淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

袁敬斯

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)運(yùn)用。在豐富的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生提高語(yǔ)文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的則來(lái)源于閱讀。因?yàn)殚喿x不僅能獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質(zhì)。眾所周知，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。那么，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢?

一、在課堂中學(xué)會(huì)積累

積累語(yǔ)言，讀是根本。朗讀是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)的描寫(xiě)秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在讀中積累語(yǔ)言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫(xiě)顏色的詞；還有的學(xué)生能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄伴僮?、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?”這些比喻句、擬人句給記住。這就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。

二、背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感

背誦是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過(guò)程，通過(guò)熟讀背誦，可以積淀語(yǔ)感，全方位的積累語(yǔ)言。如何有效的落實(shí)背誦，達(dá)到積累量?自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，讓背誦成為課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。如唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹(shù)的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語(yǔ)言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢?”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。有人說(shuō)：“二月春風(fēng)像畫(huà)家，她把綠色給了小草和樹(shù)木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“就像學(xué)過(guò)的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料?！闭?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語(yǔ)言，且語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來(lái)。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用得心應(yīng)手，增強(qiáng)表達(dá)能力。因此，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語(yǔ)感的有效途徑。

三、激發(fā)興趣，愛(ài)上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過(guò)媒體展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢?”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，來(lái)分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來(lái)越不懂得父母的愛(ài)，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)的?”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說(shuō)得有情有理，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至學(xué)生的生活實(shí)際，是否有類似的感受，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！白x、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，打開(kāi)思維的廣度，提升閱讀能力。

五、獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！蔽覀儜?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中，對(duì)文本多元化解讀，有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個(gè)字，高度概括文章。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同。讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來(lái)，并將潛移默化地融進(jìn)學(xué)生心靈的。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。如在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的“我愛(ài)讀書(shū)”的專題綜合性活動(dòng)中，學(xué)生分組進(jìn)行搜集名人讀書(shū)故事或名言；訪問(wèn)周圍愛(ài)讀書(shū)的人；給圖書(shū)分類，做個(gè)書(shū)目；讀書(shū)筆記展覽等活動(dòng)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，舉行手抄報(bào)評(píng)比、讀書(shū)筆記展覽、故事會(huì)、朗誦會(huì)、好書(shū)推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語(yǔ)文核心素養(yǎng)如春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能真正學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且好讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)肯定會(huì)不斷提升。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳志娥：小學(xué)生以課外閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究[J]；科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)；2016年35期。

[2]? 王芳：基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容[J]；大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2016年04期。