在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的思考

申麗霞

【摘?要】英語寫作教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以高中英語寫作教學(xué)為探究載體，從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義和實(shí)施策略兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);思辨能力;學(xué)生

思維和辨析能力，是個(gè)體思維的敏捷性、深刻性、整體性的集中體現(xiàn)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。過去，在英語寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是缺席的。那么，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)代要求下，在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有何意義，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？本文將圍繞這兩個(gè)問題展開論述，并依勢提出相應(yīng)的建議。

一、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思辨能力，簡單來說，就是個(gè)體對(duì)事物的思考、剖析、辨別、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)能力。思辨能力是個(gè)體批判性思維發(fā)展的結(jié)果。關(guān)于批判性思維，美國哲學(xué)家約翰·杜威（John?Dewey）在“反思性思維”學(xué)說中指出：批判=反思，批判新思維有助于個(gè)體主動(dòng)、持續(xù)、積極主動(dòng)地去思考。在批判性思維的支配下，以知識(shí)當(dāng)作對(duì)象，反復(fù)去錘煉自己的思維模式，可以讓個(gè)體找到正確的理解方式，與知識(shí)、教師平等對(duì)話。受應(yīng)試教育影響，我國學(xué)校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是卻缺少深層推理和創(chuàng)新能力，這也是中國教育飽受詬病的地方。在英語教學(xué)中，由于不重視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，所以許多學(xué)生都沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)還停留在對(duì)單詞、短語死記硬背的層面。新課程改革的實(shí)施，使得英語教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了改變。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

寫作是語言輸出的重要方式，寫作本身也是思維成長的一個(gè)過程。在寫作時(shí)，學(xué)生需要激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立詞匯和句子概念，需要去進(jìn)行推理、判斷?？梢哉f，寫作是非?？简?yàn)學(xué)生的思辨能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從另一個(gè)角度來講，寫作也是一項(xiàng)有益于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的活動(dòng)。因此，許多教師都主張借助寫作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以思辨能力培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生語言能力和技能發(fā)展。而在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生去審視文章，反思寫作要點(diǎn)、解釋問題，可以使學(xué)生的思維更清晰、活躍、有條理，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使英語教學(xué)更有深度。因此，在新課程改革推動(dòng)下，在英語寫作教學(xué)中要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）改變教學(xué)理念，重視思辨能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，真正的教育應(yīng)該是集思考、體驗(yàn)、參與、合作于一體的綜合性活動(dòng)。但是在過去，許多教師在高中英語教學(xué)中都單純地將寫作視為一門技能，都只關(guān)注學(xué)生是否會(huì)背誦范文，是否會(huì)參考寫作模板去寫作，根本不關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生不過是接受知識(shí)的容器，他們寫出的英語作文也缺乏思想深度。而在英語寫作方面存在短板，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和焦慮心理，影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高。要想解決以上問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)提煉;并借助問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生去分析、尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)“What?is?happiness?to?you”一課時(shí)，在寫作指導(dǎo)中，教師要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)——“了解提建議的基本原則”，先讓學(xué)生閱讀兩篇訪談?lì)愇恼?然后結(jié)合文章設(shè)置開放性的問題，譬如，如何禮貌地談?wù)搯栴}并提出解決方案？有關(guān)提建議的功能性句式有哪些？然后讓學(xué)生討論問題，表達(dá)自己的想法，并將自己的觀點(diǎn)融入寫作中。這樣基于教材設(shè)置問題，生成任務(wù)，可以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生思辨能力

在寫作中，文章布局是極其考驗(yàn)個(gè)體的思辨能力的一個(gè)方面。文章構(gòu)思不僅涉及寫作布局、順序、層次等方面的內(nèi)容，還包括材料收集、內(nèi)容構(gòu)思。在作文構(gòu)思中，只有確保主題明確、材料充分、話題新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才有可能寫出一篇好文章。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以抓住構(gòu)思這個(gè)重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生通過閱讀范文了解不同文章的寫作風(fēng)格，構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，并就如何選擇、應(yīng)用素材進(jìn)行深入思考，以提高學(xué)生的思辨和寫作能力。如在議論文寫作中，教師可以先給出一篇經(jīng)典的議論文，讓學(xué)生借助拆分文章的框架結(jié)構(gòu)，了解議論文寫作框架構(gòu)造技巧，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出有價(jià)值的論點(diǎn);然后圍繞論點(diǎn)讓學(xué)生思考如何布局，如何安排文章段落層次關(guān)系，該選用什么樣的材料去證明自己的觀點(diǎn)，如何才能做到環(huán)環(huán)相扣、有理有據(jù)。這樣以文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思為重點(diǎn)，讓學(xué)生打開思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝懽?，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣。

（三）借助思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種簡潔方便、高度注重思維邏輯性的圖示方法。在高中英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖將自己的思路、教學(xué)要點(diǎn)表達(dá)出來，使知識(shí)變得具有可視性、趣味性;也可以借助思維導(dǎo)圖來開發(fā)學(xué)生大腦，調(diào)整學(xué)生思路，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。所以，在英語寫作教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用到教學(xué)中去，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu)，歸納整理素材，為學(xué)生快速高效完成寫作打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Getting?a?job”一課時(shí)，教師可能會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生寫一封求職信。在寫作前，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己腦海中的素材、自己的寫作思路以圖示的方式表達(dá)出來;或者讓學(xué)生以圖示的方式去羅列寫作要點(diǎn)，如求職信要涉及的內(nèi)容、格式，可能用到的單詞、句型和短語，讓學(xué)生自己決定按什么順序去寫作、如何理性介紹自己。如此這般，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，英文寫作就變成一件相對(duì)簡單的事，學(xué)生也可以快速完成寫作任務(wù)。

（四）豐富寫作素材，拓寬學(xué)生思考空間

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力的重要途徑，寫作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生信息傳遞能力、交際能力的培養(yǎng)。在寫作中，素材的積累和運(yùn)用是確保信息傳遞、提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。許多學(xué)生之所以在英文寫作中出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，或套用模板，忽略語言的準(zhǔn)確性，主要是因?yàn)樗麄儧]有積累足夠的寫作素材和英語知識(shí)。豐富的寫作素材，不僅可以將學(xué)生的思維從固化模式中解放出來，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要增加教學(xué)的開放性，豐富寫作素材，讓學(xué)生快樂寫作。例如，在學(xué)習(xí)?“Festivals?around?the?world”一課時(shí)，結(jié)合“不同的國家與文化”這個(gè)學(xué)生熟悉的話題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上發(fā)掘一些有趣的話題，并圍繞相關(guān)話題讓學(xué)生整合、收集素材，并運(yùn)用素材去寫作。如隨著中外文化交流日益頻繁，許多青少年出現(xiàn)了崇洋媚外的思想，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化備受冷落。利用這個(gè)話題，教師可以讓學(xué)生思考“如何弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信”這個(gè)問題;然后讓學(xué)生廣泛收集素材，用寫作的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣可以拓寬學(xué)生的思考空間，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（五）借助反復(fù)練習(xí)，錘煉學(xué)生的思維

高中生已經(jīng)有了一定的邏輯思維和辨析、判斷能力，不過，他們?cè)跉w納推理、辯證分析方面的能力還有待提高。進(jìn)行綜合、反復(fù)的訓(xùn)練，可以開拓學(xué)生思維，錘煉學(xué)生的思辨能力。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常組織、開展一些綜合性的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換立場進(jìn)行寫作，使學(xué)生在語篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、布局方面積累更多的經(jīng)驗(yàn)，直至學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“Understanding?each?other”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，提出自己的觀點(diǎn);然后用充分的論據(jù)去支撐論點(diǎn)，使文章變得豐滿。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換立場，進(jìn)行逆向思維，進(jìn)行反向?qū)懽?、跨課程寫作，這樣可以開闊學(xué)生的視野，錘煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在寫作方面有新的突破。

三、結(jié)語

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)，是事關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大事。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，借助寫作使學(xué)生的思維由低階向高階不斷發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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