讓“真情實(shí)感”在小學(xué)語文作文中流露

朱萍

【摘 要】在應(yīng)試教育的影響下，語文教師只關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和寫作規(guī)范，忽略了對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)。長此以往，作文會(huì)失去其記錄生活的作用，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)大打折扣。因此，教師亟需將真情實(shí)感融入到作文教學(xué)中。本文將圍繞如何在作文教學(xué)中讓情感自然流露，從“寄情于人，培養(yǎng)讀者思維”等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;真情實(shí)感;情境;共鳴;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0222-02

寫作是表達(dá)欲望的一種方式，是依據(jù)自己的思考和感悟來表達(dá)自己的感受，能展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)。但在作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律，缺乏個(gè)性。寫作的內(nèi)容確實(shí)是親身經(jīng)歷，然而卻言不由衷地寫大話、空話，缺少真情實(shí)感，機(jī)械地?cái)⑹?，呆板地模仿，毫無童趣可言[1]。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入作文中，提高學(xué)生的寫作興趣。

一、寄情于人，培養(yǎng)讀者思維

作文是作者與讀者進(jìn)行情感交流互動(dòng)的橋梁，只有掌握了讀者的閱讀體驗(yàn)，才能創(chuàng)作出深入人心的作品;也只有真情實(shí)感的創(chuàng)作，才能真正帶動(dòng)讀者的思維。沒有養(yǎng)成讀者寫作思維的學(xué)生在寫作時(shí)，一味地追求寫作的格式是否規(guī)范、語言是否精妙華美，自然無法與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。在內(nèi)容上，讀者思維要求作者站在讀者的角度，盡可能詳細(xì)地轉(zhuǎn)述事件的細(xì)節(jié)。以部編版小學(xué)四年級(jí)的習(xí)作課程“寫觀察日記”為例，它要求學(xué)生自由選擇一個(gè)物體，并予以觀察和記錄。在沒有代入情感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)用一些泛化的詞匯，如用“顏色艷麗”描寫花朵、用“靈巧可愛”描寫動(dòng)物等。這樣缺乏細(xì)節(jié)描寫，很難引起讀者的想象。因此，教師可以提示學(xué)生“如果你是讀者，你希望了解這些物體的哪一方面？”，學(xué)生會(huì)立刻意識(shí)到自己的形容過于籠統(tǒng)、抽象，進(jìn)而改用“紅艷艷的花朵”“上躥下跳、活潑好動(dòng)的貓咪”這種更加細(xì)致、生動(dòng)的詞語予以描述。在形式上，教師可以給出“給媽媽的一封信”“讀書推薦信”等有明確指向的文章體裁，以加強(qiáng)學(xué)生的讀者寫作思維[2]。

二、以情促寫，營造寫作情境

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)小學(xué)生綜合思維能力、語文知識(shí)運(yùn)用能力的考查，能反映學(xué)生的觀察能力和共情能力。隨著課程改革的不斷深入，已有不少教師認(rèn)識(shí)到了生活化寫作、情境寫作的作用，并要求學(xué)生在“模擬生活”的前提下寫作。但部分教師只強(qiáng)調(diào)“生活化”這一概念，沒有切實(shí)地為學(xué)生提供生活化的寫作情境，致使不少學(xué)生不僅沒有貼近生活，甚至為了寫作而“編造生活”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須明確“生活化”的真正內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。如教師可以組織學(xué)生觀察“土豆發(fā)芽”的過程，并讓學(xué)生以照片、文字的形式將這一過程寫成“觀察日記”。出于好奇，學(xué)生會(huì)更加留意土豆發(fā)芽的各種細(xì)節(jié)，從而不會(huì)再出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。同時(shí)，在經(jīng)過親力親為的觀察過程之后，學(xué)生更有可能將自己的真實(shí)情感投入到寫作活動(dòng)之中。隨著土豆的每一天成長、每一點(diǎn)變化，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷喜怒哀樂各種心情。觀察結(jié)束后，學(xué)生所收獲的不僅僅是對(duì)寫作技巧的把控，還有情感層面的成長[3]。

三、融情于景，開展游記活動(dòng)

借景抒情是我國文人墨客自古以來的創(chuàng)作習(xí)慣，正如王國維先生所說“一切景語皆情語也”，可見寄情于景對(duì)于寫作的重要意義。大部分小學(xué)生還沒有完全實(shí)現(xiàn)從具體到抽象思維的轉(zhuǎn)變，因此很難直接通過景物抒發(fā)情感。且小學(xué)寫作課多發(fā)生在教室內(nèi)，沒有實(shí)現(xiàn)景、情同步，進(jìn)一步限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師可以選擇外出游學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)出游中的所見所聞進(jìn)行記錄，創(chuàng)作一篇完整的游記。教師還可以借助游學(xué)，深度講解教材內(nèi)容，及時(shí)、有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上寫作。如在講《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，教師可以平日常見的雨后天晴的天氣變化為切入點(diǎn)：詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物——黑云、白雨、大風(fēng)、湖水，寫的有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有情有景。利用外出游湖的體驗(yàn)，以水天一色的美麗風(fēng)光引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)作者的感情，并讓學(xué)生將自己想象成作者，用現(xiàn)代化的語言擴(kuò)寫、改寫本詩，從而讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感充分融入文章，跨越時(shí)空實(shí)現(xiàn)與作者的情感交融。真情流露是寫作的基礎(chǔ)和前提，只有將真實(shí)的情感注入寫作過程，才能創(chuàng)作出打動(dòng)人心的文章[4]。

四、睹物思情，喚起情感共鳴

好奇心、想象力、敏銳的觀察、細(xì)膩的情感都是學(xué)生寶貴的精神財(cái)富，教師必須充分保護(hù)、運(yùn)用好這些寶貴財(cái)富。在狀物類文章的寫作教學(xué)中，教師要充分喚起學(xué)生與寫作對(duì)象的情感共鳴，使他們將內(nèi)心真摯的情感融于所寫文章，充滿真情實(shí)感。如圍繞“一張老照片”這一主題寫作時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照片中出現(xiàn)的各種人物、景物進(jìn)行描寫，隨后提示學(xué)生想一想這張照片的由來，在學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)該照片的回憶之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己回憶的事情、當(dāng)時(shí)的情感寫入文章中，將真情實(shí)感記錄下來。再如描寫一些植物時(shí)，許多學(xué)生只會(huì)描寫植物的外觀、生存習(xí)性，這樣的文章難免會(huì)顯得淡薄，很難引起讀者的情感共鳴。鑒于此，教師可以提示學(xué)生，結(jié)合植物的習(xí)性展開思考，并從中感悟人生的哲理。如結(jié)合胡楊抗鹽堿、抗干旱、常見于邊疆的習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生感悟甘于奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌不拔的精神;結(jié)合牽?；m生命短暫，但仍敢勇攀高峰的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟堅(jiān)持理想、勇于拼搏的美好品質(zhì)[5]。

綜上所述，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的讀者寫作思維、營造生活化的寫作情境、開展課外游學(xué)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生在寫作中感悟人生哲理等一系列教學(xué)活動(dòng)，將真情實(shí)感的寫作思維植根于學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生真正愛上寫作，將寫作視為記錄生活、感悟生活的一種途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘多偉.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)策略探討[J].新課程，2018（10）.

[2]胡培培.淺談如何讓小學(xué)生的習(xí)作流露真情實(shí)感[J].內(nèi)蒙古教育，2016（2）.

[3]鄭愛菊.重選作文寫作素材，增強(qiáng)小學(xué)作文生活感[J].教師，2019（18）.

[4]陳菲.真情實(shí)感的流露——寫作教學(xué)談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（21）.

[5]劉瑞招.“真情實(shí)感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的體現(xiàn)分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（2）.