淺談故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

皮朝峰

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展和時(shí)代的不斷前進(jìn)，在新課改和新的教育觀念的影響下，我國(guó)教育教學(xué)方法也隨之進(jìn)行著不斷地改革和更新。教育事業(yè)是一國(guó)長(zhǎng)久發(fā)展之根本，而小學(xué)教育又是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)。故事教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；故事教學(xué)；教學(xué)策略

故事教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，最早由陳鶴琴先生提出，并在南京的鼓樓幼兒園使用，該教學(xué)以趣味性為特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的故事教學(xué)的研究，有利于在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，全面發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，啟發(fā)學(xué)生有效地思考并掌握其中的知識(shí)技術(shù)或隱含道理，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由此可見(jiàn)，故事教學(xué)是一種簡(jiǎn)單明了、以簡(jiǎn)馭繁、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更快的思考并掌握其中的知識(shí)技術(shù)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、挖掘教材內(nèi)涵，進(jìn)行加工處理

教師要對(duì)教材有著深入理解，熟悉教材的編排，了解編排目的和意義。在冀教版數(shù)學(xué)教材中，設(shè)置了許多與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的主題圖，它不僅僅為孩子提供簡(jiǎn)單的數(shù)字信息，還具有一定情節(jié)、包含數(shù)學(xué)信息并能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)要挖掘教材更深層次的意義，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，編繹出相關(guān)的小故事，在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材為例，在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課中，教師可以選取當(dāng)前學(xué)生們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)故事為主題，如教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“小豬佩奇搬家”的故事，即是“小豬佩奇家要搬家了，它們來(lái)到了新的房子中開(kāi)始裝修，佩奇想在客廳中掛一幅自己的畫(huà)，它需要給這幅畫(huà)加上木框，可它并不知道需要買(mǎi)多長(zhǎng)的木材，大家誰(shuí)能幫幫它?！痹趯W(xué)生們看完小故事后，教師可以提出問(wèn)題：“佩奇的畫(huà)是什么形狀的呢？”學(xué)生舉手回答：“長(zhǎng)方形?！苯處熢賳?wèn)：“長(zhǎng)方形有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生再回答：“它對(duì)應(yīng)的兩條邊分別是相等的?！苯處熁貞?yīng)：“非常好，那畫(huà)框的長(zhǎng)度和這幅畫(huà)有什么關(guān)系呢？”學(xué)生默不作聲，教師引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“沒(méi)關(guān)系，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，畫(huà)框的長(zhǎng)度是這幅畫(huà)的周長(zhǎng)，我們一起來(lái)看看為什么吧?！蓖ㄟ^(guò)這一系列過(guò)程，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的新概念有所認(rèn)識(shí)，而且故事符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生也試著舉例子說(shuō)說(shuō)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、啟發(fā)創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容故事化

在現(xiàn)實(shí)教材中，每個(gè)單元或每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)并不都是以故事形式展開(kāi)的，這時(shí)就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)睦脛?chuàng)造性思維，給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的故事情境。將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到一個(gè)個(gè)充滿意義且有趣的小故事中，可以使數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙地簡(jiǎn)單化，降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難度。教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)或者提醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方向和思考模式，然后在學(xué)生自己思考的情況下解出數(shù)學(xué)問(wèn)題。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材為例，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，若教師直接以教材為基礎(chǔ)，引入教學(xué)內(nèi)容，那么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的概念會(huì)顯得相對(duì)抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)《西游記》的了解和喜愛(ài)，編譯“唐僧分西瓜的故事”為學(xué)生講述：“師徒四人在取經(jīng)的路上找到了三個(gè)大西瓜，唐僧把三個(gè)西瓜分別平均分成了3份、6份、9份，分別給八戒、悟空、沙僧其中的2份、4份、6份，這樣的分配方式可讓八戒傷心極了，直說(shuō)師傅偏心，師傅笑了笑，悟空和沙僧也在旁邊大笑，八戒不明就里，那么同學(xué)們你們知道他們?yōu)槭裁葱幔俊蓖ㄟ^(guò)這樣的一個(gè)小故事，引出教學(xué)內(nèi)容，可以引起學(xué)生濃厚的探究興趣，接著讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐，通過(guò)準(zhǔn)備好的圓形紙片，按要求進(jìn)行操作比較，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該在故事教學(xué)過(guò)程中結(jié)采取適當(dāng)和生動(dòng)有趣的故事巧妙地糅合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高故事教學(xué)這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，對(duì)小學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)理解能力等進(jìn)行全面的發(fā)展。

三、注重故事的選擇

小學(xué)階段，學(xué)生們的認(rèn)知能力還處于萌芽時(shí)期，所以教師在故事教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)墓适拢⒆⒁庖韵聨c(diǎn)事項(xiàng)：一是結(jié)合學(xué)生年齡特征，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特征來(lái)編譯不同的故事，受認(rèn)知能力限制，若教師選擇一些枯燥、拗口的故事，則很容易引起學(xué)生的方案，所以教師可以從這一階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，選擇一些簡(jiǎn)潔幽默，具有趣味性的故事，當(dāng)前流行的動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》、《哪吒》以及《汪汪小分隊(duì)》等都可以作為故事取材，如通過(guò)小豬佩奇與伙伴郊游的故事，結(jié)合冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中“辨認(rèn)方向”課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的基本辨認(rèn)方法等。二是注重故事與數(shù)學(xué)問(wèn)題的契合度，數(shù)學(xué)問(wèn)題要與故事進(jìn)行融合，就必須要考慮到故事與數(shù)學(xué)問(wèn)題的契合度。在教師選擇的故事中，既要有能吸引到學(xué)生注意的興趣點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)因時(shí)而異，只有符合教學(xué)內(nèi)容的故事才能更好地發(fā)揮出故事教學(xué)的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)理解，深化記憶層次，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三是注重故事講述時(shí)機(jī)，教師在教學(xué)中不能一味地只講故事，要注意故事講述在課堂教學(xué)中的時(shí)間比例與時(shí)間段。所以，教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度來(lái)調(diào)整講故事的時(shí)機(jī)，故事講到即止，不能占用大部分或者整節(jié)課來(lái)講故事，不能泛用故事，防止學(xué)生專(zhuān)注于聽(tīng)故事導(dǎo)致忽略了學(xué)習(xí)的主要目的。同時(shí)，在課中，如果學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)有困難，可以巧妙地設(shè)計(jì)故事情節(jié)將學(xué)生注意力收回來(lái)，并讓學(xué)生掌握原來(lái)枯燥困難的知識(shí)。在課末使用，讓學(xué)生通過(guò)故事再次回憶新知，加深理解，延伸數(shù)學(xué)課堂，聯(lián)系生活實(shí)際。

綜上所述，故事教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一，教師在故事的改編中，可以"取其精華，去其糟粕"，深化故事的思想教育能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的同時(shí)，還能對(duì)思想價(jià)值觀方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

參考文獻(xiàn)

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