優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

余如意

摘要：核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要具備的一項(xiàng)非常重要的技能，數(shù)學(xué)閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從不同路徑激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，采取不同的策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)發(fā)、重組、融合多元的數(shù)學(xué)閱讀資源，建構(gòu)適宜數(shù)學(xué)閱讀的模式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

在課程改革背景下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)是描述科學(xué)的語(yǔ)言和工具，閱讀是自主學(xué)習(xí)的核心，因此數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，是學(xué)生處理數(shù)學(xué)信息、理解數(shù)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用的重要載體。教師應(yīng)該采取有效的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、教材導(dǎo)讀促閱讀能力自主提升

數(shù)學(xué)閱讀需要學(xué)生將符號(hào)、圖形、文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生會(huì)經(jīng)常片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀就是記憶教材中的概念、定義和公式，如果沒(méi)有教師的適時(shí)引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀數(shù)學(xué)教材的興趣，局限學(xué)生自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在豐富多元的互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師過(guò)于注重運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，容易忽略數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用。教材是專家根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等多種因素精心編寫(xiě)而成的，是教學(xué)的依據(jù)和載體，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的重要文本。教師應(yīng)該依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的相關(guān)模塊，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和閱讀教材的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這也要求教師要不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材（如教學(xué)內(nèi)容的背景材料、知識(shí)應(yīng)用等）的研究，依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師以教材為中心，讓學(xué)生經(jīng)歷“初讀感知新知—再讀分析抽象—深讀對(duì)比感悟—內(nèi)化應(yīng)用”的一個(gè)數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程。初讀，教師先安排學(xué)生自讀教材第84～ 85頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，了解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)前梳理，并查找資料完成前測(cè)單，說(shuō)一說(shuō)自己理解的百分?jǐn)?shù)；再讀，讀教材素材、讀學(xué)生自己收集的素材、讀教師收集的素材，通過(guò)具體情境讓學(xué)生感知百分?jǐn)?shù)表示什么，怎么把它說(shuō)清楚，看到它你想到了什么，逐步讓學(xué)生通過(guò)圖示分析、舉例說(shuō)明等理解百分?jǐn)?shù)在具體“數(shù)境”中的含義；深讀，讀習(xí)題，在練一練中對(duì)比分析百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同意義，深入內(nèi)化百分?jǐn)?shù)的意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課教材中的“你知道嗎”模塊，了解百分?jǐn)?shù)的來(lái)歷，感悟數(shù)學(xué)歷史的淵遠(yuǎn)與數(shù)學(xué)文化的精深。

二、問(wèn)題導(dǎo)航助數(shù)學(xué)閱讀有方可循

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生通過(guò)閱讀一切蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想和精神的文字、符號(hào)、圖畫(huà)、表格等發(fā)現(xiàn)信息、提出疑惑，并經(jīng)過(guò)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師可以設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、層次分明的問(wèn)題串閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀：（1）閱讀文本——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）尋找線索——解決問(wèn)題；（3）回顧總結(jié)——反思問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題串激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、整合、重構(gòu)、內(nèi)化。在閱讀時(shí)，學(xué)生除了在閱讀材料上批注，可以記錄自己疑、難點(diǎn)和能力的不足之處，整理成“錯(cuò)題檔案”，還可以記錄自己數(shù)學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)、方法和創(chuàng)新點(diǎn)，隨堂反思，以便總結(jié)、提煉核心問(wèn)題。問(wèn)題串對(duì)應(yīng)具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)指向明確，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主動(dòng)建構(gòu)。

三、多元評(píng)價(jià)模式提高閱讀質(zhì)量

數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在融合多學(xué)科背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)主題閱讀教學(xué)，應(yīng)建構(gòu)“基于表現(xiàn)、基于證據(jù)、基于案例、基于數(shù)據(jù)”的數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)模式。數(shù)學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)要更加關(guān)注過(guò)程的累積和學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)階段閱讀心得制作數(shù)學(xué)小報(bào)，創(chuàng)編數(shù)學(xué)趣味題、數(shù)學(xué)小故事等，也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)演講賽、說(shuō)理大賽等，運(yùn)用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“校園綠地面積”綜合實(shí)踐時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主閱讀教材。學(xué)生通過(guò)了解、收集、分析、比較和提煉素材，進(jìn)行分組研討實(shí)踐，形成小課題報(bào)告。接下來(lái)，小組之間進(jìn)行交流互評(píng)，教師根據(jù)課題報(bào)告內(nèi)容過(guò)程詳實(shí)性，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)新知，對(duì)數(shù)學(xué)的理解、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累情況予以綜合評(píng)價(jià)。多元的數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還拓寬了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感悟數(shù)學(xué)思想，啟迪思考。

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找讀、思、解內(nèi)在的契合點(diǎn)，尋找思維體系與閱讀體系最優(yōu)化的組合方式，最后使學(xué)生達(dá)到掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)交流，自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的目的。教師要組織學(xué)生交流，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和閱讀方法的掌握，根據(jù)不同的課型采用不同的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。針對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，通過(guò)統(tǒng)整、開(kāi)發(fā)、重組、優(yōu)化適合學(xué)生閱讀的課程資源，建構(gòu)明理引思、情理相融的多元化的數(shù)學(xué)閱讀模式，以提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為最終追求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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