初探微課在幼兒園分組活動(dòng)中的運(yùn)用

李曉

摘 要：微課的運(yùn)用不僅可以解決幼兒園分組活動(dòng)中教師指導(dǎo)忙碌的實(shí)際問(wèn)題，還可以幫助不同層次的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組學(xué)習(xí)的方式不僅能構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的新型師生關(guān)系，還能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課;分組活動(dòng);幼兒園;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0121-02

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課視頻一般要求不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容雖短，但是重點(diǎn)突出，保證了相對(duì)完整的示范講解過(guò)程。

幼兒園里活動(dòng)的形式有集中、分組和個(gè)別三種，分組活動(dòng)類似于小組活動(dòng)，既有統(tǒng)一的一面，也有靈活的一面。由于班級(jí)里幼兒的人數(shù)較多，所以活動(dòng)中我們通常會(huì)將幼兒按照能力差異或者其興趣分成幾組。這樣有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，也能為每個(gè)幼兒盡可能地提供自由表達(dá)和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

一、探索微課運(yùn)用到分組活動(dòng)的價(jià)值

微課以視頻為主要載體，重點(diǎn)突出、指向明顯、相對(duì)完整。微課雖然短小，但是它的資源形式多樣、有真實(shí)的情景再現(xiàn)等特點(diǎn)，所以特別符合3—6歲幼兒的年齡特征?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，在幼兒園中，我們通常會(huì)采用分組學(xué)習(xí)的方式使幼兒的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，通常的做法是先統(tǒng)一示范再讓幼兒分組學(xué)習(xí)，而教師則在幼兒分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中巡回指導(dǎo)，但這些不能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，我們可以合理利用微課，在確定活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)以后，教師首先根據(jù)幼兒能力的差異分成不同的活動(dòng)小組;再尋找適合該能力層次幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作微課;并在分組活動(dòng)中利用這些微課引導(dǎo)各個(gè)小組的幼兒探索學(xué)習(xí)。微課的運(yùn)用不僅可以解決分組活動(dòng)中教師忙碌的實(shí)際問(wèn)題，還可以促進(jìn)不同能力層次的幼兒的學(xué)習(xí)。

二、微課運(yùn)用到分組活動(dòng)中的收獲

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，把微課運(yùn)用到幼兒的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、幼兒心理發(fā)展趨勢(shì)理論等幾大理論為支柱，充分利用微課，有機(jī)融合五大領(lǐng)域，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的潛能。

（一）幼兒是學(xué)習(xí)的主體，自主是打開(kāi)學(xué)習(xí)的正確方式

1.微課能縮短實(shí)踐的時(shí)間，保證活動(dòng)的完整性

我們都知道微課一般在10分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。它將教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)用最簡(jiǎn)單的方式，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行加工、集成，突出事物或者事件的特征，幫助幼兒有目的地獲取所需信息，提高活動(dòng)效率。例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的再生紙”中，整個(gè)紙漿的制作過(guò)程非常煩瑣，先要碎紙，再加入水制作紙漿，之后要將紙漿放置直至發(fā)酵，制作過(guò)程至少需要一天以上的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)直接完成，于是我們將紙漿的制作過(guò)程錄制成微課。短短的幾分鐘微課讓幼兒了解了紙漿制作的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的壓縮。從這類案例可以看到，通過(guò)微課能夠?qū)⒁惶煲陨系臅r(shí)間有效地縮短在15分鐘以內(nèi)，節(jié)省了幼兒等待的時(shí)間，使得當(dāng)天的活動(dòng)更完整。

2.自主學(xué)習(xí)讓幼兒獲得更大的自由，擴(kuò)大探索范圍

微課是信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中衍生的一個(gè)相對(duì)典型和有效的學(xué)習(xí)模式。教師利用微課聚焦了本次活動(dòng)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看微課自主學(xué)習(xí)。幼兒可以集體觀看微課視頻，也可以分組進(jìn)行，還可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種根據(jù)自己的需要自主選擇微課并自主學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，又為幼兒提供了與同伴互相交流討論、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在建構(gòu)游戲“我設(shè)計(jì)的土樓”中，幼兒自由分組、自主選擇建構(gòu)任務(wù)，有的搭建圍墻，有的搭建屋頂，還有的建構(gòu)窗戶等。教師在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)將土樓設(shè)計(jì)的相關(guān)視頻剪輯成幾個(gè)微視頻片段，幼兒根據(jù)自己的任務(wù)選擇觀看相應(yīng)的視頻。這種小組式的自主學(xué)習(xí)，促使幼兒自主提取微課中土樓某一個(gè)部位的設(shè)計(jì)進(jìn)行建構(gòu)。在隨后的合作搭建中，幼兒討論要用什么材料、什么方式進(jìn)行建構(gòu)，并利用微課邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手制作，更專注地投入建構(gòu)游戲中。

3.自由的學(xué)習(xí)空間開(kāi)啟全新的學(xué)習(xí)方式，尊重能力差異

在美術(shù)活動(dòng)“扎染制作”中，我們?cè)谥谱鳌拔⒄n”時(shí)首先考慮幼兒可能存在的個(gè)別差異，分段制作微課。讓動(dòng)手能力弱的幼兒跟著微課學(xué)習(xí)“基本的扎染方法”;讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒跟著第二層次的微課視頻扎染出不同的花紋圖案;讓動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒跟著第三層次的微課視頻嘗試不同的扎染方法和復(fù)雜的扎染圖案。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，動(dòng)手能力弱的幼兒可以反復(fù)觀看基本扎染的視頻學(xué)習(xí)基本扎染的方法，而動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可以不斷地探索更復(fù)雜的扎染技能。教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，可能只能讓幼兒學(xué)到扎染的基本方法，但是運(yùn)用微課的自主學(xué)習(xí)模式，能讓所有的幼兒在活動(dòng)中一直保持著濃厚的興趣，使不同能力層次的幼兒能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步伐探索學(xué)習(xí)。

將分好層次的“微課”資源和幼兒的分組活動(dòng)結(jié)合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)小組學(xué)習(xí)的科學(xué)教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)集體教育不能實(shí)現(xiàn)的效果，更好地幫助幼兒在原有程度上獲得不同的收獲。

（二）教師是學(xué)生的合作者，支持、供給才能活躍課堂氛圍

1.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圖文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

微課利用了多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)出生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及與意境相融合的音樂(lè)，能極大地吸引幼兒的注意力，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注活動(dòng)的重難點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究欲望。

例如，在小班做做玩玩“餅干變臉”活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)手段將制作好的餅干笑臉圖片配上音樂(lè)從左向右慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)圖片顯露一個(gè)角像極了某個(gè)五官的時(shí)候、當(dāng)圖片呈現(xiàn)出半張臉的模樣時(shí)，微課可以配合停頓和適當(dāng)?shù)穆曇?，營(yíng)造出一種神秘感。我們看到幼兒瞪大眼睛，聚精會(huì)神地盯著屏幕，充滿期待和好奇。隨著圖片的逐步完整，幼兒在驗(yàn)證自己猜想的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在這節(jié)微課中，教師主要引導(dǎo)幼兒如何改變餅干的形狀，并安裝到“臉”上。

2.微課呈現(xiàn)活動(dòng)重難點(diǎn)，充足教師指導(dǎo)時(shí)間

例如，在“有趣的再生紙”活動(dòng)中，再生紙的制作過(guò)程較復(fù)雜，幼兒不易掌握，教師可以將制作紙張的過(guò)程中最難的壓模步驟拍攝成微課，在大屏幕上滾動(dòng)播放，這樣每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地地觀看壓模的步驟，以加深對(duì)“壓膜”的理解，學(xué)習(xí)壓模過(guò)程;在科學(xué)活動(dòng)“小小維修工”中，幼兒可以利用iPad自由查看微課中介紹的不同工具的使用方法，并自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師抽身出來(lái)觀察指導(dǎo)，師幼之間有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，能保證教學(xué)的有效性。同樣是這兩個(gè)活動(dòng)，另外的班級(jí)采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式（教師示范后幼兒操作）。我們發(fā)現(xiàn)有百分之三十左右的幼兒忘記了教師示范的步驟，在分組操作的過(guò)程中，幼兒就會(huì)一直舉手反復(fù)提問(wèn)，造成活動(dòng)中教師忙碌地重復(fù)指導(dǎo)這些幼兒。微課作為一種隱性的教育手段，無(wú)聲地為幼兒提供了支持，同時(shí)沒(méi)有了硬性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.整合信息資源，數(shù)據(jù)回收利用

除了教師預(yù)先做好的教學(xué)準(zhǔn)備以外，師生活動(dòng)和游戲的現(xiàn)場(chǎng)也隱藏著許多的教育資源。這些有價(jià)值的教學(xué)資源通常因?yàn)椴荒茉佻F(xiàn)或者無(wú)法觀察、不被意識(shí)等而白白浪費(fèi)。于是我們借助信息技術(shù)全方位、多角度收集信息，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資源的再利用。通過(guò)信息技術(shù)將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝下來(lái)，解決每一個(gè)活動(dòng)和游戲現(xiàn)場(chǎng)都是一次性的、不可再?gòu)?fù)制的難題，重新回放活動(dòng)的過(guò)程。例如，在體育游戲“有趣的紅外線”中，教師用一段簡(jiǎn)單的“紅外線”視頻激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，緊接著讓幼兒探索穿越“紅外線”的玩法。在穿越“紅外線”的時(shí)候，幼兒的身體總是因?yàn)橛|碰“紅外線”引發(fā)鈴鐺的響聲，可是他們自己卻不知道為什么身體總是觸碰到紅外線。于是教師將幼兒進(jìn)行分組，為每一組幼兒配備了一臺(tái)平板電腦，并讓幼兒在分組游戲時(shí)互相拍攝活動(dòng)的視頻。當(dāng)幼兒在分組討論中看到了自己活動(dòng)的視頻，對(duì)照教師正確的示范視頻，他們找到了穿越“紅外線”的最佳姿勢(shì)。利用微課進(jìn)行的分組活動(dòng)讓幼兒看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分探索玩法。

“皮影——三打白骨精”這一活動(dòng)，師生先利用透明薄膜和顏料動(dòng)手制作“皮偶”，然后借助光線的不透視原理，在白色幕布后面表演皮影劇。幼兒自編自導(dǎo)，表演也是由自己完成，可是幼兒站在幕后操作皮影時(shí)，無(wú)法看到皮影在幕前呈現(xiàn)的情景。于是我們教會(huì)幼兒使用平板的錄像功能，請(qǐng)一名幼兒將皮影表演的過(guò)程拍攝下來(lái)，教師再剪輯出需要的部分制作成微課。微課中的視頻完整、清晰地記錄了表演過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。下一次活動(dòng)的時(shí)候，我們通過(guò)微課回放讓幼兒觀察上次的表演情況，幼兒一邊看一邊交流、反思表演中的不足。師生、生生相互啟發(fā)，從中得到不同的收獲，這不僅豐富了幼兒的語(yǔ)言、提高了幼兒的表演能力，同時(shí)也彌補(bǔ)了無(wú)法觀看的遺憾。如此一來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)資源和數(shù)據(jù)的再次利用。

總之，分組是教學(xué)的形式，微課是技術(shù)手段的運(yùn)用，兩者恰到好處的結(jié)合既能為幼兒創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的信息環(huán)境，又很好地實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，支持和幫助幼兒在原有水平上獲得更大發(fā)展。雖然微課與幼兒園活動(dòng)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只能輔助而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)幼兒發(fā)展非常有利的直觀操作的活動(dòng)模式，尤其是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作感知周圍的生活而獲得的直觀體驗(yàn)。在活動(dòng)中使用微課，依靠而不依賴，借用而不取代。

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