核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略

代華萍

摘 要：高中化學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的學(xué)科，通過(guò)化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)訌?qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此化學(xué)學(xué)科在高中階段占有一定的地位。隨著課程改革的不斷發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了改進(jìn)，并且教學(xué)目標(biāo)也更完善了，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。鑒于此，文章以問(wèn)題鏈教學(xué)為例進(jìn)行了探討，以此讓更多的學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊瑔?wèn)題鏈響應(yīng)了課程改革提出的教學(xué)要求，說(shuō)明無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)問(wèn)題，因此問(wèn)題的內(nèi)容和形式至關(guān)重要，所以高中化學(xué)課堂中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是值得深入探討和實(shí)踐的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問(wèn)題鏈;化學(xué);高中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0086-02

問(wèn)題鏈教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次分明且具有一定聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討后拓展思維，以此獲得自我提升。在高中化學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)，將使化學(xué)課堂變得更加開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程更加靈活，讓學(xué)生在課堂中挖掘自身的潛能，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和拆解，以此不斷地探究未知世界，最終豐富自身的知識(shí)體系，加強(qiáng)自我認(rèn)知，從而體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。那么，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)用問(wèn)題鏈教學(xué)呢？本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為廣大教師提供一定的教學(xué)參考，為推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境型問(wèn)題鏈，樹(shù)立化學(xué)觀(guān)念

高中化學(xué)知識(shí)相比于初中化學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到一定的困難。為了解決這些困難，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在合適的情境中理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理，從而分析化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。總之，情境型問(wèn)題鏈可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得化學(xué)課堂更加生活化和人文化，培養(yǎng)學(xué)生宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析這一核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了情境型問(wèn)題鏈，引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題1：空氣中含有大量的氮?dú)?，是否影響人體健康？問(wèn)題2：現(xiàn)代工業(yè)中都有哪些含氮化合物？問(wèn)題3：含氮化合物的合成過(guò)程會(huì)否對(duì)環(huán)境造成污染？問(wèn)題4：氮肥對(duì)農(nóng)作物的成長(zhǎng)有哪些作用？通過(guò)這一情境型問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)了大腦，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行了結(jié)合，從化合物的構(gòu)成中分析化學(xué)性質(zhì)，并探究其作用，從而樹(shù)立了化學(xué)觀(guān)念。再如，在教學(xué)“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境型問(wèn)題鏈，讓學(xué)生思考。問(wèn)題1：生活中充分利用太陽(yáng)能的領(lǐng)域有哪些？問(wèn)題2：人類(lèi)開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能都有哪些途徑？問(wèn)題3：在生活中利用太陽(yáng)能時(shí)面臨著哪些問(wèn)題？問(wèn)題4：太陽(yáng)能的利用給人類(lèi)的生活帶來(lái)了哪些好處？通過(guò)這一情境型問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行宏觀(guān)的辨識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題鏈，培養(yǎng)探究意識(shí)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些不能直接判斷的問(wèn)題，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想;通過(guò)設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題鏈，使學(xué)生在問(wèn)題中將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，運(yùn)用已有的方法將問(wèn)題解決，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最終讓學(xué)生在化學(xué)課堂中樹(shù)立探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，并在問(wèn)題中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，以此形成一定的化學(xué)思維，完成課程改革提出的教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)“氯、溴、碘及其化合物”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了探究型問(wèn)題鏈。問(wèn)題1：氯、溴、碘之間是什么關(guān)系？問(wèn)題2：依據(jù)它們?cè)谥芷诒碇械奈恢?，我們能得出什么結(jié)論？問(wèn)題3：氯、溴、碘化合物氧化還原性的關(guān)系又是如何的呢？通過(guò)探究型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)充滿(mǎn)了好奇，之后通過(guò)小組主動(dòng)探究，將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)加以掌握，以此完成教學(xué)目標(biāo)。再如，在教學(xué)“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這一課時(shí)，筆者同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了探究型問(wèn)題鏈，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探討。問(wèn)題1：整理生活中太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的應(yīng)用實(shí)例;問(wèn)題2：太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能利用的原理;問(wèn)題3：探究太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能利用的前景以及對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響。通過(guò)這一探究型問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行了結(jié)合，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)囵B(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題鏈，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

在教學(xué)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題鏈，使學(xué)生在問(wèn)題中將知識(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，不再局限于課堂。這種過(guò)程，既能鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。久而久之，學(xué)生能在知識(shí)的遷移中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，將課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生在化學(xué)課堂中對(duì)遷移型問(wèn)題進(jìn)行探究后，形成一定的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移型問(wèn)題鏈。具體為，問(wèn)題1：我們的日常生活離不開(kāi)電能，電能是怎么得來(lái)的呢？問(wèn)題2：有沒(méi)有一種裝置可以將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢？問(wèn)題3：如果將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，那么電子又是如何遷移的呢？問(wèn)題4：構(gòu)造原電池需要什么條件呢？通過(guò)遷移型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生將生活問(wèn)題遷移到對(duì)化學(xué)知識(shí)的探討上，以此運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。再如，在教學(xué)“食品中的有機(jī)化合物”一課時(shí)，為了讓學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)掌握得更加透徹，并加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移型問(wèn)題鏈。問(wèn)題1：生活飲食里都有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？問(wèn)題2：哪些物質(zhì)中有淀粉？哪些物質(zhì)中有葡萄糖？問(wèn)題3：食物中的有機(jī)化合物有哪些？它們的組成有哪些特點(diǎn)？問(wèn)題4：我們?cè)谄綍r(shí)飲食中應(yīng)該如何挑選食物？經(jīng)過(guò)對(duì)這一問(wèn)題鏈的探究，學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到了生活飲食中，提升了學(xué)生的生活技能，解決了健康飲食的問(wèn)題。