基于小學(xué)英語懸念教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

沈婷

【摘?要】懸念教學(xué)法是通過教師對于課程內(nèi)容分析，接著提出一些懸念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。懸念教學(xué)法在使用過程當(dāng)中主要的采用措施就是誘發(fā)學(xué)生的課堂思維分散，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高自己的探索能力。懸念教學(xué)法在實(shí)際操作過程當(dāng)中可以根據(jù)班級的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在操作過程當(dāng)中要從懸念的設(shè)置，懸念的解答和懸念的延伸反饋等多個(gè)方面入手。本文就針對小學(xué)英語懸念教學(xué)法的應(yīng)用提出了一系列措施，希望這些措施可以對培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】懸念教學(xué)法;小學(xué)英語;自主探索能力

在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)是十分重要的，采用懸念教學(xué)法可以更好的對學(xué)生的自主探索能力得到更對的培養(yǎng)。由于小學(xué)階段的內(nèi)容比較簡單，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的意識(shí)更應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教學(xué)的主要目的。

一、懸念教學(xué)法的定義與作用

懸念教學(xué)法就是通過教師設(shè)置懸念引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，誘發(fā)學(xué)生的課堂思維發(fā)散，使整個(gè)課堂的教學(xué)效果得到提升的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)法使用的過程當(dāng)中，教師需要通過不斷的懸念設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)練教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，對于善于接受新鮮事物但是不容易對其進(jìn)行分辨的青少年學(xué)生來說，意義是十分重大的。懸念教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的注意力和求知欲，如果教師所設(shè)置的懸念可以直接地?fù)糁袑W(xué)生的興趣點(diǎn)，就可以觸及學(xué)生的思維中心，使學(xué)生對于接下來所講的內(nèi)容擁有更高的重視程度，使教學(xué)的實(shí)際效果得到成倍的增強(qiáng)。

二、懸念教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）提出懸念，讓學(xué)生帶著懸念去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的探索能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師只有提出相應(yīng)懸念才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我們在提出懸念的過程當(dāng)中要重視起懸念的兩方面作用，首先，懸念要有引導(dǎo)作用，提出懸念不單單是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的解題方向。其次，在提出懸念的過程當(dāng)中要對懸念設(shè)計(jì)一個(gè)情景，這個(gè)情景要以學(xué)生所擁有的知識(shí)和了解作為基礎(chǔ)，同時(shí)要和懸念有相關(guān)性。在提出每個(gè)懸念的過程時(shí)候一定要提前設(shè)計(jì)好懸念，對于每個(gè)懸念都要有一個(gè)低級到高級的過渡過程，兼顧學(xué)生本身的解題能力和思維方式。教室要把握好學(xué)生對知識(shí)的理解水平和掌握水平，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，在已知和未知中建立一個(gè)新的聯(lián)系，讓學(xué)生通過已知來獲取未知的答案。

在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師所提出的懸念一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，只有這樣才能加深學(xué)生的理解。這就要求教師在進(jìn)行懸念設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要讓整個(gè)懸念的設(shè)計(jì)具有深刻性。深刻性就是要將設(shè)計(jì)的懸念與教學(xué)內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生既可以理解教學(xué)內(nèi)容，還可以掌握更加科學(xué)的思維方式，這樣就可以更加深刻的理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的探索能力。同時(shí)，課堂的懸念難度一定要與學(xué)生的自身能力相適應(yīng)，盡可能地提出一些與原有的知識(shí)相關(guān)并且層次相同的懸念，或者在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中適當(dāng)將懸念的層次進(jìn)行加深，既可以讓學(xué)生鞏固原有知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，積極認(rèn)真地進(jìn)行思考。

（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師更多的進(jìn)行輔助

想要讓懸念教學(xué)法在教學(xué)過程當(dāng)中的效果更好，就需要讓學(xué)生主動(dòng)地去參加教學(xué)過程，不再是教師單純的布置任務(wù)，而是讓學(xué)生自己得去尋找任務(wù)，不斷地積累和自主探索，只有這樣才能讓學(xué)生更多地去理解老師提出的懸念并理解懸念。想要達(dá)到這個(gè)效果，這就需要學(xué)生自己去獲取信息，并且對信息進(jìn)行分析。由于英語這門課程的本身特性，我們需要更多的把交流融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用錄音和教師朗誦來增強(qiáng)對英語語法的理解，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，并且去解決老師之前說鋪設(shè)的語法方面的懸念。在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們可以采取不同的學(xué)習(xí)方法，比如說創(chuàng)建小組進(jìn)行討論或者集體討論，這樣可以增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也可以增強(qiáng)學(xué)生和老師的交流。此外，教師也不能完全的放手，要積極的參與到學(xué)生的交流過程當(dāng)中，給學(xué)生的交流一些引導(dǎo)，這樣就能夠使學(xué)生的交流更有效率，熱情更加高漲。

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行深入思考，從而對教學(xué)上的內(nèi)容提出各種新的質(zhì)疑。采用這種方式可以讓整個(gè)課堂更多的被學(xué)生支配，加強(qiáng)學(xué)生的課堂的參與程度，更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，自主思考，從而幫助學(xué)生的自主探索能力提升。

三、結(jié)語

懸念的實(shí)質(zhì)是疑問，而疑問則是一切真理的開始。對于學(xué)生來說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念教學(xué)法，可以很好地提升學(xué)生自主探索意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語作為一種主要的語言，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，從而提升自己的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小蘭.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（02）.

[2]陳沁.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?激活小學(xué)英語課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（27）.

[3]唐瑩.基于小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].考試周刊，2014（66）.

[4]陳娟.培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].基礎(chǔ)外語教育，2012（06）.