小學語文體驗式閱讀策略

全巧玲

摘 要：在新課改深入推進的背景下，新的閱讀教學方法層出不窮。而體驗式教學法作為一種十分契合語文學科特點的教學方法，自然是其中的重要類型。因此，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一談應該如何運用該教學方法組織小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;閱讀教學

相對于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，體驗式教學更加關注學生在閱讀全過程中的體驗態(tài)度，反對單一的機械理解與記憶。毋庸置疑，在這一理念的指導下，更加有利于通過閱讀教學促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在小學階段，學生的閱讀理解能力暫時比較薄弱，而體驗式教學法則可以從不同角度促進學生對文本的理解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該充分重視體驗式教學法的重要性，并合理地將其應用于教學全過程中。這樣一來，有利于不斷促進教學活動的優(yōu)化，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發(fā)展。

1.文本情境體驗

在小學階段的語文學習中，收錄的很多文本材料都具有比較明顯的情境性。通常來講，文中蘊含的情境性主要是通過作者的文字描述呈現(xiàn)出來的，而學生有時對其理解并不直觀。這不但增加了學生的理解難度，而且容易影響學生的閱讀意愿。為此，教師應該利用恰當?shù)姆绞?，將文本中體現(xiàn)出的情境以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，可以在一定程度上增加教學內(nèi)容的趣味性，從而使學生在相應的情境中進行積極的體驗和感悟。在此基礎上，有利于強化學生的認知與感悟，從而為高質(zhì)量的閱讀活動奠定較為堅實的基礎。

以《觀潮》為例，這篇課文中蘊含的情境要素就是錢塘江大潮的盛況。在這篇課文中，作者描寫了自己耳聞目睹的錢塘江大潮發(fā)生的全過程，借助生動形象的語言描繪了這一“天下奇觀”。盡管作者在文中利用襯托、比喻、形容等各種方法直接對潮水進行了描述，但是從實際情況來看，由于大部分學生都沒有觀賞過這一奇景，所以并沒有通過文字產(chǎn)生十分深刻的閱讀體驗。于是，我在教學中利用多媒體視頻將文中蘊含的情境要素直接呈現(xiàn)了出來。然后，我讓學生通過視頻欣賞了雷霆萬鈞、洶涌澎湃的潮水，并讓其用一些詞語或者句子描述了自己的感受。最終，通過這種方式，不但使學生直觀領略了錢塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特，而且使學生借由教學情境進行了初步的思考，從而為之后的深入閱讀創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.問題探究體驗

從新課標的內(nèi)容來看，一個十分重要的理念就是要充分鞏固學生的課堂主體地位。教師應該明白，在體驗式閱讀教學中，促使學生獲得良好學習體驗的一個重要前提條件，就是要充分發(fā)揮出學生的課堂主體作用。因此，教師可以嘗試組織學生進行一些自主性的閱讀探究活動。同時，為了避免閱讀過程的無序性，可以利用一些具體的問題對學生進行引導與點撥。這樣一來，可以使學生的閱讀過程更加有的放矢，從而幫助學生獲得更加理想的閱讀體驗。

以《一個豆莢里的五粒豆》第二課時為例，我在教學中組織學生進行了自主性的閱讀探究活動。同時，結(jié)合學生此前的理解以及這篇文章的重點，我設計了以下一些問題：（1）豌豆是怎樣安排家庭地位的？（2）為什么豌豆想要出去？在即將分開的時候，五粒豌豆的想法有怎樣的差異？這體現(xiàn)出了豌豆怎樣的性格？（3）為什么母親把一株豌豆苗稱為一個“小花園”呢？（4）小姑娘對小豌豆有著怎樣的情感？小豌豆又是怎樣說的呢？然后，學生圍繞這些問題進行了自主思考。之后，結(jié)合自己對問題的理解，學生進行了一定的互動討論。在這一過程中，我并沒有進行過多干涉。最終，通過自主理解與集思廣益相結(jié)合的方式，使學生對這篇課文的主要內(nèi)容有了比較準確的理解。

3.表演活動體驗

從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，活潑好動是小學生普遍的性格特點。所以應用體驗式教學法組織閱讀教學的一個重要目的，就是要充分解放學生的天性，并讓學生在更加開放的環(huán)境中進行閱讀活動。為此，教師可以將角色扮演的方式應用應用于課堂教學中。這樣一來，不但可以進一步激發(fā)學生的積極性，而且能夠使學生站在文本角色的角度進行更加深刻的反思。

以《將相和》為例，這篇課文一個十分重要的目標就是引導學生體會故事中的人物形象，并通過人物的品質(zhì)感悟文本的思想感情。為了使學生對故事中的人物形象有更加準確的理解，我組織學生進行了角色扮演，以此來讓學生站在人物的角度思考問題。在表演活動中，對于角色的分配、對話語言的設計、人物情緒與動作的拿捏等環(huán)節(jié)，我都讓學生自主完成。最終，通過這種方式，使學生在主動參與的過程中對人物品質(zhì)以及故事情節(jié)都有了更加深入的理解。

總之，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，體驗式教學法的應用價值逐漸突顯出來。因此，教師應該更加熟練地掌握體驗式教學法的具體應用方式，并合理地將其滲透于每一個教學環(huán)節(jié)中。同時，隨著閱讀活動的深入推進，教師還應該及時對相應的教學策略進行調(diào)整，以此來使該教學策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻

[1] 王莉.小學語文體驗式閱讀教學及其教學建構(gòu)[J].新課程·上旬，2017，（12）：194.

[2] 曹俊玲.小學語文體驗式閱讀教學及其建構(gòu)策略研究[J].時代教育，2017，（24）：184.