新時(shí)代中職護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐探索

張展 李勤 王瑜 李丹

摘 ?要：通過梳理中職護(hù)理專業(yè)核心課程的思政元素，修訂程人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段、方法，開發(fā)課程思政教學(xué)資源，改革專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)等舉措，積極開展專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究，為構(gòu)建全體教師、全課程、全教學(xué)過程育人格局、提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?護(hù)理專業(yè) ?中等職業(yè)教育

一、研究背景

“課程思政”最早由上海市委、市政府2014年提出，指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種教育教學(xué)理念。

國(guó)內(nèi)“課程思政”的研究高校較多，如“思政課程”和“課程思政”關(guān)系、“課程思政”的價(jià)值本源、思政課程體系改革、課程思政推進(jìn)的路徑等。李國(guó)娟指出，建設(shè)課程思政，課程是基礎(chǔ)，思政是重點(diǎn)，教師是關(guān)鍵，院系是重心，學(xué)生是成效^[1]。梅強(qiáng)和吳月齊就關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體落實(shí)指出，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，宏觀上應(yīng)圍繞立德樹人目標(biāo)，明晰學(xué)校推進(jìn)課程思政的理念、原則及途徑;微觀上應(yīng)鼓勵(lì)一線教師積極探索，有意識(shí)地培育好若干門在全校覆蓋面寬、示范性好的課程思政示范課程或課程群，以此帶動(dòng)全校課程思政和專業(yè)思政建設(shè)，增強(qiáng)課程育人效果^[2]。陸道坤和邱仁富指出，課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，最為關(guān)鍵和最難解決的部分是思政課程與課程思政的關(guān)系問題、課程思政的設(shè)計(jì)問題、專業(yè)課教師的素養(yǎng)和能力問題、專業(yè)課課程思政的評(píng)價(jià)問題^[3]。在這所有問題中，專業(yè)課程思政與思想政治理論課程的“同向同行”問題尤為關(guān)鍵。

二、存在問題

目前，關(guān)于中職專業(yè)課程思政的研究少有報(bào)道。而中職思政教育教學(xué)存在思政課與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成，學(xué)校思政教育仍存在“孤島化”困境，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)教師思政認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)課教師不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，認(rèn)為思政工作是班主任和思政課教師的事，不是自己的“責(zé)任田”;（2）專業(yè)教師思政能力不強(qiáng)，專業(yè)課教師多數(shù)為非師范生，挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源不充分，能力不強(qiáng);（3）學(xué)校課程思政機(jī)制不健全，專業(yè)課與思政課教師合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制不健全，“各唱各的戲”，導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象;（4）專業(yè)課程思政效果不，學(xué)生往往認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能很重要，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較高，認(rèn)為思政課“套話、大話、空話”多，導(dǎo)致思政課內(nèi)容難以“內(nèi)化于心、外化于行”;（5）專業(yè)課程思政研究不多，少數(shù)專業(yè)課教師在探索專業(yè)課程思政，但也限于單一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的微觀層面的探討和研究，從專業(yè)層面、課程層面進(jìn)行整體的課程教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)過程實(shí)施較少。

三、研究意義

（一）貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平總書記對(duì)教育重要論述的具體體現(xiàn)

中職學(xué)校開展專業(yè)課程思政研究是推動(dòng)專業(yè)課教師“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，也是“建立全員育人的相互配合機(jī)制、形成全程育人的有機(jī)銜接機(jī)制、構(gòu)建全方位育人的多維協(xié)作機(jī)制、健全思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同機(jī)制”的具體行動(dòng)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，真正把“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。

（二）提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要

新冠疫情肆虐，全國(guó)援鄂“逆行者”，直接接觸危重病人最密切、最危險(xiǎn)、工作量最大的護(hù)理人員是醫(yī)生的2—3倍。面對(duì)死亡，身著不透氣的防護(hù)裝備，6—8小時(shí)不吃不喝不上廁所，甚至帶著尿不濕持續(xù)超負(fù)荷工作?，F(xiàn)在十五六歲的中職護(hù)生，多數(shù)為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，社會(huì)責(zé)任感淡漠，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞的精神。面對(duì)今后不畏艱辛、無私奉獻(xiàn)、勇于沖鋒陷陣的護(hù)理工作，強(qiáng)化護(hù)生思想政治教育，提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，切實(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

（三）落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》的實(shí)際行動(dòng)

以專業(yè)知識(shí)、技能為載體對(duì)中職護(hù)理學(xué)生開展思想政治教育，以提升教師能力為關(guān)鍵、以改革教材和教學(xué)內(nèi)容為載體、以創(chuàng)新教學(xué)方法為手段（簡(jiǎn)稱“三教”改革）貫穿課程思政全過程，體現(xiàn)《國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》主要精神，這也是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。

（四）解決學(xué)校課程思政存在的問題和提供參考借鑒的需要

專業(yè)課教師對(duì)課程思政不重視、思政育德能力不強(qiáng)，專業(yè)課思政元素挖掘不夠、思政教學(xué)資源不足，專業(yè)思政教學(xué)手段和教學(xué)方法老套，專業(yè)教師與思政課教師之間合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制不健全，“各唱各的戲”，導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象，思政教育存在“孤島化”困境。本研究擬為學(xué)校提供解決以上問題的策略，擬通過中職護(hù)理專業(yè)核心課程思政探索，以點(diǎn)帶面，為學(xué)校構(gòu)建全教師、全課程、全教學(xué)過程育人格局奠定基礎(chǔ)。

四、改革措施

我校通過對(duì)護(hù)理專業(yè)核心課程的思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究，創(chuàng)新專業(yè)課程思政的教學(xué)手段和方法、開發(fā)護(hù)理專業(yè)核心課程思政教學(xué)資源、制定出臺(tái)一套課程思政教學(xué)指導(dǎo)方案、打造一支優(yōu)秀的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建學(xué)校全教師、全課程、全教學(xué)課程育人格局，將專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”的根本任務(wù)在學(xué)校落地生根，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）修訂學(xué)人才培養(yǎng)方案

通過解讀國(guó)家對(duì)中職教育思政的相關(guān)文件要求，結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上解決專業(yè)課程思想政治教育不落地的現(xiàn)象，修訂我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由此推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

（二）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

以人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)實(shí)際，根據(jù)課程思政教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我校對(duì)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》《藥物應(yīng)用護(hù)理》《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》《內(nèi)科護(hù)理》《外科護(hù)理》等專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行重新修改。

（三）挖掘思政元素

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘護(hù)理專業(yè)核心課程中思政元素，根據(jù)課程內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際，重新確定每門課程教學(xué)目標(biāo)。即在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程中思政元素，確定每門課程思政教學(xué)目標(biāo)，提升專業(yè)課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

以專業(yè)知識(shí)為載體，深入開展課程思政教育教學(xué)研究。以專業(yè)課教師與思政教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同備課，開展課程思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，共同推動(dòng)學(xué)校課程思政教學(xué)改革與研究。

（五）開發(fā)課程思政教學(xué)資源

以思政教師為基礎(chǔ)，深入開展護(hù)理專業(yè)核心課程思政教育教學(xué)研究，深入挖掘核心課程思政元素，搭建課程思政教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，建設(shè)線上、線下一體的課程思政教育教學(xué)資源庫(kù)，提高課程思政教學(xué)效果。

（六）打造課程思政示范課堂

以創(chuàng)新教學(xué)方法為手段，切實(shí)提升課程思政能力，打造專業(yè)課程思政示范課堂。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深層次調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂中教師注重知識(shí)技能的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以合作探究式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、分層教學(xué)模式等多種教學(xué)模式為主體的，以講授式、案例教學(xué)、情境教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法為一體的，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育教學(xué)手段與方法正成，通過課程教學(xué)與職業(yè)情感教育、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、慎獨(dú)修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感的緊密結(jié)合，通過課程文化創(chuàng)新，借助典型案例，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、使命感，實(shí)現(xiàn)課程思政和“仁道”文化融合，為我校打造專業(yè)課程示范課堂，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

（七）改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)教師工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，是推動(dòng)教學(xué)工作改進(jìn)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑和手段。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系增加思政元素，以學(xué)校、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)和用人單位等多方參與的綜合評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使專業(yè)教師重視傳授知識(shí)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（八）提升專業(yè)教師課程思政能力

針對(duì)專業(yè)課教師對(duì)課程思政不重視、思政育德能力不強(qiáng)，專業(yè)課思政元素挖掘不夠、思政教學(xué)資源不足，專業(yè)思政教學(xué)手段和教學(xué)方法老套，專業(yè)教師與思政課教師之間合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制不健全等問題，我校深入推動(dòng)專業(yè)教師課程思政能力提升，通過專業(yè)教師與思政教師協(xié)同備課、共同建設(shè)專業(yè)課程思政資源、專業(yè)教師課程思政培訓(xùn)講座相結(jié)合的多種方式，幫助專業(yè)課教師提升課程思政能力。

此外，我校還以制度創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新為學(xué)校深入開展課程思政教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供保障，通過制定課程思政教學(xué)指南、課程思政項(xiàng)目管理及獎(jiǎng)勵(lì)制度、協(xié)同創(chuàng)新制度、教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制為課程思政保駕護(hù)航，通過開展各類以課程思政為導(dǎo)向的教師教學(xué)比賽，提升全校師生課程思政意識(shí)，從而營(yíng)造課程思政文化氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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