小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”教學(xué)策略研究

鄭萍

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)愈發(fā)受到教育界的關(guān)注和重視，同時(shí)，新課改和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對(duì)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的局限性，而“1+X讀思達(dá)”模式的出現(xiàn)則能有效地彌補(bǔ)這些不足。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟“1+X讀思達(dá)”模式的重要性，多層次地運(yùn)用“1+X讀思達(dá)”模式，從而優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分結(jié)合理論與實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)的能力。文章基于此，先闡述了“1+X讀思達(dá)”的概念，然后分析了“1+X讀思達(dá)”模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義，最后提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”的有效教學(xué)策略，以給相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“1+X讀思達(dá)”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0031-02

所謂的“1+X讀思達(dá)”就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。隨著時(shí)間的推移，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地就能讀懂，還能增加閱讀量，鍛煉思考和表達(dá)能力;同時(shí)，教師也能改變以往精讀精講、處處指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)習(xí)慣。本文以此為背景，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”的教學(xué)策略。

一、“1+X讀思達(dá)”概念

“1”是指精讀課例教學(xué)，從教材的每個(gè)單元中挑選有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課例教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，從而促進(jìn)學(xué)生與文本、編者以及學(xué)生之間的平等交流對(duì)話(huà)，概括文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想情感，積極思考發(fā)散思維，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，掌握學(xué)習(xí)方法。“1”就如同葉圣陶先生的“例子觀(guān)”中的“例子”，也如同數(shù)學(xué)習(xí)題中的“例子”，其承擔(dān)著“以例悟法”的擔(dān)子，發(fā)揮著舉一反三的作用。[1]

“X”則指的是若干篇略讀課例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案的方式，運(yùn)用精讀課例中掌握的方法自學(xué)每個(gè)單元里除一篇需要精讀教學(xué)的課例外的幾篇文章（兩篇或者三篇不等），在自學(xué)的過(guò)程中思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“依法自學(xué)”“反三歸一”，也就是讓小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提煉出閱讀的精髓，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的突破。

二、“1+X讀思達(dá)”模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

（一）跳脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限

和傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相比，“1+X讀思達(dá)”模式更加注重課堂教學(xué)與生活素材、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，這在極大程度上增加了教學(xué)的靈活性，既符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，又滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的多樣化閱讀需求。在該模式下，教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者;學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容，深入思考、積極探索。同時(shí)，該模式也構(gòu)建起了生生之間、師生之間的分享、溝通、表達(dá)。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂參與度更高，實(shí)際閱讀教學(xué)效果更顯著。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

朱熹說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！庇纱丝梢?jiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的，心、眼、口缺一不可。隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸從幫助學(xué)生架構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。就閱讀這一塊的教學(xué)而言，“1+X讀思達(dá)”模式的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文知識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí);其二，鍛煉學(xué)生的思考能力，加快其思維發(fā)散的速度;其三，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)科情懷，提升其語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力。[2]

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”的有效教學(xué)策略

（一）精度閱讀教學(xué)

1.實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編寫(xiě)者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”因此，精讀課例教學(xué)的開(kāi)展，需要教師先深刻理解文本，和文本進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，把握作者的寫(xiě)作意圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本，促進(jìn)學(xué)生和文本、學(xué)生間的平等對(duì)話(huà)。學(xué)生不僅要真正讀懂課文，和作者感同身受，還要能跳出文本進(jìn)行理性的思考和分析，以?xún)?yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。[3]

例如，教師在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，先通過(guò)張志和的《漁歌子》引入白鷺的描寫(xiě)“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，讓學(xué)生感受白鷺的美好，并解釋道：“正因?yàn)榘樏赖萌缤皇自?shī)，所以著名現(xiàn)代作家郭沫若特寫(xiě)了一篇散文來(lái)贊美他，即《白鷺》?！敝?，教師讓學(xué)生在高山流水的配樂(lè)下進(jìn)行課文的朗誦，并通過(guò)“白鷺‘色素的配合從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的討論賞析。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更好地體會(huì)白鷺的美麗，并在和教師、同學(xué)交流討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)賞析課文，加深對(duì)文章的印象。

2.營(yíng)造閱讀氛圍

在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)層次遞進(jìn)地運(yùn)用“1+X讀思達(dá)”模式，并為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以先自己理解文章內(nèi)容和作者的思想情感，營(yíng)造積極活躍的閱讀氛圍。然后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論文章的主題思想、人物形象塑造以及運(yùn)用的寫(xiě)作方法等。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能順著正確的道路前進(jìn)，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《月光曲》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生將描寫(xiě)月光的句子和段落用彩筆標(biāo)注出來(lái)，然后讓學(xué)生自行閱讀，在閱讀的過(guò)程中感受文字中蘊(yùn)藏的思想情感。同時(shí)，教師挑選出不同作家描寫(xiě)月光的文章讓學(xué)生閱讀，如《二泉映月》《望月》等，讓學(xué)生立足月光這一主題，感受不同作者在不同語(yǔ)言環(huán)境下描寫(xiě)的月光之美，從而學(xué)會(huì)從不同角度賞析月光所代表的情感。在教學(xué)完這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手以文字描寫(xiě)月光，將自己的情感和月光結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出能代表自己情感的月光語(yǔ)句，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這期間，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這在促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、思考和表達(dá)的同時(shí)，能讓學(xué)生正視自己的不足，提高綜合閱讀素養(yǎng)。

（二）略讀閱讀教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文略讀閱讀的過(guò)程中，“1+X讀思達(dá)”需要學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)閱讀兩至三篇文章，采用精讀的方式閱讀其中一篇文章，采用略讀的方式閱讀其他文章。這和以往的閱讀方法十分不同，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也直接影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得十分重要，教師需要在教學(xué)前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生查找相關(guān)的課文資料，提前自學(xué)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。[4]

例如，在教授《金色的魚(yú)鉤》之前，教師先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)字詞，了解文章的大概內(nèi)容，再查找一些與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的資料，充分感悟在特定時(shí)代背景下紅軍戰(zhàn)士忠于革命、忠于黨的奉獻(xiàn)精神。因?yàn)閷W(xué)生在上課前預(yù)習(xí)了課文，所以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能更快地理解文章的內(nèi)容，也有更多的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀、思考和表達(dá)。

2.參考閱讀提示，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)通常只需要學(xué)生大致掌握課文的基本內(nèi)容以及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，所以略讀閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)需要足夠精簡(jiǎn)。因此，教師需要根據(jù)略讀課文要求導(dǎo)語(yǔ)，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而給學(xué)生留下更多的閱讀思考時(shí)間和表達(dá)時(shí)間。

例如，教師在教學(xué)《難忘的一課》的時(shí)候，其中的提示為：“閱讀下面課文，了解主要內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)為何會(huì)讓作者如此激動(dòng)？如果有條件，可以閱讀相關(guān)資料加深體會(huì)?！备鶕?jù)這段提示，可以確定本文章的教學(xué)流程為自主閱讀→獨(dú)立思考→交流溝通→拓展學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)如此設(shè)計(jì)：其一，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行默讀、感悟。其二，讓學(xué)生與他人交流自己的感悟，并立足感興趣的點(diǎn)各抒己見(jiàn)，積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。教師則對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)抽絲剝繭，認(rèn)真品讀，真正讀懂課文。其三，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸閱讀都德、鄭振鐸的《最后一課》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。而通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生能更集中地進(jìn)行自主閱讀，順著清晰分明的課堂教學(xué)思路去主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)。

3.注重教學(xué)方法，提高閱讀能力

授人以漁比授人以魚(yú)更重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握閱讀的方法更甚獲得閱讀的知識(shí)。所以，教師在開(kāi)展“1+X讀思達(dá)”閱讀教學(xué)的時(shí)候，要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在“1+X讀思達(dá)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)要閱讀多篇文章，所以教師只有讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，如跳讀、掃讀，重點(diǎn)詞、句、段的閱讀，文中信息提取整合等，才能讓學(xué)生掌握分析、比較、歸納以及探究等技巧，從而提升閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力。

例如，教師在教學(xué)《卡羅納》的時(shí)候，先播放《世上只有媽媽好》的背景音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生明白本篇文章的主題和愛(ài)有關(guān)，然后再讓學(xué)生自主閱讀三分鐘，可以與同桌相互討論。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，并讓學(xué)生在思考課后問(wèn)題的時(shí)候，使用跳讀、掃讀的方法，從而達(dá)到高效自主閱讀的目的。

當(dāng)前小學(xué)生存在的主要問(wèn)題就是讀書(shū)少，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，教師如果只是根據(jù)教材來(lái)教學(xué)，而不想辦法增加學(xué)生的閱讀量，是無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用“1+X讀思達(dá)”的模式，從精讀和略讀兩方面入手，在精讀方面實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍;在略讀方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，參考閱讀提示簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)以及注重方法教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小紅.“1+X課程”體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義[J].文教資料，2019（2）：49-50.

[3]梅素靜.“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之管見(jiàn)[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：41-42，77.

[4]方紅香.“1+X”小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值與具體策略[J].新教師，2018（4）：33-34.