小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)研究

戚宇晴

【摘?要】學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中需要語文教師的引導(dǎo)，此時(shí)教師的教學(xué)語言就顯得尤為重要。好的教學(xué)語言能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率。因而小學(xué)語文教師就需要對自己教學(xué)過程中的語言藝術(shù)進(jìn)行研究，進(jìn)而為自己的教學(xué)提供保障。本文就是筆者的研究成果，筆者將圍繞課堂教學(xué)語言應(yīng)該生動有趣、簡潔語言和充滿鼓勵三方面展開詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言;語文教學(xué);小學(xué)

教學(xué)語言是小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識的載體，教學(xué)語言是一門藝術(shù)，小學(xué)語文教師需要對其進(jìn)行深入研究，才能夠讓其豐富自己的課堂，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的話，容易受外界環(huán)境影響的小學(xué)生就會有著更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)效率也會更上一層樓。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，小學(xué)語文教師在研究教學(xué)語言藝術(shù)的時(shí)候就需要結(jié)合學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榻處熕\(yùn)用的教學(xué)語言是為學(xué)生服務(wù)的。

一、課堂教學(xué)語言應(yīng)生動有趣

小學(xué)生有著活潑好動的性格特征，如果小學(xué)語文教師的教學(xué)語言過于平淡單一，學(xué)生跟本無法感受到語文知識的魅力，也因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。因而小學(xué)語文教師的教學(xué)語言首先需要是生動有趣的。要想做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師就可以將學(xué)生平常感興趣的事物融入到自己的教學(xué)語言中去。這樣的話，學(xué)生的注意力就能夠被教師的語言所吸引，教師也因此能夠積極地展開自己的教學(xué)活動。例如：部編本四年級上冊第一單元中《觀潮》這篇文章介紹了錢塘江大潮壯麗奇特的自然景觀，旨在讓學(xué)生感受大自然的魅力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者就需要用生動有趣的語言來對學(xué)生描述錢塘江大潮的景觀，并讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象和感受。為了讓性格活潑的學(xué)生對錢塘江大潮產(chǎn)生探究的興趣，筆者在描述的時(shí)候運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。不僅如此，在描述完成之后，筆者會為學(xué)生展示相應(yīng)的畫面，并且對他們提問：“你們覺得老師的描述恰當(dāng)嗎？你們認(rèn)為錢塘江大潮像什么呢？”由此引發(fā)學(xué)生對錢塘江大潮的探究興趣，學(xué)生也因此能夠積極地配合接下來的教學(xué)活動。

二、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡潔規(guī)范

小學(xué)生的思維比較簡單和直接，因而他們難以輕松地學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的語文知識，這也是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響的原因之一，教師也需要利用簡潔規(guī)范的語言來改善這一點(diǎn)。那么教師該如何去做呢？他們就需要在課堂教學(xué)之前將課本中比較抽象和難以理解的內(nèi)容抽取出來，并且用簡潔規(guī)范的語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的話，教師就可以在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)⒅畟鬟f給學(xué)生，學(xué)生也能夠輕松地理解，他們的學(xué)習(xí)效率也有所提高。例如：在進(jìn)行部編本五年級上冊第六單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的課堂教學(xué)之前，筆者就對其中所涉及到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并且用簡潔規(guī)范的語言進(jìn)行分析。如巴迪母親和父親看到他的詩時(shí)截然不同的反應(yīng)，學(xué)生就有可能不會理解。此時(shí)筆者就會融入學(xué)生在日常生活中的事物，如筆者會為學(xué)生講解過于驕傲和過于自卑所導(dǎo)致的后果。這樣的話，學(xué)生就能夠感受到巴迪母親和父親對他的愛。不僅如此，當(dāng)學(xué)生遇到其他難以理解的知識時(shí)，筆者都會用最簡單最規(guī)范的語言來對學(xué)生講解。這樣的話，學(xué)生就能夠快樂地接受并且輕松地理解。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)充滿激勵

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來則比較困難。后者往往很容易會失去學(xué)習(xí)語文知識的信心，進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師就需要選擇充滿激勵的教學(xué)語言，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生對教師有著崇拜的心理，他們特別渴望得到教師的肯定和認(rèn)可。當(dāng)教師這樣做的時(shí)候，學(xué)生就能夠享受到成功的喜悅，并且因此對語文知識的學(xué)習(xí)充滿動力。例如：在課堂上的時(shí)候，筆者會經(jīng)常請學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生會因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)兒而大膽表現(xiàn)，有的學(xué)生則會因?yàn)樾愿裨蚨霈F(xiàn)錯誤。對于前者，筆者會不吝嗇于表揚(yáng);對于后者，筆者則會予以他們激勵。筆者不僅會努力地挖掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，還會委婉地指出他們所存在的缺點(diǎn)。如有的學(xué)生雖然說得結(jié)結(jié)巴巴，但他的答案完全正確。此時(shí)筆者就可以對學(xué)生說：“你的答案非常完美，如果下次能夠用流利的語言說出來，那么就能夠更上一層樓了，快要趕上老師了?！边@樣的話，學(xué)生就能夠產(chǎn)生成功的喜悅，并能夠因此讓自己學(xué)習(xí)語文知識的自信心更加充足。這樣的話，學(xué)生就能夠有著更高的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)語文教師要想取得好的教學(xué)效果，他們就需要得到學(xué)生的積極配合。因?yàn)榻虒W(xué)語言是連接教師和學(xué)生之間互動的橋梁，學(xué)生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養(yǎng)決定的，所以小學(xué)語文教師就需要對教學(xué)語言持以重視的態(tài)度。不僅如此，小學(xué)語文教師還需要付諸于自己的實(shí)際行動。相信小學(xué)語文教師一定會利用語言為會學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使得他們能夠?qū)W好語文這門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。

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