巧妙設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)聽(tīng)課質(zhì)量

解德雪

摘 ?要：前置性學(xué)習(xí)是一種課前學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生在上課之前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)淺層次的理解和初步感受，這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就更加有目的性，從而保證聽(tīng)課的有效性。在前置性學(xué)習(xí)中，前置性作業(yè)有著舉足輕重的作用，有效的前置性作業(yè)，能夠保證學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)質(zhì)量，繼而保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。本文先簡(jiǎn)單分析前置性作業(yè)與學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的關(guān)系，再?gòu)姆謱有?、生活性、趣味性、?shí)踐性四個(gè)方面就前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?前置性作業(yè) ?聽(tīng)課質(zhì)量

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，普遍存在學(xué)生聽(tīng)課效率低下的問(wèn)題，如學(xué)生注意力不集中、跟不上教師腳步等，導(dǎo)致聽(tīng)課的時(shí)候尤為吃力，費(fèi)時(shí)又低效，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。而前置性作業(yè)的有效引導(dǎo)，能夠真正突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，這不僅可以提升教學(xué)針對(duì)性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力。在本文中，筆者就如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)分享幾點(diǎn)自己的想法和思考。

一、前置性作業(yè)與學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力有限，所以在課堂上聽(tīng)課時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)往往感到吸收吃力。即使教師分析深入、到位，但是學(xué)生的消化能力有限，很難完全、及時(shí)吸收，從而出現(xiàn)跟不上教師腳步的情況，聽(tīng)課質(zhì)量可想而知。而設(shè)置前置性作業(yè)，在這類作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備被引發(fā)出來(lái)，并且提前了解重難點(diǎn)知識(shí)^[1]。與此同時(shí)，在前置性作業(yè)的輔助下，學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，在上課之前，學(xué)生有充分的時(shí)間去探究和自主思考，然后完成前置性作業(yè)，繼而帶著自己的發(fā)現(xiàn)、思考以及收獲進(jìn)入課堂，使課堂交流更加有效、積極、寬泛和深入^[2]。學(xué)生不僅能夠有針對(duì)性、有目的性的聽(tīng)課，而且能夠提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，聽(tīng)課質(zhì)量大幅度提升。

二、基于提升學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的有效策略

（一）遵循“分層性”原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、分析問(wèn)題的能力存在差異，所以，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循分層性原則，對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行區(qū)分，避免打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，也防止學(xué)優(yōu)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)興趣^[3]。

例如，在講解“長(zhǎng)方形的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則去設(shè)計(jì)問(wèn)題，如第一題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的苗圃，長(zhǎng)6m，寬4m，問(wèn)這個(gè)苗圃的面積是多大？”如最后一題：“一個(gè)長(zhǎng)方形，如果將它的長(zhǎng)減少5cm，整個(gè)面積就減少50cm²，如果將它的寬度加長(zhǎng)7cm，整個(gè)面積就會(huì)增加280cm²。問(wèn)這個(gè)原長(zhǎng)方形的面積是多大？”然后，教師要求學(xué)困生課前至少完成70%的任務(wù)，而中等生至少完成90%的任務(wù)，尖子生必須要完成所有任務(wù)。這樣的前置性作業(yè)突出了學(xué)生主體地位，有助于學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

（二）遵循“生活性”原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師盡可能遵循生活性原則去設(shè)計(jì)。一方面，立足實(shí)際生活設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，具有熟悉親切感，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成前置性作業(yè)的興趣和情趣。另一方面，基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活并將課本知識(shí)與實(shí)際生活融合起來(lái)，有助于提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力^[4]。

例如，在講解“圓柱體和圓錐體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己提前學(xué)習(xí)所掌握的有關(guān)于圓柱體的圓錐體的特征，從生活中尋找具備這些特點(diǎn)的物體，要求圓柱體物品不低于五個(gè)，圓錐體物體不低于五個(gè)。在這個(gè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從生活中尋找圓柱體和圓錐體，繼而深入了解和掌握這兩種幾何體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

（三）遵循“趣味性”原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難學(xué)，小學(xué)生普遍有抵觸心理。若是設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)乏味、枯燥，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的抵觸感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至被學(xué)生視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這樣的情形下，多數(shù)學(xué)生會(huì)抱著應(yīng)付的心理去完成，從而抑制了前置性作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候應(yīng)遵循趣味性原則，變負(fù)擔(dān)為快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在講解“混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，然后玩“24點(diǎn)”的游戲，即從一副去掉大小王的撲克中隨機(jī)抽取四張牌，通過(guò)混合計(jì)算的方式探索如何計(jì)算可以得到24這個(gè)答案，要求學(xué)生抽取5次并記錄下5次抽取的四個(gè)數(shù)，看看一共能夠成功幾對(duì)。這樣的前置性作業(yè)融入游戲元素，使前置性作業(yè)變得十分有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)和較高的熱情全身心投入其中并高效完成前置性作業(yè)。

（四）遵循“實(shí)踐性”原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。所以，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，通過(guò)這樣的前置性作業(yè)讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)感受到樂(lè)趣。

例如，在講解“克、千克”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前從家中隨機(jī)挑出不少于五個(gè)的日常用品，如雞蛋、鞋子、籃球、蘋果、火龍果等，稱出它們的重量，記錄下數(shù)字并標(biāo)上單位。又如，在講解“厘米、分米、米”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生測(cè)量自己書桌、床、臥室的長(zhǎng)度、寬度和高度，記錄下測(cè)量結(jié)果并且標(biāo)上單位。這類實(shí)踐性作業(yè)有助于點(diǎn)燃學(xué)生情趣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中有效理解知識(shí)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，能夠輔助教師更好的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于提升其學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，還有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷拓展和深入研究。要想充分發(fā)揮前置性作業(yè)的價(jià)值，教師要客觀地認(rèn)識(shí)到前置性作業(yè)的效能并遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，從分層性、生活性、趣味性和實(shí)踐性這幾個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。本文是筆者根據(jù)自己設(shè)計(jì)前置性作業(yè)以及實(shí)踐結(jié)果提出的有關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能為同行設(shè)計(jì)前置性作業(yè)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]孫政.基于生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)布置的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（21）：35-36.

[2]陶月芬.因課而異因人而異——例談小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（25）：52-54.

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[4]沈其歡.巧用前置性作業(yè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：163.