中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的專業(yè)銜接研究

王鑫

摘 要：中高職教育銜接是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性問題，關(guān)系到人才培養(yǎng)的銜接和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。文章回溯中高職教育專業(yè)設(shè)置歷史，分析中高職教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，從專業(yè)名稱、專業(yè)設(shè)置內(nèi)涵及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度探索專業(yè)銜接路徑，破解專業(yè)選擇盲目、課程體系滯后、“雙師”教師缺乏的銜接困境，提出專業(yè)銜接有效策略。

關(guān)鍵詞：中高職教育;協(xié)調(diào)發(fā)展;專業(yè)銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。從當(dāng)下中高職實際發(fā)展情況來看，諸多中高職院校開展了積極探索，并取得了一定成效。實踐表明，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的問題是專業(yè)銜接，做好專業(yè)銜接是當(dāng)下高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育有效銜接的前提條件。

一、中高職專業(yè)銜接問題的提出

2011年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的“十個銜接”，分別涵蓋了目標(biāo)、課程、資源、師資、評價等十個方面，而這些銜接的共同指向是專業(yè)銜接。眾所周知《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》是目前中等職業(yè)學(xué)校廣泛使用的版本，直到2019年才新增了46個專業(yè)，累積專業(yè)數(shù)353個;而高職院校專業(yè)目錄在《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》2015版的基礎(chǔ)上，已經(jīng)歷經(jīng)四年的連續(xù)增補(bǔ)，專業(yè)目錄中專業(yè)數(shù)達(dá)到744個。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了的產(chǎn)業(yè)變革新形勢，要求職業(yè)教育緊密對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)置專業(yè)，以滿足不同層次的技術(shù)技能型人才需求。

二、中高職教育專業(yè)設(shè)置溯源

早期的中等職業(yè)教育主要是借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗，1963年的《中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》蘇聯(lián)痕跡明顯;改革開放以后，中等職業(yè)教育開始轉(zhuǎn)變，在目前通用的“專業(yè)目錄”之前，歷經(jīng)了眾多版本的目錄，如：1993年設(shè)置了《普通中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，1995年設(shè)置了《技工學(xué)校專業(yè)（工種）目錄》，1998年設(shè)置了《職業(yè)高級中學(xué)專業(yè)目錄》，2000年設(shè)置了《中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》;2010年，目前通用的專業(yè)目錄出臺，增加了“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”，對中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育專業(yè)銜接做出了指引。我國的高等職業(yè)教育早期粗放發(fā)展，沒有明確專業(yè)目錄，希冀擺脫學(xué)科模式專業(yè)設(shè)置的束縛，根據(jù)市場需求確定專業(yè)，專業(yè)的名稱相對混亂、專業(yè)內(nèi)涵受限。直到上海率先嘗試，頒布了《上海高等學(xué)校高職專業(yè)目錄》，對專業(yè)名稱、課程設(shè)置等做出了明確要求;到了2004年，國家頒布《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（實行）》，體現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)分類，試圖與本科專業(yè)銜接。2019年以后，中高職專業(yè)銜接愈加緊密，為接受職業(yè)教育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了參照。

三、中高職教育專業(yè)銜接現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)名稱的一致便于銜接的順暢

通過當(dāng)前中職專業(yè)目錄和高職專業(yè)目錄的對比，發(fā)現(xiàn)兩個目錄中存在一定比例的同名專業(yè)。如中高職的農(nóng)林牧漁類專業(yè)中，種子生產(chǎn)與經(jīng)營、植物保護(hù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、特種動物養(yǎng)殖專業(yè)的名稱完全一致;交通運輸類專業(yè)中，城市軌道交通運營管理、船舶檢驗、民航運輸專業(yè)名稱完全一致;其它諸如文化藝術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、資源環(huán)境等專業(yè)類別中，專業(yè)名稱保持一致的還有40余個專業(yè)，分別占據(jù)中等專業(yè)目錄的11.6%和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄的5.6%，專業(yè)名稱的一致可以避免專業(yè)銜接中存在的銜接不暢問題。

2.專業(yè)范圍的寬窄區(qū)分利于層次的提升

目前的中高職專業(yè)目錄設(shè)置在一定程度上體現(xiàn)了中高職人才培養(yǎng)的層次劃分，目前的中職專業(yè)目錄中列舉了353個專業(yè)，高職專業(yè)目錄列舉了744個專業(yè)，中職專業(yè)目錄約為高職專業(yè)目錄的47.4%。從名稱上看，中職專業(yè)涵蓋面更寬泛、覆蓋更廣，高職專業(yè)設(shè)置更精細(xì)、針對性強(qiáng)。從社會需求來看，中等職業(yè)教育普遍是面臨產(chǎn)業(yè)一線崗位，需求的是一定的技術(shù)能力和實際操作能力，高職教育面對的是一定的技術(shù)生產(chǎn)崗位，需要在實際操作能力的基礎(chǔ)上有一定的研發(fā)或綜合職業(yè)能力。中職教育側(cè)重于生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)管理等一線的生產(chǎn)性人才，高等職業(yè)教育側(cè)重生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)管理等技能型人才。不同層級的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)涵建設(shè)，為中職高職教育的分層區(qū)別培養(yǎng)和未來銜接提升奠定了基礎(chǔ)。

3.專業(yè)設(shè)置的精細(xì)為深入學(xué)習(xí)提供了選擇

分析中職專業(yè)目錄，中職學(xué)校160多個專業(yè)可以對應(yīng)一個高職專業(yè)，68個專業(yè)可以對應(yīng)兩個高職專業(yè)，37個專業(yè)可以對接三個高職專業(yè)，甚至可以對接四個、五個高職專業(yè)的中職專業(yè)也有20余個。這樣的專業(yè)選擇面給中等職業(yè)教育帶來選擇的便利，有助于中職生更有興趣地深入學(xué)習(xí)自己感興趣專業(yè)。如：機(jī)械加工技術(shù)、康復(fù)技術(shù)、廣播影視節(jié)目制作、動漫游戲、電氣技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，中職學(xué)生的選擇面廣闊，可以更加精深地接受技能培養(yǎng)。

四、中高職專業(yè)銜接問題與破解

職業(yè)教育的專業(yè)選擇是一個棘手的問題，為此許多學(xué)校出臺了不同的政策，為家長作出解答和說明，甚至相當(dāng)一部分學(xué)校設(shè)置了專業(yè)選擇的過渡月，允許學(xué)生在開學(xué)的一個月內(nèi)作出重新選擇，實際效果大多是惘然如夢?，F(xiàn)實環(huán)境下，初中畢業(yè)生的年齡和閱歷不能給其選擇帶了方向，家長的所謂尊重孩子意愿大多是一廂情愿，最終還是會去追逐所謂的熱點專業(yè)，學(xué)校也是為了擴(kuò)大規(guī)模，只要你想要，學(xué)校就去辦。結(jié)果是，熱門的專業(yè)車水馬龍，冷門的專業(yè)凄凄切切，這樣的選擇為專業(yè)銜接帶來了困擾。中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生專業(yè)選擇方面有著義不容辭的責(zé)任，一方面地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求，需要中職學(xué)校有針對性地培養(yǎng)人才，另一方面，尊重學(xué)生選擇不代表就要忽略辦學(xué)條件，強(qiáng)行放開熱門專業(yè)規(guī)模。

職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，高等職業(yè)教育的自主權(quán)限明顯高于中等職業(yè)教育。高職學(xué)校在課程體系設(shè)置上的自主權(quán)限決定了高職學(xué)校能夠在大范圍選取與行業(yè)、職業(yè)相關(guān)的課程、教材和資源，而中等職業(yè)學(xué)校使用的多為國家規(guī)劃教材，雖然教材編寫水平較高，但是教材的版本更新較慢，與日益發(fā)展變革的企業(yè)需求容易脫節(jié)，造成學(xué)生接受的知識體系和實踐能力滯后。中職教育的知識、實踐、能力與高等職業(yè)教育的需求逐步拉大，專業(yè)銜接的困難度提升。為了更好地展開銜接，中等職業(yè)學(xué)校可以深入推進(jìn)與高職院校的深度對接，在人才培養(yǎng)體系、課程體系、師資培養(yǎng)和實踐實訓(xùn)銜接上下功夫，同時，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極加強(qiáng)校本教材的開發(fā)和使用，大量吸納企業(yè)技術(shù)人才參與學(xué)校教學(xué)和教材編寫，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生更快適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)需求，也為升入高職院校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，這既是對當(dāng)前職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀的改革需求，也是未來職業(yè)院校師資隊伍的培養(yǎng)道路。“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”，職業(yè)教育師資隊選材渠道的單一致使一線教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，即使是企業(yè)實踐，也更多是在形式上滿足，內(nèi)涵上不足。根據(jù)“方案”要求，職業(yè)院校教師將會更多地來自企業(yè)或者是從有企業(yè)經(jīng)驗的高校畢業(yè)生中選取。不論何種層次的職業(yè)院校應(yīng)該深入貫徹“方案”精神，將師資隊伍建設(shè)看做學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的首要工作，真正投入資金、設(shè)備和尊重，去吸引來自企業(yè)的高技能人才，去培養(yǎng)屬于職業(yè)院?！按髧そ场?。唯有如此，中高職教育的專業(yè)銜接方能真正具備銜接條件，實現(xiàn)中高職教育的專業(yè)無縫對接。

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