以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

曹興平

摘 要：新課程改革的理念正逐步滲透到地理教學(xué)過(guò)程中，“以圖導(dǎo)學(xué)”便是初中地理學(xué)科課程改革的創(chuàng)新成果之一，該成果正在被廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)之中。文章將簡(jiǎn)述以圖導(dǎo)課、以圖析理、以圖作結(jié)等教學(xué)方法，探究“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式，為初中地理教師提升教學(xué)效率提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0085-01

初中地理課本中包含形式、內(nèi)容多樣的圖表，這對(duì)學(xué)生的讀圖能力提出了較高要求。以圖導(dǎo)學(xué)，即以地理圖片為主要教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過(guò)程中提取信息、理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。以圖導(dǎo)學(xué)兼顧學(xué)生地理技能與思維的發(fā)展，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師利用以圖導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容的形象化，能鍛煉學(xué)生捕捉地圖信息的能力，使學(xué)生逐漸掌握地理學(xué)科知識(shí)與技能。

一、以圖導(dǎo)課

地理圖片能夠直觀、形象地傳遞位置、形狀、范圍等地理符號(hào)信息，使學(xué)生在腦海中對(duì)地理事物產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)，地理圖片能給初中地理課堂提供探究素材，不斷擴(kuò)充地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。由此看來(lái)，教師將地理圖片應(yīng)用于教學(xué)課堂中，能在營(yíng)造活躍的地理課堂氛圍的同時(shí)，培育學(xué)生形象思維，增強(qiáng)學(xué)生捕捉、提取地理信息的能力。

例如，教師在講解“河流與湖泊”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生觀察黃河流域的示意圖，了解黃河流域的水系特征并思考黃河中大量泥沙的主要來(lái)源，同時(shí)找出黃河流域中被稱(chēng)為“地上河”的河段。地理讀圖方法是一種內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生掌握了讀局部水系圖的方法，便能對(duì)我國(guó)整體、局部河流、湖泊的分布形成初步認(rèn)識(shí)?！靶闹杏袌D”，教師再在正式教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)部分河流、湖泊，學(xué)生就不會(huì)感到手足無(wú)措了。

二、以圖析理

學(xué)生需在地理課堂中學(xué)會(huì)自主讀圖，從地圖的表面切入，由表及里，深入分析地理事物的形成原理。地理事物的形成受到多種因素的影響，學(xué)生應(yīng)掌握讀多張圖并整理歸納信息的方法。如在課堂之初，學(xué)生只需對(duì)黃河流域的河流、湖泊形成初步印象，知道黃河泥沙的來(lái)源及“地上河”的大致位置即可。但在這一階段，學(xué)生需通過(guò)讀圖解釋部分地區(qū)泥沙多的原因，以及“地上河”這一景象形成的地理原理。僅讀“黃河流域圖”難以形成對(duì)不同地理因素的全面認(rèn)知，所以學(xué)生還需識(shí)別與所探究問(wèn)題密切相關(guān)的其他地理圖示，如與泥沙覆蓋程度密切相關(guān)的地理因素：氣溫、降水量、植被、地形等。學(xué)生需找到顯示這些地理因素分布的地圖，基于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)確定的泥沙來(lái)源區(qū)域，綜合考慮這一區(qū)域內(nèi)各種地理因素的相互作用，最終歸納出該區(qū)域泥沙豐富且成為黃河主要泥沙來(lái)源地的原因。

三、以圖作結(jié)

學(xué)生不僅要在讀圖過(guò)程中獲取地理信息，還要將與之相關(guān)的知識(shí)融入知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善地理知識(shí)體系。為使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用地圖梳理、深化所學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)行政區(qū)劃相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中容易混淆不同省份的簡(jiǎn)稱(chēng)和位置，不同省份的簡(jiǎn)稱(chēng)、位置、省會(huì)城市等信息的聯(lián)系性不強(qiáng)，分散性的信息給學(xué)生記憶知識(shí)造成了較大困難。利用地圖進(jìn)行總結(jié)則能克服這一困難，提升學(xué)生的記憶效率。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)中華人民共和國(guó)行政區(qū)劃地圖描繪出不同省份的形狀，通過(guò)反復(fù)臨摹地圖形成對(duì)不同省份分布位置的初步印象，直到能夠獨(dú)立畫(huà)出完整的中華人民共和國(guó)行政區(qū)劃地圖;然后要求學(xué)生在自己所畫(huà)的地圖上標(biāo)記出不同省份的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)。為避免學(xué)生混淆不同省份的簡(jiǎn)稱(chēng)，教師可將地圖分為不同部分，如要求學(xué)生先掌握臨海省份的簡(jiǎn)稱(chēng)，然后逐步向內(nèi)地延伸，最后記憶西部省份的簡(jiǎn)稱(chēng)。如此一來(lái)，在解題過(guò)程中，學(xué)生基于慣性思維就會(huì)先聯(lián)想繪圖過(guò)程思考圖示省份所屬的大致范圍：中國(guó)東部、中部或西部，推理出圖示省份的名稱(chēng)或省份的簡(jiǎn)稱(chēng)、省會(huì)城市等信息。這樣的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅能使學(xué)生熟練掌握中華人民共和國(guó)行政區(qū)劃的信息，而且也提高了教師課堂教學(xué)的效率。

總之，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)著初中地理教學(xué)的改革方向，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，將富有創(chuàng)新性的教學(xué)理念滲透地理教學(xué)的全過(guò)程，將具有實(shí)效性的教學(xué)方法應(yīng)用在地理課堂中，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的共同提升。

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