小學(xué)高年級(jí)小說(shuō)閱讀指導(dǎo)的策略

陳秀玉

摘 要：如何把從教材中習(xí)得的閱讀策略內(nèi)化為知識(shí)與能力，遷移運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中，達(dá)到策略運(yùn)用的自覺(jué)化？文章以《狼王夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)為例，從“讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣”“讀中指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀”“讀后檢視，拓展延伸”三個(gè)方面探討閱讀策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，尋找答案，不斷地習(xí)得和內(nèi)化閱讀策略，提升閱讀力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);小說(shuō)閱讀;閱讀策略;閱讀力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0049-02

在每?jī)?cè)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”直接指向?qū)W生的整本書(shū)閱讀。從三年級(jí)開(kāi)始，教科書(shū)選取了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“閱讀要有一定的速度”“有目的的閱讀”四種最基本的閱讀策略，編寫(xiě)了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的閱讀策略單元。本文以《狼王夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)為例，談一談小學(xué)高年級(jí)小說(shuō)閱讀的指導(dǎo)策略。

《狼王夢(mèng)》是沈石溪先生的代表作之一。這本書(shū)把讀者帶入陌生的狼世界：母狼紫嵐和公狼黑桑是一對(duì)有默契的夫妻，成為狼王是他們共同的夢(mèng)想。不幸的是，黑桑在一次狩獵中被野豬的獠牙捅死了。紫嵐時(shí)刻銘記丈夫黑桑成為狼群最高統(tǒng)治者的野心與理想，期望夢(mèng)想能在他們的孩子身上得以實(shí)現(xiàn)。為此，紫嵐含辛茹苦，獨(dú)自撫養(yǎng)四匹小狼?？墒窃跉埧岬默F(xiàn)實(shí)面前，夢(mèng)想一次次毀滅，于是紫嵐把狼王夢(mèng)寄托在了她的狼孫身上。后來(lái)紫嵐為了保護(hù)狼孫，和金雕同歸于盡。

《狼王夢(mèng)》故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)目。筆者在學(xué)生閱讀小說(shuō)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透閱讀策略指導(dǎo)，取得了很好的效果。

一、讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)興趣

一本小說(shuō)的核心信息往往通過(guò)封面已經(jīng)全部傳遞給了讀者。學(xué)生讀一本小說(shuō)，應(yīng)該從書(shū)名開(kāi)始，再仔細(xì)觀察封面、封底，關(guān)注作者，瀏覽目錄，對(duì)故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，就能快速開(kāi)啟小說(shuō)閱讀的大門(mén)。在閱讀《狼王夢(mèng)》前，筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)單，幫學(xué)生做好了讀前熱身活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)單的幫助下，學(xué)生從關(guān)注書(shū)名開(kāi)始，了解作者，懂得讀小說(shuō)其實(shí)也是在跟作者交流。通過(guò)觀察封面、封底，瀏覽目錄來(lái)獲取信息，尋找故事線索，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和合理想象的能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。而閱讀計(jì)劃表的制訂，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀記錄習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生的閱讀更有規(guī)劃、更有效率。

二、讀中指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀

閱讀理解，明白篇章內(nèi)容，獲得閱讀樂(lè)趣是閱讀小說(shuō)的主要目的。學(xué)生在閱讀中如果能夠運(yùn)用提問(wèn)、概括、分析、聯(lián)結(jié)、推論、整合等閱讀策略，更主動(dòng)、積極地閱讀，就能獲取知識(shí)，豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，享受來(lái)自語(yǔ)言本身的樂(lè)趣。在學(xué)生閱讀《狼王夢(mèng)》的進(jìn)程中，筆者有意識(shí)地用策略引路來(lái)推進(jìn)學(xué)生自主有效的閱讀。

（一）提問(wèn)引路，讀懂小說(shuō)

簡(jiǎn)單的提問(wèn)，是學(xué)生理解文章的根基。學(xué)會(huì)提問(wèn)，能提高學(xué)生閱讀理解的能力;自我提問(wèn)，能幫助學(xué)生主動(dòng)地閱讀。閱讀小說(shuō)《狼王夢(mèng)》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，就學(xué)生閱讀提問(wèn)的習(xí)慣、學(xué)生平時(shí)提出的問(wèn)題類(lèi)型、學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略的情況有了一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。筆者幫助學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)內(nèi)容、推論、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次提出問(wèn)題，并在閱讀時(shí)尋找自己提出的問(wèn)題答案。在學(xué)生閱讀《狼王夢(mèng)》時(shí)，要求他們要從內(nèi)容情節(jié)、矛盾沖突、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面等進(jìn)行提問(wèn)：“紫嵐為什么非要培養(yǎng)她的狼崽當(dāng)狼王？她是怎樣培養(yǎng)狼崽當(dāng)狼王的？”隨著閱讀的深入，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊提問(wèn)：“紫嵐在培養(yǎng)狼崽的過(guò)程中遇到困難了嗎？紫嵐是如何克服困難的？如果你是紫嵐，遇到這些困難時(shí)你會(huì)怎么做？”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從作者寫(xiě)作意圖方面思考，進(jìn)一步提問(wèn)：“紫嵐的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？作家沈石溪筆下的紫嵐是一匹怎樣的母狼？你認(rèn)為作者寫(xiě)這本書(shū)是想告訴我們什么道理？”

學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題閱讀小說(shuō)，對(duì)文本進(jìn)行分析解讀，積極在小說(shuō)中尋找問(wèn)題的答案。有時(shí)候，出現(xiàn)了用文章內(nèi)的信息并不能直接回答的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候筆者就告訴學(xué)生需要綜合聯(lián)結(jié)已有的知識(shí)、感悟、推論才能得到想要的答案。就這樣邊讀邊問(wèn)邊想，學(xué)生調(diào)動(dòng)了主動(dòng)閱讀的積極性，慢慢地提高了閱讀能力，感受到了閱讀的快樂(lè)。

（二）思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)

思維是閱讀的核心，有目的地閱讀離不開(kāi)思考。思維導(dǎo)圖的繪制能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，逐步理清了文本思路，對(duì)文本中的信息進(jìn)行重組，以圖的形式展示出閱讀的效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得以正確建構(gòu);同時(shí)，學(xué)生的審美能力也得到了較大的提高。

《狼王夢(mèng)》的主人公是母狼紫嵐，圍繞著母狼紫嵐發(fā)生了許許多多驚心動(dòng)魄的故事。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作《狼王夢(mèng)》思維導(dǎo)圖，思考、概括、提取文本關(guān)鍵詞，梳理人物關(guān)系，分析文章結(jié)構(gòu)，抓住小說(shuō)主旨，串聯(lián)故事脈絡(luò)，情節(jié)線通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰明了地呈現(xiàn)了出來(lái)。

（三）探究細(xì)節(jié)，讀懂人物

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，讀的書(shū)也多，可就是不見(jiàn)他們把讀到的東西在自己的作文中呈現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)樗麄兊淖x只浮于表面，在閱讀小說(shuō)時(shí)只關(guān)注情節(jié)沒(méi)有咀嚼語(yǔ)言文字，讀過(guò)之后留在記憶里的只是一些感興趣的情節(jié)，如果讓他們復(fù)述一下，他們大部分只能說(shuō)個(gè)大概，甚至說(shuō)不清楚。如何才能讓學(xué)生真正讀進(jìn)去、記得住、用得好？最好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)品味、琢磨文字，探究細(xì)節(jié)，讀懂人物，進(jìn)而遷移運(yùn)用。

筆者在與學(xué)生共讀《狼王夢(mèng)》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，筆者與學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)不同。筆者側(cè)重于欣賞作者的語(yǔ)言表達(dá)及思考作者的寫(xiě)作意圖，而學(xué)生在閱讀中更關(guān)注的是故事情節(jié)。大部分學(xué)生因紫嵐為了實(shí)現(xiàn)狼王夢(mèng)犧牲了一個(gè)又一個(gè)狼崽而討厭她，覺(jué)得她很殘忍。顯然這樣的閱讀感受與作者想要表達(dá)的主題相差甚遠(yuǎn)。于是，筆者及時(shí)根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、閱讀體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)交流的話題，為學(xué)生提供足夠的討論空間，讓他們真正讀懂小說(shuō)。筆者從整體閱讀感受入手，和學(xué)生一起回味故事情節(jié)，圍繞著大家共同關(guān)注的一個(gè)話題展開(kāi)討論：“書(shū)中最讓你難忘的人物是誰(shuí)？為什么？”根據(jù)學(xué)生的分享，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論人物串聯(lián)起故事的主要情節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)述小說(shuō)主要內(nèi)容。緊接著筆者選取小說(shuō)中最為經(jīng)典的幾個(gè)片段，讓學(xué)生品讀感悟，透過(guò)文字感受母狼紫嵐看似無(wú)情卻符合狼世界中生存邏輯的行為，真正讀懂母狼紫嵐。比如，小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)的是即將生產(chǎn)的母狼紫嵐獨(dú)自游蕩在尕瑪爾草原上，無(wú)依無(wú)靠，食不果腹，遭受大白狗的追擊，千辛萬(wàn)苦生下狼崽并安全轉(zhuǎn)移的過(guò)程。“母狼紫嵐為什么會(huì)處于這樣危險(xiǎn)的境地？”解答這個(gè)問(wèn)題鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，在細(xì)細(xì)品讀這個(gè)片段后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事伊始就塑造出了母狼紫嵐的性格——具有非凡的生命韌性和在惡劣環(huán)境下求生存的頑強(qiáng)意志，這也為下文母狼紫嵐的一系列看似殘忍卻是濃濃親情的表現(xiàn)埋下伏筆。學(xué)生更深刻地理解了主人公的性格特點(diǎn)。

小說(shuō)里表現(xiàn)得最深沉的愛(ài)是母子之愛(ài)，而濃濃的親情和溫柔卻扭曲地表現(xiàn)為最無(wú)奈的殘忍。紫嵐不得不咬死已被捕獸夾夾住的藍(lán)魂兒的片段最能體現(xiàn)這種壯烈。學(xué)生在初讀這個(gè)片段的時(shí)候，對(duì)母狼紫嵐的印象只有“可怕”兩個(gè)字。

這個(gè)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。學(xué)生通過(guò)再次閱讀不難讀懂母狼雖已再三努力，卻回天無(wú)力，救子無(wú)方。讀到這里，筆者追問(wèn)學(xué)生：“是否有更好的解決辦法？”學(xué)生通過(guò)思索，發(fā)現(xiàn)母狼紫嵐采取的讓死神來(lái)幫助自己的心肝寶貝的辦法，是最無(wú)奈卻又是最?lèi)?ài)孩子的辦法！

這樣的深入閱讀和討論，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，對(duì)閱讀的體驗(yàn)更到位。當(dāng)從《狼王夢(mèng)》走出來(lái)時(shí)，學(xué)生將無(wú)悔為它投入閱讀注意力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人生、對(duì)世界已經(jīng)有了更深的體會(huì)。

三、讀后檢視，拓展延伸

對(duì)小說(shuō)的閱讀，不能只停留在對(duì)故事內(nèi)容的了解或?qū)适陆Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的欣賞上，還應(yīng)該在讀后進(jìn)行思考。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中的故事和故事所要表達(dá)的主題思想與生活體驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，使其獲得啟迪。這就需要在教師學(xué)生閱讀小說(shuō)后組織形式多樣的活動(dòng)。讀完《狼王夢(mèng)》后，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇，題目分別是：①聯(lián)結(jié)小說(shuō)內(nèi)容和你的生活體驗(yàn)，你覺(jué)得母狼紫嵐的狼王夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)接著往下編寫(xiě)故事。②讀一讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)（如《第七條獵狗》《殘狼灰滿》《瘋羊血頂兒》等），加拿大作家西頓筆下的《狼王洛波》，日本作家椋鳩十筆下的《野獸島》等，比較不同作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格。③如果你是母狼紫嵐，你有更好的辦法既能避免孩子的死去，又能實(shí)現(xiàn)狼王夢(mèng)嗎？④動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅海報(bào)，寫(xiě)好推薦詞，最好圖文并茂地把《狼王夢(mèng)》介紹給他人。

在這四個(gè)題目中，學(xué)生都能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)選擇。特別是為解決第三個(gè)題目，學(xué)生后來(lái)還舉行了一次閱讀交流活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中積極發(fā)表自己看法，甚至討論得面紅耳赤，思維能力在思想碰撞中得到了鍛煉。

真正的小說(shuō)閱讀，需要讀懂作品的主要內(nèi)容、主題思想、表達(dá)特點(diǎn)、故事結(jié)構(gòu)等。只有采用行之有效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，尋找答案，才能讓其不斷地習(xí)得和內(nèi)化閱讀策略，發(fā)展思維能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）：29-30.

[2]李竹平.共讀：詩(shī)意而理性的課程生活[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（19）：7-18，39.