基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)研究

楊葉娟

[摘要]如何優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起高效高智慧的課堂，已經(jīng)逐漸成為廣大教師所面臨的—項(xiàng)重要課題。文章從深度學(xué)習(xí)這一理念入手，重點(diǎn)闡述了初中物理大單元教學(xué)策略，希望可以為初中物理教學(xué)提供幫助。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中物理;大單元教學(xué)

一、引言

大單元教學(xué)是當(dāng)前初中物理教學(xué)中經(jīng)常采用的—種教學(xué)方式，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)視野有著重要的作用。就當(dāng)前的初中物理大單元教學(xué)來看，其雖然能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，增強(qiáng)系統(tǒng)性，但也可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在新的教學(xué)環(huán)境中，如何在發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解深度，就成為亟待解決的—個(gè)問題。

二、深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的理念

深度學(xué)習(xí)指的是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著預(yù)設(shè)的富有趣味性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，并且能夠獲得成功體驗(yàn)與感悟的—種更加具有意義的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于相關(guān)學(xué)科內(nèi)容中知識(shí)本質(zhì)的理解，更側(cè)重于追求有效的學(xué)習(xí)遷移以及對(duì)真實(shí)問題的深入探索，是以高階思維為主要認(rèn)知基礎(chǔ)的—種投入較大的學(xué)習(xí)方式。而大單元教學(xué)是教師在教學(xué)前對(duì)教材內(nèi)容以及各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，而后將教材中有聯(lián)系的章節(jié)連接成一個(gè)教學(xué)整體，這個(gè)整體就稱為單元。由于教學(xué)大單元強(qiáng)調(diào)的是整體性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性等關(guān)系，所以教師在教學(xué)大單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重大單元設(shè)計(jì)原則，保證教學(xué)體系的系統(tǒng)性與科學(xué)化。

三、初中物理大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

大單元教學(xué)作為初中物理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解相關(guān)知識(shí)，能夠?yàn)橄乱徊街R(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師缺乏對(duì)大單元課程設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)的了解，只注重大單元教學(xué)的系統(tǒng)性與廣度性，忽視了大單元教學(xué)的深度性缺陷，導(dǎo)致在運(yùn)用大單元模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的深度不足，無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.教學(xué)資源的運(yùn)用不夠合理

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景之下，很多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源都逐漸深入到不同的學(xué)科教學(xué)過程之中。物理學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，涉及很多不同的實(shí)驗(yàn)，而且互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于物理學(xué)科的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源與基礎(chǔ)知識(shí)資源是十分豐富的。但在大單元教學(xué)過程中，很多教師由于嫌麻煩，或者過度強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的系統(tǒng)性等原因，很少能夠合理且充分地應(yīng)用這些教學(xué)資源，導(dǎo)致最終無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式過于單一

部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還有一部分教師過度依賴現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源。很多初中物理教師在教學(xué)過程中直接向?qū)W生播放網(wǎng)絡(luò)課件，但播放的相關(guān)課件內(nèi)容又過于淺顯，無法讓學(xué)生獲取到有用的信息與知識(shí)，無法使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)踐表明，精心設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠緩解學(xué)生的緊張心理，使其處于樂觀的情緒狀態(tài)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生求知欲望與探索興趣的有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維并激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步地細(xì)化，根據(jù)相關(guān)細(xì)化任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情景的模擬，在保證教學(xué)系統(tǒng)性與廣度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極4生。

以滬科版八年級(jí)物理教材中“壓強(qiáng)”這一章的內(nèi)容為例，教師在課前需要對(duì)“壓強(qiáng)”這一單元知識(shí)進(jìn)行了解，明確章節(jié)教學(xué)要求，而后將章節(jié)知識(shí)按照內(nèi)部差別進(jìn)行細(xì)化，并在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中寫出每個(gè)小單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程。如在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容講解時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)，更加深入地投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索之中，教師可以設(shè)計(jì)“讓小試管在大試管中上升”的實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行課程導(dǎo)入。首先，教師需要準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的大試管，然后將小試管插入其中，在插入到一半的時(shí)候，將兩根試管同時(shí)倒立。這時(shí)學(xué)生會(huì)觀察到小試管不僅不會(huì)隨著大試管中流出的水而往下掉，反而出現(xiàn)逐漸上升的現(xiàn)象。這個(gè)與學(xué)生的慣性思維產(chǎn)生悖逆的小實(shí)驗(yàn)一下子激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望和探究欲望，這種具有一定懸念的教學(xué)情境不僅能夠充分吸引學(xué)生的注意力，而且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)與探索的興趣與熱情。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理深度探索的熱情

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)都將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的卷面成績(jī)上，而對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)習(xí)方法的掌握完全忽視了，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。當(dāng)前初中物理教師所采用的大單元教學(xué)模式存在教學(xué)深度不足的問題，不利于學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)完整、全面的物理學(xué)科體系，也不利于學(xué)生投入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)鞏固。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的相互結(jié)合與補(bǔ)充，同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造與提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生親歷相關(guān)物理原理推斷的全過程，體驗(yàn)到自主探索與獨(dú)立思考的樂趣，不斷提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生深度探究的熱情與興趣。

仍以“壓強(qiáng)”這一章的內(nèi)容為例，在探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)由液體重力引起，但又與重力和體積等因素?zé)o直接關(guān)系”這一課題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成教材內(nèi)要求的相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，增加一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)。教師可以先取兩個(gè)容積相同但直徑不同的玻璃管，對(duì)一端進(jìn)行開口處理，一端包裹上薄橡皮膜;之后向這兩個(gè)玻璃管中倒入等量的水，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較這兩個(gè)玻璃管中水的重力情況、體積大小與橡皮膜突出程度之間的關(guān)系;之后對(duì)玻璃管進(jìn)行傾斜處理，注意不要讓水溢出，一定程度上減少水的深度。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較水的重力、體積大小與橡皮膜突出程度之間的關(guān)系是否發(fā)生了改變。通過該拓展性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加直觀形象地得出了“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)實(shí)際上與重力、體積都沒有關(guān)系，而是與液體的深度有關(guān)系”這一難點(diǎn)知識(shí)的結(jié)論，不僅加深了對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的理解，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)拓展內(nèi)容的探索興趣。

3.引導(dǎo)感悟反思，促進(jìn)學(xué)生思維方式的創(chuàng)新與升華

如果一味地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思與回顧，就無法深入掌握相關(guān)知識(shí)的核心要點(diǎn)。大單元教學(xué)理念所倡導(dǎo)的宗旨就是通過將有聯(lián)系的知識(shí)部分進(jìn)行綜合，在保證每個(gè)小單元知識(shí)體系獨(dú)立性的同時(shí)，增強(qiáng)各個(gè)知識(shí)之間的連貫性，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的真正理解和掌握。反思是整個(gè)物理大單元學(xué)習(xí)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師開展教學(xué)思維活動(dòng)的核心與動(dòng)力。初中物理教師要想讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的關(guān)注與重視。很多學(xué)生對(duì)于各種物理知識(shí)的認(rèn)知大多來自生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)是表象認(rèn)知，而這些表象認(rèn)知不僅無法幫助學(xué)生掌握真正的物理知識(shí)，還有可能是錯(cuò)誤的。因此，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧與反思，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與掌握，另一方面幫助學(xué)生從反思與回顧中發(fā)現(xiàn)新的理解問題與解決問題的角度與方式，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新與升華。

比如在講解完滬科版初中九年級(jí)物理教材中的“了解電路”等相關(guān)單元的內(nèi)容時(shí)，其中涉及一個(gè)“用伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都能夠比較熟練地掌握該部分內(nèi)容。在之后的回顧與反思過程中，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位就該單元的相關(guān)內(nèi)容，尤其是該實(shí)驗(yàn)電路的具體設(shè)計(jì)和內(nèi)在理論進(jìn)行二次探究與思考。教師可以在旁邊引導(dǎo)學(xué)生思考“能否實(shí)現(xiàn)用伏安法測(cè)一下小燈泡的電功率或者探究導(dǎo)體的電流與電壓之間的關(guān)系”。實(shí)際上這些探究實(shí)驗(yàn)都是建立在“伏安法測(cè)量電阻”這一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上的，教師的引導(dǎo)使得學(xué)生的思路得到充分拓展。小組式的合作學(xué)習(xí)與互相交流所營(yíng)造的輕松氛圍使得大部分學(xué)生能夠更加積極地投入到相關(guān)的知識(shí)回顧與反思活動(dòng)之中，大大提高了學(xué)生回顧反思活動(dòng)的興趣與熱情。

五、結(jié)語

當(dāng)前階段，在初中物理的大單元教學(xué)過程中存在一定的問題，其中包括大單元教學(xué)設(shè)計(jì)深度不足、教師的教學(xué)方式與選擇等。深度學(xué)習(xí)理念的推廣不僅是為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種更加積極與飽滿的狀態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)過程之中。