探究基于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

唐秀華

【摘?要】口語(yǔ)交際是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出四個(gè)方面的要求之一，本文通過(guò)探討教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)能力的教學(xué)策略這兩方面，對(duì)聽(tīng)和說(shuō)這兩種小學(xué)生在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的讀音、寫法和語(yǔ)法之前，就已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)技能的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng);情景教學(xué)

由于小學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中能夠掌握基本的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，導(dǎo)致傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂忽視了對(duì)這兩種能力的培養(yǎng)。為了強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程改革設(shè)計(jì)思路方面提出了“口語(yǔ)交際”即聽(tīng)與說(shuō)素質(zhì)強(qiáng)化的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)能力教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)課堂中，“聽(tīng)”是一種被動(dòng)的教學(xué)模式，由于小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，語(yǔ)文課堂上常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不進(jìn)去、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。為了保障學(xué)生聽(tīng)能力的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)，避免枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，令學(xué)生能夠“聽(tīng)”到主題鮮明的教學(xué)內(nèi)容，再加上生動(dòng)幽默的課程講解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其喜歡聽(tīng)講的學(xué)習(xí)興趣。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課文中的聲音播放出來(lái)，使小學(xué)生能夠在課堂上“聽(tīng)到”大自然的聲音，達(dá)到渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性和能動(dòng)性。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

為培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的能力，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠逐步接受教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)其聽(tīng)的習(xí)慣。為保證小學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的后續(xù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生接受知識(shí)的能力，使用從易到難呈螺旋式教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材單元內(nèi)容“聽(tīng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，依照字、詞、句、段、篇的順序展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、專心、用心傾聽(tīng)的習(xí)慣。比方說(shuō)，在部編版語(yǔ)文教材中其口語(yǔ)交際從最初的《我們做朋友》到《用多大的聲音》再到《聽(tīng)故事，講故事》其難度在不斷地深入，內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際的逐步學(xué)習(xí)，能夠使其聽(tīng)能力不斷增強(qiáng)，為未來(lái)交際打下良好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練

相較于英語(yǔ)這種需要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的第二語(yǔ)言，在普通話廣泛普及的現(xiàn)代，漢語(yǔ)擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得人們忽視了漢語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練。為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的重視程度，教師可以通過(guò)增加漢語(yǔ)聽(tīng)力難度的方式，令學(xué)生能夠正視漢語(yǔ)聽(tīng)力的意義。比方說(shuō)，在完成語(yǔ)文課本某一單元的學(xué)習(xí)后，教師可以仿照“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)”的形式，組織學(xué)生對(duì)本單元所新學(xué)的漢字進(jìn)行聽(tīng)寫，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，還可以增強(qiáng)其寫的能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中說(shuō)能力教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松課堂

相較于“聽(tīng)”的被動(dòng)性，“說(shuō)”具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，為更好的培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師應(yīng)當(dāng)在不影響正常教學(xué)的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的課堂環(huán)境，既避免學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律下不敢表述自己的想法，也避免其在課堂上自由自在的談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，由于大部分小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族沒(méi)有明確的概念，難以清晰的表達(dá)自身的想法，為鍛煉學(xué)生的說(shuō)能力，教師可以將“談?wù)勎业男W(xué)”為主題，以小組形式進(jìn)行討論，并且由每個(gè)小組派出一名代表在全班面前進(jìn)行總結(jié)，要求上臺(tái)總結(jié)的學(xué)生目視前方，聲音洪亮，將注意力集中在所講的內(nèi)容上，從而增強(qiáng)學(xué)生講話的自信心，提升其邏輯思維能力和表達(dá)能力。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)資源

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段我國(guó)部分小學(xué)仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂上只有教師的聲音，學(xué)生輕易不會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，為建設(shè)開放、有活力的語(yǔ)文課堂，需要重新界定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生間的交流頻率，讓學(xué)生擁有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)。新課改以來(lái)，部編版語(yǔ)文教材中包含有豐富的童謠、詩(shī)歌、散文、寓言故事等內(nèi)容，這些都可以作為說(shuō)的素材，比如說(shuō)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生將《九月九日憶山東兄弟》、《村居》等詩(shī)詞的文體轉(zhuǎn)換成散文，或者將《亡羊補(bǔ)牢》、《守株待兔》等寓言轉(zhuǎn)換為童謠，并在課堂上對(duì)其轉(zhuǎn)換出的文章進(jìn)行朗讀，對(duì)朗讀效果好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)效果不好的學(xué)生也要予以包容，最后評(píng)選出轉(zhuǎn)換最好的同學(xué)對(duì)其加以獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠真正愛(ài)上“說(shuō)”。

（三）聯(lián)合多方評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生在“說(shuō)”方面的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使其改進(jìn)缺點(diǎn)，促進(jìn)能力的提升。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系為教師進(jìn)行口頭或作業(yè)批改評(píng)價(jià)，全部是基于教師的專業(yè)視角，考察點(diǎn)一般落實(shí)到如發(fā)音是否準(zhǔn)確、背誦是否正確等方面。但由于說(shuō)是一種主動(dòng)的表達(dá)形式，說(shuō)的好壞更多需要聽(tīng)者來(lái)判斷，有些時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師評(píng)價(jià)“說(shuō)的差”的學(xué)生，在家長(zhǎng)或其他學(xué)生的角度認(rèn)為“說(shuō)得好”，這種情況大多是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)和學(xué)生作為聽(tīng)者的角度和立場(chǎng)不同而導(dǎo)致的。為了保障評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)前，可以在評(píng)價(jià)單上設(shè)置“教師評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”和“學(xué)生互評(píng)”的欄目，考慮家長(zhǎng)和其他同學(xué)的意見(jiàn)，避免單一評(píng)價(jià)導(dǎo)致的狹隘性[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力要求不只是小學(xué)生簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，而是其能夠有效找出他人講話的重心并及時(shí)作出反饋，以及能夠清楚有條理的向其他人傳遞自身的想法與感受。由于小學(xué)生的心智不夠成熟，缺乏自律性，為加強(qiáng)其聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，需要教師的積極引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣有龍.基于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（07）.

[2]白文元.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力[J].學(xué)周刊，2020（03）。