普通高中物理教師教學(xué)能力提升的研究

陳策

【摘?要】教師的教學(xué)能力影響著教師自身的職業(yè)發(fā)展、更對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)當(dāng)前普通高中物理教師的教學(xué)能力存在的問題;然后從教材、學(xué)生、教法三個(gè)維度提出提高普通高中物理教師教學(xué)能力的有效對策。

【關(guān)鍵詞】普通高中;物理教師;教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境中，根據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和技能，順利完成教學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必須的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的個(gè)性心理特征，是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的綜合。教學(xué)能力作為教師的核心能力，是一個(gè)教師教學(xué)水平高低直接反饋、課堂教學(xué)效果的間接反饋。普通高中物理教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施把控能力、課后反思能力以及教學(xué)研究能力，教學(xué)能力水平直接影響著高中生的物理學(xué)習(xí)成績、思維能力發(fā)展，更影響著教師自身的職業(yè)發(fā)展。

一、普通高中物理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課前對整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與整合，體現(xiàn)了教師思維的全面性，是教師必備的技能。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程。在實(shí)際的教學(xué)過程，教師會(huì)忽略教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，更沒有針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的指導(dǎo)下，高中物理要進(jìn)步一提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。而實(shí)際的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)往往忽略了“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)，同時(shí)對情感態(tài)度價(jià)值觀的表達(dá)不明確，知識(shí)與技能的預(yù)設(shè)期待值低。最后教學(xué)重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，主要原因是對教材內(nèi)容吃不透、理解不深刻。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀分析

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，以教學(xué)過程為依托，利用“教學(xué)環(huán)境”，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。它是教學(xué)能力呈現(xiàn)的核心。只要包括：導(dǎo)入新課、教學(xué)方法以及板書。物理是一門培養(yǎng)思維能力和實(shí)踐能力的學(xué)科，高中物理是學(xué)生比較難以掌握的學(xué)科，特別是在力學(xué)、電場和磁場很多學(xué)生看不見摸不著。但是很多教師不會(huì)合理運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，同時(shí)教學(xué)方法單一，師生缺乏交流，板書潦草、缺乏新課的導(dǎo)入意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)實(shí)施起來枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

（三）教學(xué)反思現(xiàn)狀分析

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的綜合能力，反思的對象主要包括教師、學(xué)生和“教學(xué)環(huán)境”，它是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中往往有很多老教師缺少教學(xué)反思，新教師的教學(xué)反思存在局限性。更有教師的教學(xué)反思主要來源于學(xué)生的考試成績，對于當(dāng)堂課不能很好的進(jìn)行總結(jié)，對于自身存在的不足不能發(fā)現(xiàn)，不利于自身的職業(yè)成長。

（四）教研能力現(xiàn)狀分析

教研能力是實(shí)踐教學(xué)的研究總結(jié)。包括發(fā)現(xiàn)新問題、挖掘新課題等，并通過書面文字形成完整的表達(dá)體系。教研能力是教師自我提升的手段，是教師專業(yè)成長進(jìn)步必不可少的能力?，F(xiàn)在的高中物理教師大多是以前的本科或者專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)上有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是多數(shù)物理老師不會(huì)搞教研，更沒有經(jīng)過系統(tǒng)的體系培訓(xùn)，或者是缺乏教學(xué)研究的意識(shí)，所以整體上高中物理教師教研能力不足。

二、提高普通高中物理教師教學(xué)能力的有效對策

通過分析發(fā)現(xiàn)高中物理教師的教學(xué)能力都存在問題。影響教學(xué)能力的提高主要有三個(gè)維度：對高中物理教材的理解不深;對學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)抓不住;對高中物理教學(xué)的教法學(xué)法吃不透。下面，將從這三個(gè)維度來談?wù)勌嵘胀ǜ咧形锢斫處熃虒W(xué)能力的有效對策。

（一）加深對“高中物理教材”的理解

1.重難點(diǎn)理解模糊

在高中物理的實(shí)際教學(xué)中還是以教師的講解為主，但是很多時(shí)候存在重視對“結(jié)果”的理解，而忽略來教學(xué)的重難點(diǎn)。高中物理教師要加深對“高中物理教材”的理解，做到：“整體把控，精華提煉，重點(diǎn)突出“。比如高中的一堂課“重力基本相互作用力”，在初中的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)學(xué)習(xí)有關(guān)于“力的概念”，比如：力的單位、力的三要素和力的概念等。所以在高中力的教學(xué)中要重點(diǎn)突出“力的分解示意圖及其畫法”、“影響重力的因素”等等。抓住重難點(diǎn)進(jìn)行講解，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，提升教學(xué)能力。

2.遵循物理知識(shí)的邏輯順序

遵循物理知識(shí)的邏輯順序，能拓展學(xué)生的科學(xué)思維，提升教師的教學(xué)能力。在講解“重力基本相互作用”時(shí)，以“錐體爬坡”實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行新課導(dǎo)入，但是在講解是很多老師會(huì)講解關(guān)于“力的概念”、“力的示意圖”等再解釋具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣實(shí)驗(yàn)就沒有多大的效果，反而插入的話題會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的邏輯順序。講實(shí)驗(yàn)放在“重心”學(xué)習(xí)完以后再演示，讓學(xué)生自己解釋，反而更能鞏固知識(shí)，使知識(shí)形成邏輯順序，也能提升教學(xué)能力。

（二）加深對“學(xué)生學(xué)習(xí)困惑”的理解

1.理解學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理

學(xué)生有沒有學(xué)進(jìn)去知識(shí)才是重點(diǎn)。我們只有知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理，才能有針對性的“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”。比如在學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候，學(xué)生對“慣性與速度無關(guān)而與質(zhì)量有關(guān)”記得很熟悉，但是“為什么”沒有弄清楚，所以在實(shí)際在運(yùn)用、特別是關(guān)鍵時(shí)刻，還是在腦子里冒出“速度快慣性大”的想法。

2.在學(xué)習(xí)的困惑處設(shè)計(jì)教學(xué)

奧蘇貝爾說：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道力什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。高中物理教師就應(yīng)該在了解學(xué)生已有知識(shí)的能力上，預(yù)設(shè)判斷學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，然后根據(jù)困惑設(shè)置教學(xué)，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。針對剛才的“慣性”知識(shí)，我們知道“慣性是物體的固有屬性”、“慣性是物體抵抗運(yùn)動(dòng)變化的本領(lǐng)”，在此基礎(chǔ)可以設(shè)置動(dòng)畫模擬情景教學(xué)：用同一貨車，一個(gè)滿載一個(gè)空載，用同樣的牽引力達(dá)到同一速度，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)肯定知道空載的貨車肯定會(huì)先到達(dá)同一速度。由此我們得出物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化由質(zhì)量決定。即慣性的大小由質(zhì)量決定。

（三）加深對“高中物理教學(xué)”的理解

教師想要提升教學(xué)能力，要明白一下幾點(diǎn)：一是教師“怎么教”，這是教學(xué)的價(jià)值所在;二是教師“教什么”，高中物理教師教的是高中的物理知識(shí);三是教師“怎么教”，這個(gè)涉及每個(gè)教師的“教法”;四是教師“教的怎么樣”，這是一種評價(jià)的反饋。以牛頓力學(xué)的“第三定律”的教學(xué)為例。首先我們要明確這堂課的價(jià)值，就是“從研究單個(gè)物體到多個(gè)物體”的遞進(jìn)，也是“單個(gè)力學(xué)”遞進(jìn)到“多個(gè)力學(xué)”的分界線，這中間涉及“怎么教”，這就是價(jià)值所在。其次要明確重難點(diǎn)，這就是“教什么”，其核心就是要講清定律中的“總是”，即“固—液—?dú)狻敝g一直存在力，不管是接觸還是非接觸都涉及力。再次我們要明白“怎么教”，就是要知道提升學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)方法。這個(gè)就涉及對生活現(xiàn)象的反思，如：手拍桌子，手為什么會(huì)痛”等。最后就是“教的怎么樣”，這涉及到教學(xué)反思與評價(jià)，反饋者是學(xué)生，老師要知道學(xué)生學(xué)進(jìn)去沒有，就得對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，通過反饋與評價(jià)逐步提升教學(xué)能力。

高中物理教師要堅(jiān)持對教材的把握吃透，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，加強(qiáng)對物理教法的學(xué)習(xí)。要以教材為依托做好教學(xué)設(shè)計(jì)：做到教學(xué)目標(biāo)完整、重難點(diǎn)突出;教學(xué)過程中多預(yù)設(shè)學(xué)可能存在學(xué)習(xí)困惑并做好解答;最后要進(jìn)行及時(shí)的反思與評價(jià)。堅(jiān)持“教研”，做到“以研促學(xué)”、“以研促教”，不斷提高自己的教學(xué)能力。

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