新冠疫情下中學語文“五化”教學改革的探索與實踐

李潔

摘 ?要：受新冠肺炎疫情的影響，在教育部“停課不停學”的要求下，中學語文的線上教學既面臨諸多的挑戰(zhàn)，也迎來了難得的建設(shè)機遇。以駐馬店四中語文線上教學為例，大膽改革、勇于創(chuàng)新，提出了中學語文“五化”法線上教學改革模式。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒 ?中學語文 ?線上教學

新冠肺炎疫情的暴發(fā)迫使全國人民采取了必要的居家隔離措施。為有效遏制疫情擴散，教育部辦公廳于3月6日印發(fā)了《關(guān)于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，就有序、有效、深入開展“停課不停學”工作提出指導(dǎo)意見。

相較于面對面的傳統(tǒng)教學模式，線上教學課程改革與建設(shè)面臨著不小的挑戰(zhàn)。根據(jù)中學語文課程特色和學情特點，線上教學改革分別從教學設(shè)計、教學目標、教學實施、教學手段和教學評價等五個維度進行大膽探索與實踐，提出了中學語文“五化”法線上教學改革。

一、教學設(shè)計模塊化

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和目標要求，細化課程模塊，不僅使得教學內(nèi)容更清晰、教學實施更易掌控，而且也使得教學評價更透明。如以《卜算子·黃州定慧院寓居作》這首詩詞為例，這是蘇軾的一首著名詩詞，該詞風與傳統(tǒng)上大家對他的認識并不相同，這是作者初次受到貶謫到外地暫住時所寫的。根據(jù)詩詞的內(nèi)容和課程目標的達成要求，把教學設(shè)計細化為五個模塊。

二、教學目標層次化

秉承“以學生為中心”的原則深化課堂改革，落實教學目標的達成與授課內(nèi)容相結(jié)合的層次化設(shè)計。針對課程目標和教學內(nèi)容，研討教學目標中三次層次即知識目標、能力目標和情感目標所分別對應(yīng)的內(nèi)容，把它融入到教學過程中。

教學目標的三個層次要達成清晰，要與教學內(nèi)容密切聯(lián)系。以《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例，針對情感目標在教學設(shè)計中設(shè)計了“經(jīng)典傳承”模塊，以欣賞《經(jīng)典詠流傳》一首改編自蘇軾的詞《定風波》的歌曲來切入經(jīng)典傳承，引入文化自信。

三、教學實施角色化

積極響應(yīng)學?！耙詫W習成果為導(dǎo)向，以學生學習為中心”的教育教學改革理念，分析教學過程中教師與學生角色的作用，突出教學模塊設(shè)計的角色化。教師在教學過程中既是導(dǎo)演也是演員，有時是主角，有時是配角，但不管何時，學生都不應(yīng)該是旁觀者。在教學過程的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性。

初中生正處于人生中重要的青春期和三觀形成期，教師的影響是全方面的，而不僅僅是課本知識。教師是教書育人的角色、是學生團體的領(lǐng)導(dǎo)角色、是家長的代理人角色，也是學生心理疏導(dǎo)者的角色。教學過程中，教師的角色是豐富的，要充分發(fā)揮角色的作用。

四、手段方法多樣化

“停課不停學”讓教師走上了線上教學之路。線上教學模式與傳統(tǒng)教學存在著較大的差異，教師也需要有一個快速適應(yīng)的過程。線上教學手段的多樣性、教學方式的靈活性、線上資源的豐富性，對教師來說，既新奇，也充滿著不確定性和挑戰(zhàn)性。

（一）教學手段的多樣化

教學直播可以采用釘釘直播、微信群直播、QQ群課堂直播等，學生用計算機或手機都可以方便地收看，具有靈活、交互性強的優(yōu)點。

（二）教學方法的多樣化

采用線上直播不受地點的限制，授課過程可采用的教學方法也具有靈活多樣的特性，比如簽到、問卷調(diào)查、練習答疑、在線測試、分組討論、面對面交流、一對一或一對多輔導(dǎo)等。

五、過程評價人性化

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其核心特點是過程性評價。過程性評價的重心是過程模塊化評價、評價標準差異化、評價內(nèi)容多元化。

（一）模塊評價過程化

根據(jù)教學設(shè)計中的各個模塊進行實時評價，可以及時掌握學生對知識點的掌握情況，對存在問題可以方便地統(tǒng)計分析及應(yīng)對。

（二）評價標準差異化

尊重學生的個體差異，尊重學生的人格和個性，這就要求對學生優(yōu)劣的標準不能簡單粗放，應(yīng)該更靈活，堅持橫向比較與縱向比較相結(jié)合，制訂完善的評價標準。

（三）評價內(nèi)容多元化

教師應(yīng)樹立新的課堂教學評價觀，評價內(nèi)容可以由知識、能力、情感表達等多方面構(gòu)成，可以由教師主導(dǎo)評價，也可以采用學生自我評價和學生之間的相互評價。

結(jié)語

當前，線上教學運行整體上平穩(wěn)有序、順利展開，線上教學質(zhì)量管理多措并舉、成效初顯。

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