新時代 “以學生為中心”的中職新生入學教育實踐創(chuàng)新研究

郭城

新時代對職業(yè)教育改革發(fā)展和學生思政教育都提出了更高的要求，新時代的中職生有新特征，他們從結束九年義務教育到進入職業(yè)教育的新階段，入學之時正是重要的教育契機。中職新生入學教育應堅持“以學生為中心”，有針對性地開展符合他們實際需要和心理成長規(guī)律的教育活動，引導和幫助青少年學生扣好人生第一粒扣子，上好“入學第一課”。

一、改變觀念，立德樹人不忘初心使命——從“以學校為中心”向“以學生為中心”轉變。

1、中職學校“以學校為中心”傳統(tǒng)新生入學教育方式需要改變。

自古以來“老師講、學生聽”的教育形態(tài)，伴隨和影響著一代人的成長，然而隨著市場經(jīng)濟和網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，學生的價值觀出現(xiàn)了多元化的傾向。傳統(tǒng)的新生入學教育主要是圍繞校園學習生活來開展，內(nèi)容包括校紀校規(guī)學習、生活適應性教育、專業(yè)介紹、安全教育等，通過學校大會、主題班會、專題講座等形式集中宣講，讓新生快速熟悉學校情況。這種教育形式優(yōu)點是方便組織新生集中學習，但是往往因為入學教育時間短，內(nèi)容形式單一，學生的參與度不高，這種“以學校為中心”說教式、單向式、教條式德育活動，不會在學生心里留下痕跡。

2、堅持“以學生為中心”，引導新生把“客人心態(tài)”變成“主人心態(tài)”。

“以學生為中心”的德育教育活動設計，遵循中職生成長規(guī)律和心理規(guī)律，關注新生的特點，給予他們更多的人文關懷，更適合現(xiàn)代中職生多元發(fā)展，符合職業(yè)教育“人人都可成才、人人皆盡其才”發(fā)展理念和立德樹人的初心使命。

改變中職學校傳統(tǒng)新生入學教育現(xiàn)狀，應堅持“以學生為中心”，首先要關注新生的特點，他們剛從初中畢業(yè)，對新學校和職業(yè)教育不了解，很多人因受傳統(tǒng)觀念影響而認為就讀職業(yè)學校是無奈選擇、低人一等;行為習慣不好，缺乏學習動力，同伴相處困難，缺乏家庭教育和關心等問題常常相伴而來。他們正處在人生的轉折點，面對新環(huán)境、新學習方式、新成長道路，在思想上困惑和迷茫，沒有目標，對未來缺乏信心。

中職學生畢業(yè)后面臨著選擇職業(yè)，以及社會就業(yè)形勢、家庭、同學影響等各方面的壓力，加之自身心理發(fā)展還沒有完全成熟，他們既處在自我意識高度發(fā)展、價值觀正在形成的關鍵階段，又有強烈的自治需求，常表現(xiàn)出自我矛盾的心理現(xiàn)象，廣泛的內(nèi)心沖突和壓力。因此，學校要給予新生更多關懷、鼓勵，讓他們正確認識職業(yè)教育，引導他們把“我來你校學習，我要受你管理”的客人心態(tài)變成“這是我的學校，我要在此快樂成長”的主人心態(tài)，幫助新生快速自主地適應、接納、融入新的校園學習生活，并為今后的學習和就業(yè)成長打下良好的基礎。

二、創(chuàng)新實踐，暖心共情培養(yǎng)時代新人——從“單向灌輸”向“人文浸潤”轉變。

過去新生教育大多安排在入學第一周內(nèi)完成，時間集中，信息量大，內(nèi)容多，規(guī)矩多。新時代的學生是在網(wǎng)絡信息社會“浸泡”中長大的，接觸面廣，思維活躍，自我意識強烈，追求個性化?！皢蜗蚬噍敗钡奶铠喪浇逃ゲ蛔W生的興趣點，學生“消化不良”，反而產(chǎn)生逆反效果。

新生入學教育實踐創(chuàng)新，以學生為中心，以活動為載體，以“互動引導”代替“單向灌輸”的新生啟迪教育模式應時而生。讓學生參加一系列體驗活動，快速地熟悉并理解自己的校園生活、專業(yè)、人際等環(huán)境要素，自然地化解心中的困惑與焦慮，最終能安心地聚焦于自己的學業(yè)成長和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)意迎新生，量身打造新款“入學教育套餐”。

如果一個人在生活中對周邊環(huán)境不熟悉，心里會緊張焦慮，生活不愉陜。一個新生初入校園，對學校情況也不熟悉、難融入，同樣會影響在學校的生活、學習和成長。

家長的關切，新生的心情，是學校關心的重點。把入學教育前置，開學前先寫一封信給學生和家長，用溫暖親切的語言，幫助學生和家長提早了解學校的情況，向他們描繪學校要做什么樣的教育。這是為新生提前構建一個有溫度的認知基礎，學生還沒來學校報到之前，心理上已經(jīng)把家校的距離拉近了，心中對新學校有了親切感和期待。

新生來校報到后，一系列校園自主體驗活動等著他們來參與。中職生喜歡玩游戲，尤其是手機網(wǎng)絡游戲，那就設計游戲給他們玩。把持續(xù)一個月的新生教育系列活動設計成手機網(wǎng)絡平臺“十大通關游戲”，下設備種子活動（關卡）。例如把入學報到設計成“校園7天自助游”，每一步活動都變成一個個小游戲任務，線上的通關手冊與線下的各項活動相結合。用有趣的成長體驗游戲引導學生完成入學報到、認識老師、找到宿舍、認識舍友、認識學校備功能樓、融合新班級、認識新專業(yè)等任務，每完成一個任務即可通過一關游戲。新生在輕松快樂的氛圍中快速認識新學校、融入新集體，學校可在網(wǎng)絡后臺關注學生參加活動體驗的各項數(shù)據(jù)和他們發(fā)表在線上平臺的即時感想。

（二）活動其外，文化其里，人文浸潤，潤物無聲。

新生啟迪教育，正是抓住新生入學成長變化過程中的關鍵教育節(jié)點，開展與之相適應的系列活動。一是讓新生快速熟悉學校環(huán)境;二是讓新生對職業(yè)教育和自己所學的專業(yè)有初步認識，培養(yǎng)他們的學習興趣和成長信心;三是為同學們建立融洽的校園人際關系打下基礎，快速融入班級和宿舍;四是在學生心中種下校園文明的種子，為新生的文化融入做好鋪墊。

在每一個關鍵教育節(jié)點，開展“以學生為中心”的教育活動，把人文關懷貫穿于活動中。認識新校園，不再是走馬觀花式的參觀，而是建立學生心理上的安全感，讓學生來了就安心于此，做學校的主人。在學校網(wǎng)絡公眾號里打造暖心電臺，講述一個個集體宿舍里的經(jīng)典小故事，幫助同學們喜歡上宿舍這個“小家”。讓新來乍到的同學們學會與人相處，懂得責任與擔當，遇到問題會采取正確的解決方式，情緒有出路，思想有共鳴，行為有指引。

把過去“臺上枯燥的宣講，臺下無奈地走神”的新生適應性教育大會，設計成一個快樂的真人互動節(jié)目，不妨讓新生講1-2個體驗故事，老新生講1個改變故事，班主任講1個成長故事，校長講1個文化故事，還能互動答疑解惑，幫助學生在活動中放松投入，體驗新的校園文化，增強參與感，提升歸屬感。新生、老生、老師、管理者分別從不同角度分享和感悟，讓新生喜歡上學校的人和事，并且認同“快樂校園”、“價值校園”、“美美與共”的文化內(nèi)涵。

把新生入學教育從一個短期集中的任務式安排，變成一個基礎性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的人文浸潤和職業(yè)化啟迪教育，開展一系列新生學習成長引領的“第一課”活動：有班級融入第一課，專業(yè)老師相識和專業(yè)全景認識第一課，職業(yè)化成長第一課等。培養(yǎng)“準職業(yè)人”就從入學教育開始，中職教育特色充得以分體現(xiàn)，最美德育和人文熏陶傳導至學生心中，開啟職業(yè)學校學習成才的新旅程。

三、播下種子，職業(yè)教育點燃出彩人生——從“被動接受職業(yè)教育”向“萌發(fā)成長新希望”轉變。

從設計到實施“以學生為中心”的新生入學教育實踐創(chuàng)新活動，始終懷揣一顆同理心，堅持問題導向，站在新生及其家長的角度考慮問題。讓新生從進入校門的那一刻起，能感受到“學校如家”的溫馨，從而培養(yǎng)“愛校如家”的情懷。

傳統(tǒng)的新生入學教育方式是從校園管理的需要出發(fā)，關鍵詞是“宣傳”、“勸導”、“指令”。學生在一個新的陌生環(huán)境下，在一群陌生的老師和同學中間，心情帶著一點不安，雖然聽到命令后可以快速簡單地行動，但是行為和心理上都處于被動的狀態(tài)。

新生啟迪教育活動是基于學生認知變化規(guī)律出發(fā)，關鍵詞是“引導”、“提示”、“展現(xiàn)”。這是一種暖心教育，學生在一種被關心、被理解、被尊重的環(huán)境下，心理上感到安定，有歸屬感，行為由被動變成主動，開放接納，積極參與，對新階段的學習和生活建立起信心與希望。在感知覺發(fā)展中，中職學生感知活動是隨著他們對學習動機的定向發(fā)展來逐步提高智力活動自覺性的。中職學生一旦對他們今后職業(yè)定向有了明確動機，在學習的目的性、持久性和精確性上都會有顯著的發(fā)展。

大多數(shù)新生入學前對新學校感到陌生，原本心中對什么是職業(yè)教育幾乎毫無概念。這一番溫暖貼心、形式新穎且內(nèi)涵豐富的入學啟迪教育，讓同學們認識到中職學校的“揚長教育”比普通中學的“補短教育”更適合剛剛在中考中失意的自己，職業(yè)教育可以點燃出彩人生。這樣的入學教育真正滿足新生的期待，達到了預期目標，拓寬了新時代中職學校學生思政教育思路，成效顯著。

“開學第一課”著眼于扣好、系緊人生的“第一?？圩印保纬跣?、錨定航向。新生啟迪教育系列活動是中職學校學生入學的起始教育，在活動中潛移默化地把積極正面、文明有序的價值觀傳導給學生，雖然不指望它一次性解決教育中的所有問題，但相信它是一顆真善美的種子，能夠在廣大新生的心中生根發(fā)芽，萌發(fā)職業(yè)成長新希望，在學校的悉心培育下茁壯成長。