加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語文課堂

張曉敏　王洋

新課改倡導(dǎo)語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓知識(shí)通過學(xué)生的內(nèi)化，成為他們的個(gè)人精神財(cái)富，幫助他們自身的發(fā)展和提高。所以教師在授課的時(shí)候要注意教學(xué)方法，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉能力，提高道德修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使其主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握科學(xué)文化知識(shí)。教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體一致性，通過師生的積極配合達(dá)到效果。根據(jù)調(diào)查顯示，80%的學(xué)生在活躍的課堂上學(xué)習(xí)效率更高，可見對(duì)于課堂的建立要以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生去觀察、思考和感悟，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)個(gè)性化思考

高中新課標(biāo)要求“注重個(gè)性化的閱讀”“尊重學(xué)生個(gè)人的見解”，新教材為學(xué)生提供了展示個(gè)性化見解的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》這篇文章的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀法、賞析法、討論法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加旁批的閱讀方法，學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象。給課文作旁批，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練獲得的能力，學(xué)生現(xiàn)在和將來都用得上;同時(shí)，這也是一項(xiàng)個(gè)性化的訓(xùn)練，每個(gè)人都可以根據(jù)興趣愛好自由地評(píng)點(diǎn)，并與同學(xué)交流，這種評(píng)點(diǎn)也是一種賞析，學(xué)生不需要面面俱到，只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)就可以了。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)探究題：第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕的”，有何作用？寫“水草”“清潭”“彩虹”的用意何在？詩中描寫的意象與詩人的情感是如何融在一起的？本詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？帶著這些問題，學(xué)生去整體感知詩歌呈現(xiàn)的思想美、情感美、意象美、語言美和結(jié)構(gòu)美，他們領(lǐng)悟到詩人徐志摩很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合，他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而又分寸的，淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了很多復(fù)雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。詩中的每一小節(jié)都有具體可感的畫面，用色彩絢麗的詞語給人帶來視覺的享受，體現(xiàn)康橋美麗的景色和詩人眷戀憂傷的情感。課下的作業(yè)設(shè)計(jì)是選擇最欣賞的一首詩或一句、幾句詩寫出自己的感受，這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，可見在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、營造氛圍，重視心靈體驗(yàn)

高中新課標(biāo)要求“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。高中語文教材的課文，具有崇高思想境界和豐富人文價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要將這些崇高神圣的精神作為養(yǎng)料，內(nèi)化為自己的東西。問題作為探究性學(xué)習(xí)的重要載體，在高中語文教學(xué)中要營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

譬如，在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，我是這樣進(jìn)行情景導(dǎo)入的：在本世紀(jì)初的中國，有這么一群女孩子，她們的年齡與你們相仿，但她們吃的不如豬狗，出的是牛馬力。她們沒有陽光，沒有歡笑，沒有自由——這就是包身工，受著帝國主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——今天就讓我們跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她們的苦難。如此，營造了一種氛圍，讓學(xué)生們意識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，今天幸福生活的來之不易，然后在學(xué)生瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究“包身工的生活這樣悲慘，包身工制度卻得到飛速發(fā)展，包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇傭包身工？”有了這些可以把握全文主旨的問題情境以及從中產(chǎn)生的許多有價(jià)值的問題，學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就被激發(fā)出來，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺主動(dòng)的積極行為。

教師在講授知識(shí)的時(shí)候要注意通過對(duì)文章中的背景知識(shí)、情節(jié)安排、揭示的客觀事實(shí)等具體的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生從作品中概括提煉出文章主旨。根據(jù)不同的內(nèi)容，營造不同的氛圍，重視學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，重視他們的心靈成長。有的教材滲透的是感恩教育，如諸葛亮的《出師表》，艾青的《大堰河——我的保姆》等;在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時(shí)候，我讓學(xué)生感悟詩人毛澤東博大的情懷和以天下為己任的歷史責(zé)任感;通過學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，但荊軻不怕犧牲、在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的，不論是古代還是今天，都有其重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在合作中學(xué)習(xí)

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的?？茖W(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，能更好的保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行《小狗包弟》教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外搜集資料，課上自主思考、主動(dòng)探究，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法，學(xué)習(xí)巴金老人真誠解剖自己，用真誠、良知感染讀者的為人為文的態(tài)度。并引導(dǎo)學(xué)生合作研討，同學(xué)之間、小組之間交流討論，共同研讀文本，共同突破文章的難點(diǎn)，體會(huì)重要語句的含義和文章樸素自然又飽含真情的語言。學(xué)生提出了這樣高質(zhì)量的問題：巴金老人是十年浩劫的受害者，也是無責(zé)任者，可他為什么要主動(dòng)懺悔自己的“罪過”？如何評(píng)判他的懺悔意識(shí)？學(xué)生自由地發(fā)表見解，理清了文章思路的同時(shí)，被作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量深深打動(dòng)，這些都有助于他們形成高尚的人格和道德情操。

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，我先播放一些有關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性多么可怕，然而有這樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，它沒有炮火、沒有硝煙;它不費(fèi)一兵一卒、不動(dòng)一刀一槍就使強(qiáng)大的敵軍不戰(zhàn)而退，繼而化敵為友。這就是發(fā)生在春秋時(shí)期的一場(chǎng)特殊戰(zhàn)爭(zhēng)：燭之武退秦師。接下來解題的時(shí)候，抓住“退”字，幫助學(xué)生把握課文的關(guān)鍵：為什么要“退”？怎么“退”？“退”的結(jié)果如何？在這樣的情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開展合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生反復(fù)閱讀，相互討論，理解文章的意思，尤其是這是一篇文言文，學(xué)生在理解的時(shí)候有困難，我通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到每一個(gè)字、詞、句的含義，如果有不明白的地方，他們可以相互學(xué)習(xí)和討論，集思廣益，同時(shí)每個(gè)人都要有獨(dú)立自主的能力。還有在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，我讓學(xué)生課下根據(jù)教材上的內(nèi)容，把文章排成一個(gè)小短劇，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，認(rèn)真體會(huì)文章中的人物形象和所表達(dá)的文章主旨，上課時(shí)表演。學(xué)生根據(jù)他們各自的理解去演繹，通過排練，他們明白了分工和合作，彼此之間的交流，對(duì)更好地理解人物的性格特點(diǎn)和時(shí)代背景起到了很好的效果。在學(xué)生思考的過程中需要思想的碰撞，通過研討，在合作中共同學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生在互相討論中豐富知識(shí)層面，并且還能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，發(fā)揚(yáng)互助互愛的精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學(xué)生改變內(nèi)向膽小的性格，更能讓每個(gè)同學(xué)在小組的分工合作中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是滿足當(dāng)代高中學(xué)生快速發(fā)展與提高的重要機(jī)遇。關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就是在關(guān)注高中語文教學(xué)改革工作。探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，促進(jìn)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為語文知識(shí)的創(chuàng)造者。在高中語文教育事業(yè)未來的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，構(gòu)建高效語文課堂，依據(jù)語文學(xué)科人文性和思想性的特點(diǎn)塑造人的靈魂，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膰覘澚骸?/p>