互動教學在黨校法律課程教學中的應用

圖雅

黨的十八屆四中全會對全面依法治國進行了戰(zhàn)略部署，黨的十九屆四中全會中對依法治國的重要性再次進行了明確的強調(diào)，主張領導干部將本身領導帶頭的作用充分發(fā)揮出來，重視法治意識、模范守法典范的培養(yǎng)與樹立，重視建立健全的學法制度、用法制度。同時，在黨組織學習內(nèi)容中致力于黨校法律課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，重視領導干部法治思維能力、學法用法能力的高效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對社會主義法治國家的積極構建^[1]。

1黨校法律課堂現(xiàn)狀

黨校學員以黨員領導干部為主，為更好的帶領黨員、群眾積極的學法、守法與用法，就需要充分發(fā)揮領導干部的帶頭領導與示范作用。而黨校法律課堂的目的旨在幫助學員更加充分的了解與掌握法律程度，能夠主動應用法律來解決問題。同時，黨校學員的文化素養(yǎng)通常較高，閱歷豐富、思維能力強度，因此“純講式”的黨校法律課程很難充分調(diào)動學員的學習積極性，學習效果不佳。而互動式教學比較重視教學主體、教學對象之間的交流與學習，在交流過程中可幫助學員更加深入的認識、理解法律知識，指導學員更加積極、主動的應用法律?，且能夠吸引學員更加主動的學習。

2互動式教學的內(nèi)容與優(yōu)勢

互動式教學的建立基礎在于教員、學員之間的平等，雙方能夠積極的進行交流與討論，實現(xiàn)對思想的交換，在通過探討過程中實現(xiàn)相互促進與教學相長。同時，傳統(tǒng)教學方式會割裂教員、學員之間的關系，教員一味的講、學員一味的聽，而互動式教學能夠有機結合教員、學員，打造良好的教學氛圍，且互動式教學比較重視學員的課堂主體地位，能夠一視同仁的對待教員、學員，通過彼此之間的交流與互動，可打造更富感染力、更加活躍的課堂。通過指導學員積極主動地進行交流，可引發(fā)學員的積極動腦能力，從被動學習逐漸轉(zhuǎn)到主動學習上，改變傳統(tǒng)思維，打造開放性新思維，從而促進課堂學習效果的顯著提升^[2]。

3互動教學在黨校法律課程教學中的應用分析

3.1提問發(fā)言結合專題性講座

提問發(fā)言結合專題性講座主要是在講授專題性知識的過程中留出足夠的時間，來指導教員、學員圍繞專題內(nèi)容進行有效的互動交流，為進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，法律教師需結合教學重難點來進行針對性提問，方便黨校學員能夠結合自身工作情況有針對性的進行解釋，促使學員能夠更好的掌握法律內(nèi)容并作出正確的選擇。黨校學員一般具有豐富的實踐知識，因此所提出的法律問題通常具有很強的普遍性，而法律教師理論功底深厚，為更加全面、正確的進行解答就需要充分結合自身的法律知識，針對學員提出的問題進行反思，及時更新法律教學內(nèi)容，從而才能促進黨校法律課程教學質(zhì)量的提高。

3.2分配角色模擬法庭

利用情景教學法可以幫助學員深入了解案例，并代入案例人物角色，為當事人進行設身處地的考慮，而在模擬法庭中需要有一般真實法庭中所具有的角色，如法官、原告、被告、第三人等，確保能夠重現(xiàn)與審理案件。教員在選擇案例時需要重視案例的典型性，且接近學員工作。當前，隨著我國人民法制意識與維權能力的不斷增強，涉及公務部門的案件與日俱增，因此教員在選擇這類使用性案件時需要充分考慮學員的參與性，并指導學員如何模擬法庭程序，始終確保方向正確。這種方法能夠立足于實際問題的解決，指導學員開展創(chuàng)新性思維與工作思路的不斷拓展，能夠深刻的理解法律并在現(xiàn)實中運用法律知識來解決問題^[3]。

3.3分組討論結合案例分析

案例分析法最早由美國提出，其能夠幫助學員采用更有效的方法來解決法律問題，選擇最為典型、直觀、爭議性的法律案例，結合相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)學員更加關注熱點案例，因此選擇這類案件更能夠引起學員的共鳴，能夠更加積極主動地參與討論。在設置啟發(fā)性問題時需結合法律案例，在教學過程中鼓勵學員獨立自主的完成討論與研究，為此法律教師需指導學員對相關法律知識進行認真分析，過程中采用積極的教學手段來進行互動與溝通，由此將學員的主觀能動性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)他們的獨立學習能力、創(chuàng)新能力。另外，法律教師需將黨員的代表性意見收集起來，必要時進行分組討論，鼓勵全體學員都能夠主動參與討論，營造良好的教學氛圍，方便教員、學員之間展開有效的討論。

3.4在選取法律教育教材時需結合學員的實際情況

在法律教育過程中需要靈活的選擇教材，重視相關法律內(nèi)容的學習，并更好的應用到現(xiàn)實生活中，幫助學員深入了解與掌握不同行政行為程序之間的差異性，并進行明確的劃分，唯有此在行政過程中才能制定有效的實施程序。同時，靈活的選擇教材給學員留下的印象更為深刻，如此可以督促學員在日常工作中更好的遵守法律程序，也能夠提供一定依據(jù)與保障來更好的開展行政工作。除此之外，教師在法律教育過程中需鼓勵學員將自身所學與生活實際結合起來，確保學習需求的有效滿足，致力于黨校法律教育功效的顯著提高^[4]。

綜上所述，教員在黨課法律教學過程中需要選擇能夠調(diào)動學員主觀能動性的授課方式，激發(fā)學員的聽課熱情，進而將其本身所具有的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，能夠真正參與授課，且?guī)椭虇T能夠真正尊重學員的課堂主體地位，積極的與班級學員進行有效的交流與溝通，鼓勵他們能夠動手實踐，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，唯有此才能將黨校法律課堂的作用充分發(fā)揮出來，幫助黨員對法律知識進行充分了解，并在實踐中進行有效的應用。綜上所述，本文介紹了黨校法律課堂的教學現(xiàn)狀，明確指出其中所存在的問題，并闡述了互動式教學的內(nèi)容與優(yōu)勢，最后經(jīng)過深入的思考進一步明確了互動式教學的具體應用。

參考文獻

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[2]李艷.互動教學在黨校法律課程教學中的應用[J].幸福生活指南，2018，000 （005）：P.109-109.

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