己的注意力，比如出去聚會”“我會看一些有關(guān)家庭教育的書”“我一般會向老公發(fā)泄一下，還會找有孩子的同事交流經(jīng)驗”“遇到一些問題的時候，有時候整晚都睡不著，我會上網(wǎng)查”。但是事實很快就會證明，這些方法起不到太大的作用。只要身處這個場域，家長個人緩解焦慮的一些方法都無異于隔靴搔癢。于是，家長在日積月累的焦慮、嘗試解決、措施無效的循環(huán)中，就會感到無助甚至是絕望，因此大多數(shù)被訪者都表示，教育焦慮沒有辦法緩解。

（三）在無望中選擇妥協(xié)

教育焦慮作為家長必然產(chǎn)生且無法回避的一種消極情緒，一方面影響家長的精神狀態(tài)?！昂⒆涌荚嚊]考好的時候，我就心情特別不好，總是想自己沒教育好孩子，孩子也不是特別努力?！备匾氖菚仁辜议L選擇向現(xiàn)實妥協(xié)，引發(fā)不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

在提及關(guān)于上補(bǔ)習(xí)班的問題時，家長們表示：“我閨女從五年級開始，各種補(bǔ)習(xí)班上得特別滿，因為她同學(xué)恨不得從一年級開始，周六周日不閑著，晚上也補(bǔ)習(xí)”“不能說是多有效，但他到了補(bǔ)習(xí)班至少做的題也會多吧，多少管點事，得去上”“我家孩子在初中的時候，請過一對一的輔導(dǎo)老師，費用挺高的”。在問及學(xué)區(qū)房問題時，家長們表示：“有錢了，會給孩子買的”“我都想給孩子辦北京、天津戶口，別說學(xué)區(qū)房了”。在問及陪讀時，一些家長表示“沒必要，家庭生活也很重要”，但更多的家長則表示“如果條件允許的話，可以考慮”。在問及高額教育費用時，家長們表示“我自己可以勒緊褲腰帶，只要他需要”，“看什么方面吧，像是出國留學(xué)，開闊眼界，多花點錢也是值得的”。

（四）形成惡性循環(huán)

家長對環(huán)境的妥協(xié)，最突出的表現(xiàn)為從人力、物力、財力上不斷加大對子女教育的投入，這種行為不僅會加強(qiáng)自己、子女及其他家庭成員的教育焦慮，還會再次惡化教育環(huán)境。

圖1 家長教育焦慮產(chǎn)生與發(fā)展循環(huán)圖

一是增強(qiáng)同伴壓力?！按蠹揖褪腔ハ嘤绊懀嗬镆粋€人請了一對一的輔導(dǎo)老師，其他人也就想請”。二是加劇不良信息源的產(chǎn)生?！翱赡芤驗榇蠹叶缄P(guān)注吧，現(xiàn)在關(guān)于家長教育孩子的公眾號越來越多。”三是加劇校外教育畸形發(fā)展?！安谎a(bǔ)課不行，光靠學(xué)校那點時間吃不飽。”四是助推社會競爭異化。“我以前也想著，全面發(fā)展吧，但現(xiàn)在你看，人家評價孩子都是看成績，誰能看到交往能力、尊老愛幼啊什么的?！?/p>

于是，家長教育焦慮藉由一系列不恰當(dāng)教育行為，惡化教育環(huán)境，反過來也加劇家長教育焦慮程度，周而復(fù)始，陷入困局。形成了社會環(huán)境壓力大——家長產(chǎn)生焦慮——家長進(jìn)行不恰當(dāng)教育行為——增強(qiáng)社會環(huán)境壓力——加劇家長教育焦慮的怪圈。具體如圖1所示。

三、討論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，家長教育焦慮已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象，彌漫在每一個有嬰幼兒或青少年子女的家庭中，隨著國民素質(zhì)的提升，家長們也大都能夠意識到這一問題，并盡力去改變。但是家長教育焦慮，看似發(fā)生在家庭內(nèi)部，卻源于社會競爭，涉及體制內(nèi)教育、校外教育，牽連教育資源分配、房地產(chǎn)管理、戶口流動等多個方面，單憑，家長、家庭的努力是不夠的。所以，解決家長教育焦慮問題，應(yīng)如教育部部長陳寶生所言，“形成政府、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的工作體系”[8]。

家長進(jìn)行自我成長是根本。打鐵還需自身硬，家長作為教育焦慮的主體，進(jìn)行有效的自我成長是抵御負(fù)面情緒和不恰當(dāng)行為的根本。家長之所以容易受外界的影響，不能堅持教育兒女的初心，一是因為內(nèi)心不夠強(qiáng)大，不能堅持自我；二是因為沒有足夠的教育知識，不能夠正確看待教育現(xiàn)象和教育評價，認(rèn)識不到適當(dāng)焦慮的合理性；三是沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，以至于作出不恰?dāng)教育行為。因此，家長們都應(yīng)從這三個方面進(jìn)行自我成長，為子女提供健康的成長環(huán)境。然而，并不是所有家長都愿意主動做這樣的改變，有能力進(jìn)行自我教育，這就需要政府進(jìn)行強(qiáng)制性干預(yù)。筆者認(rèn)為，讓每一個準(zhǔn)爸準(zhǔn)媽獲得“家長資格證”是一個可能的辦法，能夠倒逼家長不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

學(xué)校建立家長課堂是基礎(chǔ)。豐富的教育理論知識和實踐經(jīng)驗都蘊(yùn)藏在學(xué)校里，都掌握在教師和教育理論研究者手里，但因為缺乏有效的傳播機(jī)制，這些知識和經(jīng)驗不被家長掌握。所以，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起家長教育的重任，從幼兒園到大學(xué)，都應(yīng)該專門開設(shè)家長教育課程，讓家長有途徑學(xué)習(xí)正確的教育知識，認(rèn)識到子女的身心發(fā)展特點和即將面臨的教育問題，并且掌握與子女交流、緩解自身焦慮的方法。江蘇省借助學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)資源，開辦了很多家長學(xué)校，取得了不錯的成績。筆者認(rèn)為可以在此基礎(chǔ)上將學(xué)校家長課堂制度化、專業(yè)化。

社會凈化信息源是關(guān)鍵。在教育越來越被重視的今天，許多網(wǎng)絡(luò)、自媒體平臺都站出來對家長指手畫腳，將復(fù)雜的教育知識絕對化、簡單化，仿佛誰都可以教家長怎么教育孩子。種種有關(guān)教育的言論，有正確的有不正確的，有被研究證實的也有胡編亂造、斷章取義的，有出自教育專家的也有源于商業(yè)推廣的，它們真假難辨、雜亂無序甚至互相矛盾，家長們無所適從，只知道自己好像做得不對，于是更加焦慮不安。有的媒體，為了提升關(guān)注度，利用家長的教育焦慮，大肆渲染家庭教育、學(xué)校教育中的一些極端事件，獲得關(guān)注度、提升點擊率是其追求的主要目標(biāo)，而非進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)。所以，加大對網(wǎng)絡(luò)中所謂的“教育專家”、自媒體等傳播媒介的監(jiān)管力度，只傳播值得傳播的、正確的教育言論，只傳播經(jīng)過篩選的恰當(dāng)?shù)慕逃愋侣劊┘议L參考。

政府加強(qiáng)教育監(jiān)管，是保障。家長教育焦慮問題絕不是某一個家庭或某一個地區(qū)的問題，也不止關(guān)乎家庭和學(xué)校，還涉及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育資源分配、戶口流動、住房政策等多個方面。因此，要想徹底改變家長教育焦慮的現(xiàn)狀，還需要政府從大局出發(fā)，全盤考慮，協(xié)調(diào)好各個相關(guān)系統(tǒng)，為家長解除在子女教育問題上受到的種種裹挾。政府不僅要加強(qiáng)對校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，還應(yīng)引導(dǎo)校內(nèi)外教育資源共享與互補(bǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源公平分配，限制學(xué)區(qū)房的商業(yè)炒作等。