應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)研究

[摘 要] 基于習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神，應(yīng)用型本科大學(xué)開展課程教學(xué)改革中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在理解教學(xué)成果導(dǎo)向課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)成果導(dǎo)向的“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程教學(xué)模式的特點(diǎn)制定了成果導(dǎo)向課程的任務(wù)目標(biāo)以進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。并根據(jù)實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后三個(gè)階段說明課程教學(xué)改革實(shí)施過程，提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)到最終成果的路徑，在教學(xué)過程中“自底向上”的實(shí)施方案。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué);成果導(dǎo)向;人才培養(yǎng);“倉(cāng)儲(chǔ)管理”

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.10.174

1 背景

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話，就關(guān)系我國(guó)教育體制改革的重大問題進(jìn)行了深刻闡述，強(qiáng)調(diào)教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。因此，要把學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育體制改革的重要講話精神落到實(shí)處?！皞}(cāng)儲(chǔ)管理”是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵

2.1 成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcomes.Based Education，OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功”的經(jīng)驗(yàn)。[1]與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。

2.2 成果導(dǎo)向教育應(yīng)用

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式（Outcomes.Based Teaching and Learning，OBTL），是一種通過教學(xué)活動(dòng)的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑。OBTL主要包括：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes，ILOs）、教學(xué)活動(dòng)（Teaching Activities）和結(jié)果評(píng)估（Outcome.based Assessment）。ILOs用來描述學(xué)生在規(guī)定的課程結(jié)束時(shí)預(yù)期達(dá)到的成果;教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師想要學(xué)生學(xué)到什么，而不是教師怎么教，或者教什么;在評(píng)估環(huán)節(jié)，使用多種真實(shí)性的評(píng)估任務(wù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思以培養(yǎng)探究與創(chuàng)新等能力。[2]

3 基于教學(xué)成果導(dǎo)向的“倉(cāng)儲(chǔ)管理”模式的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式打破以“教師為中心”的“沒有教就不會(huì)學(xué)”的固定教學(xué)模式和“學(xué)生沒會(huì)等于沒教”的松散教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的“發(fā)散性思維”的互動(dòng)教學(xué)模式?；诔晒麑?dǎo)向的“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程教學(xué)模式特點(diǎn)如下。

3.1 在成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)側(cè)重于對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)掌握的完整性和全面性。這種課程設(shè)置方式往往和“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)過程中實(shí)施“自頂向下設(shè)計(jì)，自底向上實(shí)施”教學(xué)理念，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)到最終成果的路徑，在教學(xué)過程中“自底向上”的實(shí)施。根據(jù)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，總結(jié)“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）掌握有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)基本理論知識(shí)。

（2）掌握倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程操作和管理的能力，具備對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力，具備正確選擇和使用倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備的能力，具備對(duì)企業(yè)進(jìn)行庫(kù)存管理的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。

以上課程教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)層到應(yīng)用層再到綜合層不斷深化的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、實(shí)踐應(yīng)用能力和分析問題、解決問題以及對(duì)資料進(jìn)行收集、加工、整理、撰寫、匯報(bào)能力的培養(yǎng)，符合物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

以“倉(cāng)儲(chǔ)管理”任務(wù)之一“企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)施與管理”為例，將目標(biāo)設(shè)為三個(gè)層次。知識(shí)目標(biāo)為掌握倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的基本流程;應(yīng)用目標(biāo)為能為企業(yè)設(shè)計(jì)并填寫倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理中的表單，如入庫(kù)類單據(jù)、驗(yàn)收類單據(jù)、盤點(diǎn)類單據(jù)、儲(chǔ)存保管類單據(jù)以及出庫(kù)類單據(jù);綜合目標(biāo)為自主獲取知識(shí)和整理能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

3.2 在成果導(dǎo)向過程中重視以“學(xué)生發(fā)展”為中心

學(xué)生是成果導(dǎo)向教學(xué)模式的主體，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育能使學(xué)生主動(dòng)探索獲取知識(shí)， 而不是被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí);能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，獲得知識(shí)和能力，培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的創(chuàng)新型人才。[3]

“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程任務(wù)之一“企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃方案”設(shè)計(jì)，學(xué)生在掌握課上知識(shí)的基礎(chǔ)之上，需要課后自主查閱大量參考書籍，專業(yè)報(bào)刊，去獲取更多的資源和信息，才能完成此項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)規(guī)劃方案，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。此過程能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和潛能，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的專業(yè)知識(shí)體系。

3.3 在成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)上注重多元化

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是 OBE教學(xué)模式中十分重要的環(huán)節(jié)，如何合理地對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用。在本門課程改革中提出了“全程考查、能力考核、構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)”體系的想法。

多元化考核是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、寫作能力等多方面能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的考核方式，并且不僅僅局限于期末考試，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，注重過程管理。

“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程考核方式可包括知識(shí)競(jìng)賽、規(guī)劃方案、實(shí)踐報(bào)告、筆試等。每部分實(shí)施百分制，考核結(jié)束后將不同考核方法、不同階段的考試成績(jī)，按比例折合為期末考試總成績(jī)，形成科學(xué)全面的考核方式。預(yù)計(jì)改革完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從以前只為考試而學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在重視日常的學(xué)習(xí)過程，重視實(shí)踐能力，從而使教學(xué)效果、個(gè)人素質(zhì)都有明顯提升。

4 基于教學(xué)成果導(dǎo)向“倉(cāng)儲(chǔ)管理”實(shí)施過程

4.1 實(shí)施前

開學(xué)前，需準(zhǔn)備課程配套的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)改革申請(qǐng)表、授課教案以及授課講義、階段考核資料等。在開學(xué)的第一周向物流管理專業(yè)學(xué)生講解“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程的OBE教學(xué)改革思路。

4.2 實(shí)施中

在教學(xué)改革實(shí)施過程中，學(xué)生嚴(yán)格完成老師分配的每一具體環(huán)評(píng)任務(wù)，考查學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，并給予成績(jī)?cè)u(píng)定。具體內(nèi)容如表1所示。

（1）教學(xué)成果1：考核倉(cāng)儲(chǔ)和倉(cāng)儲(chǔ)管理知識(shí)。

（2）教學(xué)成果2：考核現(xiàn)代企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)建設(shè)規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)設(shè)計(jì)，以我校i5制造中心現(xiàn)代化智能倉(cāng)儲(chǔ)中心學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，考核包括企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備、儲(chǔ)存規(guī)劃與布局、保管養(yǎng)護(hù)、裝卸搬運(yùn)、現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。

（3）教學(xué)成果3：考核現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)施與管理，以小組的形式完成企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理過程中商品驗(yàn)收入庫(kù)、盤點(diǎn)、出庫(kù)、發(fā)運(yùn)等活動(dòng)并填制各單據(jù)。

（4）教學(xué)成果4：考核企業(yè)管理庫(kù)存方法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)庫(kù)存管理考試題。

4.3 實(shí)施后

（1）學(xué)生反饋。學(xué)生普遍反映上課氣氛活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)習(xí)熱情高漲，授課過程任務(wù)清晰明了。在整個(gè)“倉(cāng)儲(chǔ)管理”學(xué)習(xí)過程中，能夠明晰課程的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)，熟知課程應(yīng)掌握的內(nèi)容，通過課程改革過程，理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較通過單純的期末考試來考核對(duì)課程的掌握，此處課程教學(xué)改革要更為科學(xué)合理，學(xué)生也可以自行安排期末其他考核的時(shí)間，同時(shí)也豐富了學(xué)期中的課余生活。改革效果較好，學(xué)生都持肯定態(tài)度。

（2）教師反饋。本課程成果導(dǎo)向的教學(xué)改革順利實(shí)施有助于全校教學(xué)改革的順利推進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)過程考核，教學(xué)效果很好。對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)、課堂掌控和社會(huì)教學(xué)資源的協(xié)調(diào)有很高的要求，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)改革起到重大的借鑒作用。

5 總結(jié)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)過程中實(shí)施“自頂向下設(shè)計(jì)，自底向上實(shí)施”教學(xué)理念，是教學(xué)改革的一場(chǎng)革命，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)到最終成果的路徑，在教學(xué)過程中“自底向上”的實(shí)施。建立一個(gè)多元化、全過程、重分析的課程體系，但是課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，OBE也是一種內(nèi)涵豐富的教育理念，還需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，堅(jiān)持“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課程高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮桂蓮，祝延波，王靜.OBE理念下信管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法研究——以青海民族大學(xué)為例[J].軟件工程，2018，21（12）：41.43.

[2]林世鵠.成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式在高職院校的實(shí)施與思考[J].當(dāng)代旅游， 2017，17（9）：127.

[3]鄭秀英，崔艷嬌，韓春英.加拿大“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2017（11）：91.94.

[作者簡(jiǎn)介]熊爽（1986—），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：物流管理理論及實(shí)踐方向、供應(yīng)鏈管理與質(zhì)量控制。