例說小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略

謝皚皚

摘 要：在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供自主實踐空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生搭建交流的平臺，讓他們從不同的角度，思考數(shù)學(xué)問題;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的提升。本文注重從游戲教學(xué)、實踐教學(xué)、合作教學(xué)以及生活化教學(xué)四點，對上述內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力方面，并不注重為學(xué)生提供相對自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生承擔(dān)數(shù)學(xué)課堂中知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者以及實驗者，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，提升課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)注重游戲教學(xué)的趣味性以及互助性，并在此過程中，引入具有競爭性的游戲情境，讓學(xué)生在相互競爭，相互幫助的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“四則運(yùn)算”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在游戲的過程中，相互班助，相互比拼，促進(jìn)他們計算能力的增強(qiáng)。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。為了提升游戲教學(xué)的平順性，并照顧數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算規(guī)則的回顧。第二點，介紹游戲。本文中的游戲采用坐火車的方式進(jìn)行，即火車的始發(fā)站是北京，終點站是廣東，途徑河北、河南、湖北、湖南四省，每省各為一個站點。假如學(xué)生答對第一道題，則可以順利進(jìn)入北京站，向南行駛。學(xué)生每答對一題，則可以行駛到下一站點。教師統(tǒng)計可以順利到到廣東的學(xué)生人數(shù)，以及最快達(dá)到廣東的學(xué)生姓名。與此同時，為了提升學(xué)生的游戲參與度，教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：假如一位學(xué)生成功幫助一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握一個數(shù)學(xué)知識點，則提供幫助的學(xué)生可以額外獲得一次游戲的機(jī)會。教師會獎勵游戲成績最為優(yōu)秀的學(xué)生一個小卡車玩具。第三點，展示成果。在學(xué)生游戲的過程中，給教師印象最為深刻的是小洛的游戲情境。小洛看到如下的題型：1000÷25=？他迅速地答道：“40！”教師詢問他原因。他說：“這種算法是小陳告訴他的。100=25×4，而1000=25×4×10，1000÷25=25×4×10÷25，即為40.”教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，在調(diào)動學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生之間相互幫助，提升他們的計算能力，增強(qiáng)游戲教學(xué)的有效性。

二、使用實踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實踐教學(xué)法，開展數(shù)學(xué)授課，讓學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)知識探索的實踐員，并在此過程中，充分地結(jié)合各種實踐條件，聯(lián)系實踐問題，進(jìn)行相關(guān)問題的解決，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“圓的面積”這個知識點時，教師運(yùn)用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合問題，進(jìn)行實踐，并分析各種實踐現(xiàn)象，促進(jìn)最終問題的解決，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在具體的實踐教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點進(jìn)行引導(dǎo)。第一點，提出問題：你們?nèi)绾斡嬎銏A形的面積？可以試著從長方形的面積的角度進(jìn)行推斷。第二點，實施引導(dǎo)。教師運(yùn)用多媒體，展示圓形被切割，重組成近似長方形的過程，并讓學(xué)生以此為探究點，進(jìn)行相關(guān)的實踐探究。第三點，引導(dǎo)觀察。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以觀察在切割圓的過程中，各個長度之間的不變量！”第四點，展示成果。教師運(yùn)用文字，對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行簡要介紹。小左積極地舉手說：“我將圓切割出相應(yīng)的扇形，并將其進(jìn)行拼湊。我發(fā)現(xiàn)拼湊后的長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑。由此，我對上述式子進(jìn)行計算和轉(zhuǎn)換，得出圓的面積公式。此公式和課本上的一致?！蓖ㄟ^運(yùn)用實踐教學(xué)法，教師讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，并在此過程中，解決實踐問題，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用合作教學(xué)法，提高學(xué)生思維發(fā)散性

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的聰明才智，也為學(xué)生展示個人的想法提供空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合個人的思路，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，并在讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度解決同一問題，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，提升合作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“雞兔同籠”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，將不同思維方式的學(xué)生分配到同一組中，讓學(xué)生之間充分的交流，從不同的角度，探究同一問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：在一個籠子中，有小兔和小雞兩種動物。已知一共有7個頭，20條腿，你能猜出一共有多少只小兔，多少只小雞嗎？第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，注重保證同一小組中有不同成績水平的學(xué)生，不同小組之間學(xué)習(xí)實力的均衡性。第三點，巡場觀察。教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地走入有問題的小組中，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓小組討論更具有方向性。第四點，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從以下兩點，進(jìn)行探究。第一種方法，計算法。假如將整個動物都看成小雞的話，則應(yīng)該有14條腿，而此時多出去6條腿。這多出去的腿一定屬于小兔。為此，可以判斷一共有3只兔子，得出有4只小雞。第二種方法，設(shè)未知數(shù)，即設(shè)小兔的數(shù)量為X，則小雞的數(shù)量為（7-X），則整體的腿的數(shù)量為4X+2（7-X）=20，則可以求出小兔以及小雞的數(shù)量。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)開放問題的方式，讓學(xué)生從不同的角度，對同一問題進(jìn)行解析，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

四、巧用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)知識運(yùn)用力

數(shù)學(xué)與生活具有緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，可以引入生活化的情形，創(chuàng)設(shè)生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活問題之間的連接，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上解決生活問題，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題：一位老奶奶的凳子總是來回晃動。你能運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的知識，幫助他嗎？與此同時，教師運(yùn)用多媒體，展示這個凳子，并畫出相應(yīng)的三角虛擬圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考。在視頻播放結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的思考成果。小洛積極地舉手說：“我們可以在晃動的凳子處，固定一塊木條，組成一個三角形結(jié)構(gòu)，讓凳子更為固定?！苯處熯\(yùn)用生活教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題，提升他們的知識運(yùn)用能力。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生的認(rèn)知方式，針對他們出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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